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【摘 要】
幼儿园教师个人教育观念是幼儿教师对有关教育的个体性看法，加强对教师个人教育观念形成的研究有助于提高教师专业发展和成长进步，本文通过对教师个人教育观念的个案叙事情况进行研究，提出了加强教师个人教育观念形成的相关建议措施，以推进幼儿园教师的专业发展。
【关键词】
幼儿园教师 个人教育观念 个案叙事研究
一、研究问题
教师个人教育观念是指教师受到一定历史文化的影响，在日常教育教学实践中，对于学生发展特征和教育活动规律的主观认识，并将这些认识总结形成对教育的个体性看法，其内容通常包括教育观、儿童观、教师观、师生观和自我效能感等。从其定义可以发现，教师个人教育观念具有个体性和内隐性的特点，研究教师个人教育观念形成需要回顾教师丰富的教学经历和所遇到的事物，并在研究过程中对教师的个人教育观念进行细致描述与深入剖析，这将有利于促进教师的专业发展。
二、研究过程
研究方法
本文采取教育叙事研究方法对幼儿园教师个人教育观念形成进行个案研究，通过叙事的方式来分析各种教育方式或行为中教师的处境和感受，这对于理解幼儿教师对教育意义的理解有良好的效果，根据本文的研究目的，选择在幼儿教育方面具有较多经验和经历的幼儿园三位教师进行研究，这三位研究对象都是女性，分别是赵某（Z），46岁，在某省重点幼儿园任教，古某（G），35岁，是某市实验幼儿园普通教师和王某（W），27岁，在某镇中心幼儿园任教，采用交流和沟通等方式对这三位幼儿园教师个人教育观念进行个案叙事研究。本文所调查的这三位教师在学历水平与研修方式等因素上各不相同，但她们认为个人的教育经历对于实现自己专业发展有着不可替代的重要作用。
Z：我曾经教过一个性格与其他孩子不同，有些孤僻的孩子，他是从其他幼儿园转学过来的，通过与他的家长进行交流后，我才知道他是早产儿，由于父母对孩子的期望很高，但是孩子在各方面能力都显得较为自卑，针对这名孩子的情况，我特意在班上给他增加表现自己的机会，比如让他在全班同学面前介绍自己，当孩子说的不全面的时候，我就会针对他的情况及时给他进行补充并时常鼓励他。经过一段时间发现，我发现他会开始主动与你交流，后来这个孩子变得性格开朗自信。
G：当年在学校学习阶段虽然学习了很多幼教方面的专业技能和专业理论，但在具体幼教工作中，我发现仅仅靠书本上所学的专业技能和知识还远远不够，还需要结合具体教学实践进行不断完善和提高自己，后来我经过函授时，遇到了很多幼教领域的专家，他们的教学实践更新了我的教学观念，当然也开阔了我的教学视野，对我的實际工作很有启发。
W：我参加幼教工作的时间相对不长，在我参加工作的第二年，有幸和我们园的一位具有资深幼教经验的教师合作，通过观摩这位老教师的各种教学活动，让我从她的身上我学到了很多知识，在很大程度上提高我的教学能力。
三、研究结果分析
通过对这三位教师个人教育观念的描述与成长经历的叙事研究，不仅了解他们的个人教育故事，而且也从他们的叙述中得到幼儿园教师专业特质与专业成长的启示。虽然这种研究不能概括教师专业化的一般规律，但对于幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究可以给大家呈现出幼儿教师鲜活生动的成长状态。
对幼儿园教师个人教育观念形成进行个案叙事研究发现，情境性与行动性是幼儿园教师专业发展的重要特性，幼儿教育具有实践性的特点，这就需要幼儿教师着重关注个人教育观念与所处教育情境的适应性，只有幼儿教师将自己置身于具体的教育情境才能促进育教学问题的解决，通过教师赵某的个案叙事研究印证了这一论断，要结合情境性与行动性这一特性，才能更好促进教师专业发展，具体而言，情境性意味着幼儿教学的生动性和形象性。幼儿园教师的专业成长还需要结合个人教育观念不断进行教育方式的反思与建构，比如，在教育实践过程中，如果出现了一些不良事情，幼儿教师不能仅仅寻找客观理由来解释所发生的冲突或幼儿所表现出的消极行为，而是需要通过正确方式来反思个人教育观念的正确性和自身的教育行为是否恰当，通过这种方式才能更好掌握幼儿的心理与行为发展情况，进而有效达到幼儿教育质量的优化与成长。另外，幼儿园教师还需要具备充足的实践经验与个人教育理论，幼儿教师实践智慧是幼儿教师在教育实践过程中不断积累形成的，这也有利于提升幼儿教育教学质量，进而实现幼儿的全面发展。
【参考文献】
【1】易凌云，庞丽娟.教师教育观念：内涵、结构与特征的思考【J】.教师教育研究，2004（3）
