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大班额是指城区学校每个班的人数剧增,超出额定人数的班。由于班额过大,教师的工作量也大大增加,教师普遍体会到:课前准备有信心,上课实施力不从心,课后回想不安心。学生人数多,个体差异大,教学定位难以把握。为了贯彻“学生为主体”的现代教学理念,构建新型的大班额环境下分层教学与学生小组合作学习相结合的教学模式,凸显学生高效的课堂学习效果及自主学习训练体系。教师在认真备课、讲课生动的基础上,充分发扬教学民主,最大限制地激发学生全员参与的学习热情。下面就谈谈自己的肤浅看法。
1 分层教学
所谓分层教学,就是根据大班额班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较,把全班学生分成A、B、C三个层次。分层教学是面向全体学生,因材施教,全面提高大班额学生语言知识和能力的一种有效的方式。层次并非是一成不变的,要根据学生的发展变化及时作必要的层次调整。
1.1 学生分层
教师要根据大班额学生的个性差异和接受英语能力的不同特点,在英语教学的各个环节中,应根据学生各自心理特征、语言基础知识、接受英语的能力,按照学生的认知水平及学习能力精心分层,促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。可以把大班额班级分为三个层次:A层次的学生基础扎实、对英语知识反应敏捷、有良好的学习习惯、对新知识接受快,平时成绩比较稳定在90分以上;B层次的学生学习虽然比较刻苦但学习效率不高、没有掌握良好的学习方法、成绩不稳定,成绩大约在70～89分左右;C层次的学生基础比较差,不爱学习,有上进的愿望。成绩一般在70分以下。我们的分组只是暂时的,每一次测验后我们都会再进行调整,并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。[1]
1.2 分层备课
按照英语教学目标进行精心分层备课,备课必须既备学生,又备教材,遵循“因材施教,分类达标”的原则,在教学目标上分层,不同层次的学生备不同的课:对A层学生以创造性的学习为主,要求能流利地复述或背诵课文,拼写单词、词组、重要句型及课文默写正确率达100%;对B层学生以再现学习为主,要求能熟练背诵课文,拼写单词、词组、重要句型及课文默写;对C层学生是培养学习兴趣,帮他们树立信心。以模仿性学习为主,让学生从中找出规律。在低起点下要求能熟练朗读课文,拼写单词、词组、重要句型默写。
1.3 分层授课
学生是教学的主体,大班额英语课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,以适应各层次学生的水平。传授知识遵循“低起点,小台阶”的原则,在问题的设计上分层;课堂训练遵循“由浅入深,螺旋上升”的原则。分层授课,采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。根据备课要求,授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A、C两层,努力为C层学生当堂达标创造条件。例如在课文听力训练中,C层学生多回答一些Simple Questions,使他们积极地参与到课堂活动中来。而A层学生B层学生多回答一些Understanding Questions,而一些扩展性问题,由于要求学生发挥想象并运用所学知识进行自我组织的。如:What do you think of…? If you were…,what would you do? What’s your opinion?等,A层学生回答难度较高的。这就满足了A层和B层学生在学习中不断提升自己的要求。[2]
2 分层训练,小组合作
课堂训练遵循“由浅入深,螺旋上升”的原则,在达标与提高上分层,作业布置遵循“量力而行,共同提高”的原则。在设计活动时,将全班学生分成若干个小组,以优生为代表成立学习“小组”,树立学科权威,激励带动全体学生积极参与学习、研究创新活动。将学习目标作任务定位到各个“小组”及学科权威。
2.1 面向全体,关注个体
分层训练是为了达到课堂教学内容及时巩固的要求,能够了解课堂教学分层目标是否达到。例如:教学“How often…”这一句型时,教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最为合理。学生针对上表中的内容互相问答(如How often do you exercise？Is it good for your study/your health？)。A层小组的同学用句子介绍调查结果,B层小组学生复述句子,C层小组学生填写调查表。然后将调查记录写成小短文。C层小组学生写简单的五个句子,B层小组学生尽量写八个句子包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动,使学生既理解了“How often…”的含义,又练习了所学句型。
2.2 小组合作,分层辅导
在分层辅导中要从各类学生的实际出发,承认差异,尊重主体,保护学生的学习热情和自尊,培养学生的学习兴趣和愿望,引导他们发现问题、提出问题并解决问题,帮助他们树立学习的信心。学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息。通过教师对个别、“小组”对个别、个别对个别等形式,以达到教育全面提高的目的,缩小学困生人数和差距。加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织A层次的学生开展第二课堂活动,开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野。难度稍低的练习由A层次的学生帮助C层次的同学,生生互动,促进不同层次的学生的进步。[3]
1.6 树立自信,分层评价
针对不同层次,不同教学目标的学生,采取不同层次的评价,能促使各类学生获取自信,鼓舞士气,增强信心。把英语试卷分为三个层次:即A、B、C三类,A卷注重基础知识,B卷在基础之上给予适当拓展,C卷在B卷的基础上再作一些综合。学生可以自由选择,发挥自己的特长和爱好。分层评价遵循“突出基础,侧重能力”的原则,在必做与选做上分层,使学生真正“学到知识,学到有用的知识”,达到“跳一跳,摘得到”的教学目的。
总之,大班额分层教学有很多优越性,因为学生程度不同,教师将学生按优中差搭配分组,使各层学生互相激励、启发。大班额“分层教学,小组合作”对教师的素质要求较高,增加了教师备课的难度。英语教师在课堂上,要面对每一个学生的学习基础、接受能力和学业水平,让每一个学生都有不同程度的收获与提高,感受到英语学习的快乐和幸福。
参考文献
[1] 张礼平.初中英语高效课堂教学问题研究[J].科技致富向导,2011(3)：123.
