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摘要：海外华文学校是推广中国语言文化的良好平台缅甸乃至东南亚华文教育的龙头示范学校可以纯中文教学学生的学业负担很重，年龄参差不齐，实现从语文教师到华文教师的角色转换。合理使用教材和教辅结合学生实际有效教学
关键词：华文学校；学情介绍；教材使用；改变教法
缅甸曼德勒云华师范学院是2013年由云南同乡会集资建学，是海外第一所以培养华文教师为主，兼办幼稚园至高中学段的公益性学校。学院的教学成果显著，在海外华文学校的影响力日益扩大，成为缅甸乃至东南亚华文教育的龙头示范学校。现就以我在云华师范学院三年的支教经历浅谈关于华校华文教学教法的尝试。
一、学情介绍
1、不存在語言沟通方面的障碍。在缅甸生活的华人约250万，定居曼德勒的华人6万左右，其中云南籍华人约4万人。我们面对的学生绝大部分是云南籍的华侨子女，他们从小会讲云南方言。大部分从幼稚园就开始学讲普通话，因此我们教授的语文并不能算作纯正的对外汉语教学，也就是说我们教学语文的难度比我们想象的要低，并不存在语言沟通方面的障碍，我们可以纯中文教学。
2、学生的学业负担很重，偏重于缅文学业。学生因为每天在学习中文课程的同时还要学习缅文或英文（6：00--8：10和16：00--17：30早晚两个时段学习中文；9：00--15：00正常时段学习官方语言），因此学生一天进两种语言学校，他们的学业负担很重，学习时间也很长学生容易疲劳。学生的中文课外作业不能按时上交，另外中文补习学校学生没有缅文学校的升学压力，因此大部分学生的进取心也不是很强。
3、学生的年龄参差不齐，学生会因其它学校的补习或者家庭事务及旅游请假。因为学校属于中文补习学校，分班是根据学生的中文水平分的，所以学生的年龄参差不齐，（我带的班级小的13岁大的21岁）学生学习的专注度也不一样，年龄小的专心读书，年纪大的会一边读书一边赚零花钱或者赚钱养家。另外因为是补习学校，学生会因为其它学校的补习考试或者家庭旅游而请假，哪怕临近考试也会长时间请假。
二、使用的教材
缅北450所华校使用的教材是人教版九年义务教育教材改编版，在改编版教材中，删减了政治性较强的课文。
三、切合实际，改变教法
1、思想上：
要实现从应试教育到对外汉语教学的转变，实现从语文教师到华文教师的角色转换。缅北华校的性质是中文补习学校，不像我们在国内的学校一样是应试教育体制之下的全日制学校。“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”这句话在这里并不是至理名言。记得学生每次考完试问我的第一句话是老师我考上了没有而不是老师我考了多少分。从这句话里我们可以捕捉到的信息是，大部分学生并不像国内的学生那样在乎分数的高低，他们只在乎自己考及格了没有，过关了没有。学生学习中文就仅仅是把它当做一门语言来学习。因此我们在思想上要实现从应试教育到对外汉语教学的转变。只有在教学过程中结合学生实际调整好心态，以思想上的转变指导教学方法的整合与调整。才能更好的实现从语文教师到华文教师的角色转换。
2、方法上：
（1）合理使用教材和教辅。华校使用的是人教版九义教材改编版，在基础汉字识记的基础上重点突出体现中华传统文化和民风民俗的课文。真正体现海外推广中国语言和文化的方针。在教学的过程中对一些难度较大的古汉语语法可以降低学习要求，另外虽然学生会讲中文但他们毕竟也是外国孩子，他们的中文知识结构和知识掌握的层次不如国内的同年级孩子。在教材知识的解析过程和知识点的掌握方面要适当降低难度有所取舍。不能以国内应试教育的教学目标来设置教学目标。
（2）结合学生实际重在抓基础知识。华侨学生虽然能讲云南方言，但是他们在生活中以缅语为主要交际语言，汉字词语的积累是远远不够的。词汇量少导致他们用中文沟通的不顺畅。所以我们在教授中文的时候不能用国内的教学目标来要求我们的华侨学生。就算是初中生也要从拼音、字、词、句这些最基本的东西抓起。注重听、说、读、写能力的培养。学生学习中文是把它当做一门语言来学习，我们就更应该让他会听能说会读能写，让他们能得心应手的运用中文进行交际。
