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摘 要：语文新课程标准提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其目的在于引导教师构建起课堂教学比较完整的目标体系，积极探讨以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学模式，并借此提高语文课堂教学效率。
关键词：语文；教学效率；对策
一、 引言
当下农村中学语文课堂教学现状不仅传统而且低效。为什么花的时间越多，效果越是不尽如人意？这一错位现象不能不引发人们对农村中学语文教学低效的思考。如何提高语文课堂教学效率，不断研究提高教学效率的方法，使课堂变成学生积极向上、快乐成长的平台成为语文教师必须面对和解决的问题。筆者从事农村语文教学二十余载，对此体会颇深，现就如何让语文课堂焕发出崭新的生命力，提高语文课堂教学效率谈谈自己的几点看法。
二、 鼓励大胆质疑，提高教学效率
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。语文新课程标准对“阅读与鉴赏”要求“发展独立阅读能力”，要求学生“善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这就明确要求学生在语文学习中要学会质疑。因为质疑能够促进教法的改进，发挥学生在课堂的主体作用，提高课堂的教学效率。质疑问难经常性开展可以点燃中学生的智慧火花，它能使学生的学习变“被动接受”为“主动探求”，能使学生养成勤于思考、善于质疑的良好习惯。语文教师要根据文章内容，适时地设疑，组织学生探究释疑。例如学习《范进中举》一课时，引导学生思考：这篇小说的题目字面意思表明主人公范进喜中举人，可是课文却用大量的篇幅描述他中举之前的生活艰辛以及饱尝人间的冷漠与偏见，为什么呢？ 这就可以让学生针对题目和内容之间的关系进行思考，体会范进命运的多舛，人性的善恶，科举制度的罪恶。紧接着要指导学生质疑的途径，告诉他们：可对题目提出疑问、对题材的选择提出疑问、对详略写的安排提出疑问、对文本的主题提出疑问、对运用的修辞提出疑问……这样，能让学生在阅读时不脱离阅读的对象，思维总是绕着阅读的文章转。长期训练，学生的阅读能力就能得到提高，课堂教学也随之高效。
学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。在教学中，要善于启发学生发现问题，提出问题，更要善于诱导学生分析问题，解决问题，这样才有利于培养学生创新精神和实践能力。例如在教学《中国石拱桥》时，让同学观察自己家乡的石桥，然后根据自己的发现和分析与中国石拱桥的特点相比照，得出家乡的石桥是否是石拱桥的结论，并进行课间交流。通过这样的探究活动，使学生在课堂上养成主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，激发课堂教学的动态生成。在探究性学习中，还要注意引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如教学《孔乙己》一文时，为预防学生思维定势，鼓励学生根据文本大胆想象，要求学生导演孔乙己的结局。当各位学生把各自答案展示出来时，“结局”更是精彩纷呈：有的是让孔乙己“衣锦还乡”；有的是让孔乙己“痛改前非”；有的甚至是让孔乙己“应聘当起了老师”。如此的课堂效果，其实是因为学生头脑中没有这样的条条框框，才敢于大胆提出自己的看法，进行合理想象、探究，从而改变对语文教学的误解和增强学习语文的自信心。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台，它体现了学生在探究中对成功的需要。这和教师能创设平等民主的氛围，建立良好的师生关系，鼓励学生发表自己的见解也是分不开的。
三、 诱发争议探究，提高教学效率
在阅读教学中，要努力营造轻松的课堂氛围，引导学生自主参与，培养他们敢争、乐争、爱争、善争的精神，在参与过程中培养学生创新求异思维，提高阅读及口头表达能力。中学语文课堂教学过程其实就是科学引导中学生积极参与探究学习的过程。教师点拨得恰到好处，就能让学生、教师、文本之间在愉悦的课堂中迸发出交流的火花，大大激发了学生的内在潜能，活跃课堂气氛，从而提高课堂教与学的效率。具有争议性的提问既能激活课堂的气氛，还能培养学生的创造精神和创新能力，养成不人云亦云的习惯。
教师把争论的活动引入课堂中，使全班同学得到了一次很好的发散思维训练。学生要想说服对方，必须调动阅读积累，积极思考，他们兴趣浓厚，思维活跃，碰撞出思维和情感的火花。这样的课堂既提高了教学效率又让学生享受到了学习的乐趣。
四、 营造开放空间，提高教学效率
在阅读教学中，教师们不能以对课文的分析来代替学生的阅读体验，应当珍视学生独特的感受、体验和理解，要尊重学生学习的个性，尊重其求异创新的思维。传统的“一言堂”“满堂灌”是造成教学低效的原因。还学生学习的时间、空间，引导学生独立去思考和解答，让学生自主探索，可以提高教学效率，促成课程资源的动态生成。如在教学朱自清《春》一文时，先让学生说说自己对春天的印象，让他们在回想春天的特征时，感受朱自清笔下的春的气息，唤起学生丰富的联想，创设良好的问题情境：课文中从哪几方面描写春天的景象？找出课文中你最喜欢的富有表现力和感染力的语言（文中的比喻句）？你能用别的比喻赞美春天吗？这些问题激起了学生学习《春》的兴趣，构起了学生学习分析“春天景象”的欲望。在这堂课上，教师给学生机会，让学生亲近文本，发表见解，相互碰撞与交流，让课堂成为孩子展示思维、抒发心声的乐园，学生智慧的火花自然而然被点燃了，求知欲被激起了，主动性也得到发挥了，效率自然就提高了。