【2】王环.高师教育实践观的反思与变革【J】.师范，2006（2）
幼儿园教师个人教育观念是幼儿教师对有关教育的个体性看法，加强对教师个人教育观念形成的研究有助于提高教师专业发展和成长进步，本文通过对教师个人教育观念的个案叙事情况进行研究，提出了加强教师个人教育观念形成的相关建议措施，以推进幼儿园教师的专业发展。
【关键词】
幼儿园教师 个人教育观念 个案叙事研究
一、研究问题
教师个人教育观念是指教师受到一定历史文化的影响，在日常教育教学实践中，对于学生发展特征和教育活动规律的主观认识，并将这些认识总结形成对教育的个体性看法，其内容通常包括教育观、儿童观、教师观、师生观和自我效能感等。从其定义可以发现，教师个人教育观念具有个体性和内隐性的特点，研究教师个人教育观念形成需要回顾教师丰富的教学经历和所遇到的事物，并在研究过程中对教师的个人教育观念进行细致描述与深入剖析，这将有利于促进教师的专业发展。
二、研究过程
研究方法
本文采取教育叙事研究方法对幼儿园教师个人教育观念形成进行个案研究，通过叙事的方式来分析各种教育方式或行为中教师的处境和感受，这对于理解幼儿教师对教育意义的理解有良好的效果，根据本文的研究目的，选择在幼儿教育方面具有较多经验和经历的幼儿园三位教师进行研究，这三位研究对象都是女性，分别是赵某（Z），46岁，在某省重点幼儿园任教，古某（G），35岁，是某市实验幼儿园普通教师和王某（W），27岁，在某镇中心幼儿园任教，采用交流和沟通等方式对这三位幼儿园教师个人教育观念进行个案叙事研究。本文所调查的这三位教师在学历水平与研修方式等因素上各不相同，但她们认为个人的教育经历对于实现自己专业发展有着不可替代的重要作用。
Z：我曾经教过一个性格与其他孩子不同，有些孤僻的孩子，他是从其他幼儿园转学过来的，通过与他的家长进行交流后，我才知道他是早产儿，由于父母对孩子的期望很高，但是孩子在各方面能力都显得较为自卑，针对这名孩子的情况，我特意在班上给他增加表现自己的机会，比如让他在全班同学面前介绍自己，当孩子说的不全面的时候，我就会针对他的情况及时给他进行补充并时常鼓励他。经过一段时间发现，我发现他会开始主动与你交流，后来这个孩子变得性格开朗自信。
G：当年在学校学习阶段虽然学习了很多幼教方面的专业技能和专业理论，但在具体幼教工作中，我发现仅仅靠书本上所学的专业技能和知识还远远不够，还需要结合具体教学实践进行不断完善和提高自己，后来我经过函授时，遇到了很多幼教领域的专家，他们的教学实践更新了我的教学观念，当然也开阔了我的教学视野，对我的實际工作很有启发。
W：我参加幼教工作的时间相对不长，在我参加工作的第二年，有幸和我们园的一位具有资深幼教经验的教师合作，通过观摩这位老教师的各种教学活动，让我从她的身上我学到了很多知识，在很大程度上提高我的教学能力。
三、研究结果分析
通过对这三位教师个人教育观念的描述与成长经历的叙事研究，不仅了解他们的个人教育故事，而且也从他们的叙述中得到幼儿园教师专业特质与专业成长的启示。虽然这种研究不能概括教师专业化的一般规律，但对于幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究可以给大家呈现出幼儿教师鲜活生动的成长状态。
对幼儿园教师个人教育观念形成进行个案叙事研究发现，情境性与行动性是幼儿园教师专业发展的重要特性，幼儿教育具有实践性的特点，这就需要幼儿教师着重关注个人教育观念与所处教育情境的适应性，只有幼儿教师将自己置身于具体的教育情境才能促进育教学问题的解决，通过教师赵某的个案叙事研究印证了这一论断，要结合情境性与行动性这一特性，才能更好促进教师专业发展，具体而言，情境性意味着幼儿教学的生动性和形象性。幼儿园教师的专业成长还需要结合个人教育观念不断进行教育方式的反思与建构，比如，在教育实践过程中，如果出现了一些不良事情，幼儿教师不能仅仅寻找客观理由来解释所发生的冲突或幼儿所表现出的消极行为，而是需要通过正确方式来反思个人教育观念的正确性和自身的教育行为是否恰当，通过这种方式才能更好掌握幼儿的心理与行为发展情况，进而有效达到幼儿教育质量的优化与成长。另外，幼儿园教师还需要具备充足的实践经验与个人教育理论，幼儿教师实践智慧是幼儿教师在教育实践过程中不断积累形成的，这也有利于提升幼儿教育教学质量，进而实现幼儿的全面发展。
【参考文献】
【1】易凌云，庞丽娟.教师教育观念：内涵、结构与特征的思考【J】.教师教育研究，2004（3）
【2】王环.高师教育实践观的反思与变革【J】.师范，2006（2）