（3）严于律己，搞好教学常规。要认真备课主要备好学生并依据学生情况对教学内容和教学方法做相应调整。华校的学生每天奔波于中、英、缅文学校之间。他们早上五点多出门下午七、八点到家。中间不像国内学生一样有午休时间。他们从精神到身体都很疲劳了。我们不能说反正他们也没有升学压力。我就凭借经验讲课就行了。我认为我们在这里教中文要有一个短期的适应和调整的过程。要认真备好学生并依据学生情况对教学内容和教学方法做相应调整；设计好作业（最好让学生在课堂上完成之后做讲析）；及时、认真的批改作业。只有自己做好教学常规了你才能及时发现问题、解决问题。只有你严抓教学常规他们才会适应你的教学节奏。
（4）争取做到课堂内容堂堂清。因为学生每天奔波于中、英、缅文学校之间。每天的课业负担较重，而我们又是补习学校。所以大部分学生课外是不会看书做作业的。布置课外作业效果不好。因此我们只有提高课堂效率，把所有教学活动组织在课内完成。争取课堂内容堂堂清，不留课外作业。每天的中文课我们通常早上正课、下午设计为辅导课。
（5）带领学生用课堂时间做好考前复习。只要有教学活动就会组织考试来检测教学效果，作为缅北华文教育协会的龙头示范学校，每学期期中、期末都要组织学生统一测试，在缅北协会教考分离的原则下，要让学生成绩理想，必须亲自在课堂上带领和督促学生全面细致的做好复习工作。
华文教育“教无定法，贵在得法。”从教育华侨华人子弟传承和弘扬中华文化，再到成为推进“一带一路”民心相通的重要力量，海外华文教育始终与中国的发展同向而行。作为一线华文教育工作者的我们应当积极探索新时代华文教育的方法，充分发挥海外华文教育在融通中外、推广汉语及中华文化、塑造良好中国形象等方面的积极作用，为同圆共享中国贡献自己的力量。
参考文献
[1]张少华，楚华穰.情境理论教学法初探[J].江苏高教，1991（5）：42-45.
[2]蔡振翔.关于华文教学方法的三个问题[J].八桂侨刊，1999（4）：28-30.
（作者单位：云南省普洱市思茅区第六中学）
关键词：华文学校；学情介绍；教材使用；改变教法
缅甸曼德勒云华师范学院是2013年由云南同乡会集资建学，是海外第一所以培养华文教师为主，兼办幼稚园至高中学段的公益性学校。学院的教学成果显著，在海外华文学校的影响力日益扩大，成为缅甸乃至东南亚华文教育的龙头示范学校。现就以我在云华师范学院三年的支教经历浅谈关于华校华文教学教法的尝试。
一、学情介绍
1、不存在語言沟通方面的障碍。在缅甸生活的华人约250万，定居曼德勒的华人6万左右，其中云南籍华人约4万人。我们面对的学生绝大部分是云南籍的华侨子女，他们从小会讲云南方言。大部分从幼稚园就开始学讲普通话，因此我们教授的语文并不能算作纯正的对外汉语教学，也就是说我们教学语文的难度比我们想象的要低，并不存在语言沟通方面的障碍，我们可以纯中文教学。
2、学生的学业负担很重，偏重于缅文学业。学生因为每天在学习中文课程的同时还要学习缅文或英文（6：00--8：10和16：00--17：30早晚两个时段学习中文；9：00--15：00正常时段学习官方语言），因此学生一天进两种语言学校，他们的学业负担很重，学习时间也很长学生容易疲劳。学生的中文课外作业不能按时上交，另外中文补习学校学生没有缅文学校的升学压力，因此大部分学生的进取心也不是很强。
3、学生的年龄参差不齐，学生会因其它学校的补习或者家庭事务及旅游请假。因为学校属于中文补习学校，分班是根据学生的中文水平分的，所以学生的年龄参差不齐，（我带的班级小的13岁大的21岁）学生学习的专注度也不一样，年龄小的专心读书，年纪大的会一边读书一边赚零花钱或者赚钱养家。另外因为是补习学校，学生会因为其它学校的补习考试或者家庭旅游而请假，哪怕临近考试也会长时间请假。
二、使用的教材
缅北450所华校使用的教材是人教版九年义务教育教材改编版，在改编版教材中，删减了政治性较强的课文。