总之，课堂教学是师生共同成长的生命历程，泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”我们应该走进学生的内心世界，尊重和关注学生，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。让课堂变得开放和谐、充满人文气息，焕发学生活力，并且最终达到提高课堂教学效率的目的。
关键词：语文；教学效率；对策
一、 引言
当下农村中学语文课堂教学现状不仅传统而且低效。为什么花的时间越多，效果越是不尽如人意？这一错位现象不能不引发人们对农村中学语文教学低效的思考。如何提高语文课堂教学效率，不断研究提高教学效率的方法，使课堂变成学生积极向上、快乐成长的平台成为语文教师必须面对和解决的问题。筆者从事农村语文教学二十余载，对此体会颇深，现就如何让语文课堂焕发出崭新的生命力，提高语文课堂教学效率谈谈自己的几点看法。
二、 鼓励大胆质疑，提高教学效率
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。语文新课程标准对“阅读与鉴赏”要求“发展独立阅读能力”，要求学生“善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这就明确要求学生在语文学习中要学会质疑。因为质疑能够促进教法的改进，发挥学生在课堂的主体作用，提高课堂的教学效率。质疑问难经常性开展可以点燃中学生的智慧火花，它能使学生的学习变“被动接受”为“主动探求”，能使学生养成勤于思考、善于质疑的良好习惯。语文教师要根据文章内容，适时地设疑，组织学生探究释疑。例如学习《范进中举》一课时，引导学生思考：这篇小说的题目字面意思表明主人公范进喜中举人，可是课文却用大量的篇幅描述他中举之前的生活艰辛以及饱尝人间的冷漠与偏见，为什么呢？ 这就可以让学生针对题目和内容之间的关系进行思考，体会范进命运的多舛，人性的善恶，科举制度的罪恶。紧接着要指导学生质疑的途径，告诉他们：可对题目提出疑问、对题材的选择提出疑问、对详略写的安排提出疑问、对文本的主题提出疑问、对运用的修辞提出疑问……这样，能让学生在阅读时不脱离阅读的对象，思维总是绕着阅读的文章转。长期训练，学生的阅读能力就能得到提高，课堂教学也随之高效。
学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。在教学中，要善于启发学生发现问题，提出问题，更要善于诱导学生分析问题，解决问题，这样才有利于培养学生创新精神和实践能力。例如在教学《中国石拱桥》时，让同学观察自己家乡的石桥，然后根据自己的发现和分析与中国石拱桥的特点相比照，得出家乡的石桥是否是石拱桥的结论，并进行课间交流。通过这样的探究活动，使学生在课堂上养成主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，激发课堂教学的动态生成。在探究性学习中，还要注意引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如教学《孔乙己》一文时，为预防学生思维定势，鼓励学生根据文本大胆想象，要求学生导演孔乙己的结局。当各位学生把各自答案展示出来时，“结局”更是精彩纷呈：有的是让孔乙己“衣锦还乡”；有的是让孔乙己“痛改前非”；有的甚至是让孔乙己“应聘当起了老师”。如此的课堂效果，其实是因为学生头脑中没有这样的条条框框，才敢于大胆提出自己的看法，进行合理想象、探究，从而改变对语文教学的误解和增强学习语文的自信心。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台，它体现了学生在探究中对成功的需要。这和教师能创设平等民主的氛围，建立良好的师生关系，鼓励学生发表自己的见解也是分不开的。
三、 诱发争议探究，提高教学效率
在阅读教学中，要努力营造轻松的课堂氛围，引导学生自主参与，培养他们敢争、乐争、爱争、善争的精神，在参与过程中培养学生创新求异思维，提高阅读及口头表达能力。中学语文课堂教学过程其实就是科学引导中学生积极参与探究学习的过程。教师点拨得恰到好处，就能让学生、教师、文本之间在愉悦的课堂中迸发出交流的火花，大大激发了学生的内在潜能，活跃课堂气氛，从而提高课堂教与学的效率。具有争议性的提问既能激活课堂的气氛，还能培养学生的创造精神和创新能力，养成不人云亦云的习惯。
教师把争论的活动引入课堂中，使全班同学得到了一次很好的发散思维训练。学生要想说服对方，必须调动阅读积累，积极思考，他们兴趣浓厚，思维活跃，碰撞出思维和情感的火花。这样的课堂既提高了教学效率又让学生享受到了学习的乐趣。
四、 营造开放空间，提高教学效率
在阅读教学中，教师们不能以对课文的分析来代替学生的阅读体验，应当珍视学生独特的感受、体验和理解，要尊重学生学习的个性，尊重其求异创新的思维。传统的“一言堂”“满堂灌”是造成教学低效的原因。还学生学习的时间、空间，引导学生独立去思考和解答，让学生自主探索，可以提高教学效率，促成课程资源的动态生成。如在教学朱自清《春》一文时，先让学生说说自己对春天的印象，让他们在回想春天的特征时，感受朱自清笔下的春的气息，唤起学生丰富的联想，创设良好的问题情境：课文中从哪几方面描写春天的景象？找出课文中你最喜欢的富有表现力和感染力的语言（文中的比喻句）？你能用别的比喻赞美春天吗？这些问题激起了学生学习《春》的兴趣，构起了学生学习分析“春天景象”的欲望。在这堂课上，教师给学生机会，让学生亲近文本，发表见解，相互碰撞与交流，让课堂成为孩子展示思维、抒发心声的乐园，学生智慧的火花自然而然被点燃了，求知欲被激起了，主动性也得到发挥了，效率自然就提高了。
总之，课堂教学是师生共同成长的生命历程，泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”我们应该走进学生的内心世界，尊重和关注学生，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。让课堂变得开放和谐、充满人文气息，焕发学生活力，并且最终达到提高课堂教学效率的目的。