三、切合实际，改变教法
1、思想上：
要实现从应试教育到对外汉语教学的转变，实现从语文教师到华文教师的角色转换。缅北华校的性质是中文补习学校，不像我们在国内的学校一样是应试教育体制之下的全日制学校。“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”这句话在这里并不是至理名言。记得学生每次考完试问我的第一句话是老师我考上了没有而不是老师我考了多少分。从这句话里我们可以捕捉到的信息是，大部分学生并不像国内的学生那样在乎分数的高低，他们只在乎自己考及格了没有，过关了没有。学生学习中文就仅仅是把它当做一门语言来学习。因此我们在思想上要实现从应试教育到对外汉语教学的转变。只有在教学过程中结合学生实际调整好心态，以思想上的转变指导教学方法的整合与调整。才能更好的实现从语文教师到华文教师的角色转换。
2、方法上：
（1）合理使用教材和教辅。华校使用的是人教版九义教材改编版，在基础汉字识记的基础上重点突出体现中华传统文化和民风民俗的课文。真正体现海外推广中国语言和文化的方针。在教学的过程中对一些难度较大的古汉语语法可以降低学习要求，另外虽然学生会讲中文但他们毕竟也是外国孩子，他们的中文知识结构和知识掌握的层次不如国内的同年级孩子。在教材知识的解析过程和知识点的掌握方面要适当降低难度有所取舍。不能以国内应试教育的教学目标来设置教学目标。
（2）结合学生实际重在抓基础知识。华侨学生虽然能讲云南方言，但是他们在生活中以缅语为主要交际语言，汉字词语的积累是远远不够的。词汇量少导致他们用中文沟通的不顺畅。所以我们在教授中文的时候不能用国内的教学目标来要求我们的华侨学生。就算是初中生也要从拼音、字、词、句这些最基本的东西抓起。注重听、说、读、写能力的培养。学生学习中文是把它当做一门语言来学习，我们就更应该让他会听能说会读能写，让他们能得心应手的运用中文进行交际。
（3）严于律己，搞好教学常规。要认真备课主要备好学生并依据学生情况对教学内容和教学方法做相应调整。华校的学生每天奔波于中、英、缅文学校之间。他们早上五点多出门下午七、八点到家。中间不像国内学生一样有午休时间。他们从精神到身体都很疲劳了。我们不能说反正他们也没有升学压力。我就凭借经验讲课就行了。我认为我们在这里教中文要有一个短期的适应和调整的过程。要认真备好学生并依据学生情况对教学内容和教学方法做相应调整；设计好作业（最好让学生在课堂上完成之后做讲析）；及时、认真的批改作业。只有自己做好教学常规了你才能及时发现问题、解决问题。只有你严抓教学常规他们才会适应你的教学节奏。
（4）争取做到课堂内容堂堂清。因为学生每天奔波于中、英、缅文学校之间。每天的课业负担较重，而我们又是补习学校。所以大部分学生课外是不会看书做作业的。布置课外作业效果不好。因此我们只有提高课堂效率，把所有教学活动组织在课内完成。争取课堂内容堂堂清，不留课外作业。每天的中文课我们通常早上正课、下午设计为辅导课。
（5）带领学生用课堂时间做好考前复习。只要有教学活动就会组织考试来检测教学效果，作为缅北华文教育协会的龙头示范学校，每学期期中、期末都要组织学生统一测试，在缅北协会教考分离的原则下，要让学生成绩理想，必须亲自在课堂上带领和督促学生全面细致的做好复习工作。
华文教育“教无定法，贵在得法。”从教育华侨华人子弟传承和弘扬中华文化，再到成为推进“一带一路”民心相通的重要力量，海外华文教育始终与中国的发展同向而行。作为一线华文教育工作者的我们应当积极探索新时代华文教育的方法，充分发挥海外华文教育在融通中外、推广汉语及中华文化、塑造良好中国形象等方面的积极作用，为同圆共享中国贡献自己的力量。
参考文献
[1]张少华，楚华穰.情境理论教学法初探[J].江苏高教，1991（5）：42-45.
[2]蔡振翔.关于华文教学方法的三个问题[J].八桂侨刊，1999（4）：28-30.
（作者单位：云南省普洱市思茅区第六中学）