[2] 张海燕.中学英语教学中“小组合作学习”的探索和实践[J].中学教学参考, 2010(34):103～104。
[3] 陈贵清.初中英语分层教学探讨[J].考试周刊,2011(49):153～154.
1 分层教学
所谓分层教学,就是根据大班额班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较,把全班学生分成A、B、C三个层次。分层教学是面向全体学生,因材施教,全面提高大班额学生语言知识和能力的一种有效的方式。层次并非是一成不变的,要根据学生的发展变化及时作必要的层次调整。
1.1 学生分层
教师要根据大班额学生的个性差异和接受英语能力的不同特点,在英语教学的各个环节中,应根据学生各自心理特征、语言基础知识、接受英语的能力,按照学生的认知水平及学习能力精心分层,促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。可以把大班额班级分为三个层次:A层次的学生基础扎实、对英语知识反应敏捷、有良好的学习习惯、对新知识接受快,平时成绩比较稳定在90分以上;B层次的学生学习虽然比较刻苦但学习效率不高、没有掌握良好的学习方法、成绩不稳定,成绩大约在70～89分左右;C层次的学生基础比较差,不爱学习,有上进的愿望。成绩一般在70分以下。我们的分组只是暂时的,每一次测验后我们都会再进行调整,并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。[1]
1.2 分层备课
按照英语教学目标进行精心分层备课,备课必须既备学生,又备教材,遵循“因材施教,分类达标”的原则,在教学目标上分层,不同层次的学生备不同的课:对A层学生以创造性的学习为主,要求能流利地复述或背诵课文,拼写单词、词组、重要句型及课文默写正确率达100%;对B层学生以再现学习为主,要求能熟练背诵课文,拼写单词、词组、重要句型及课文默写;对C层学生是培养学习兴趣,帮他们树立信心。以模仿性学习为主,让学生从中找出规律。在低起点下要求能熟练朗读课文,拼写单词、词组、重要句型默写。
1.3 分层授课
学生是教学的主体,大班额英语课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,以适应各层次学生的水平。传授知识遵循“低起点,小台阶”的原则,在问题的设计上分层;课堂训练遵循“由浅入深,螺旋上升”的原则。分层授课,采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。根据备课要求,授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A、C两层,努力为C层学生当堂达标创造条件。例如在课文听力训练中,C层学生多回答一些Simple Questions,使他们积极地参与到课堂活动中来。而A层学生B层学生多回答一些Understanding Questions,而一些扩展性问题,由于要求学生发挥想象并运用所学知识进行自我组织的。如:What do you think of…? If you were…,what would you do? What’s your opinion?等,A层学生回答难度较高的。这就满足了A层和B层学生在学习中不断提升自己的要求。[2]
2 分层训练,小组合作
课堂训练遵循“由浅入深,螺旋上升”的原则,在达标与提高上分层,作业布置遵循“量力而行,共同提高”的原则。在设计活动时,将全班学生分成若干个小组,以优生为代表成立学习“小组”,树立学科权威,激励带动全体学生积极参与学习、研究创新活动。将学习目标作任务定位到各个“小组”及学科权威。
2.1 面向全体,关注个体
分层训练是为了达到课堂教学内容及时巩固的要求,能够了解课堂教学分层目标是否达到。例如:教学“How often…”这一句型时,教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最为合理。学生针对上表中的内容互相问答(如How often do you exercise？Is it good for your study/your health？)。A层小组的同学用句子介绍调查结果,B层小组学生复述句子,C层小组学生填写调查表。然后将调查记录写成小短文。C层小组学生写简单的五个句子,B层小组学生尽量写八个句子包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动,使学生既理解了“How often…”的含义,又练习了所学句型。
2.2 小组合作,分层辅导
在分层辅导中要从各类学生的实际出发,承认差异,尊重主体,保护学生的学习热情和自尊,培养学生的学习兴趣和愿望,引导他们发现问题、提出问题并解决问题,帮助他们树立学习的信心。学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息。通过教师对个别、“小组”对个别、个别对个别等形式,以达到教育全面提高的目的,缩小学困生人数和差距。加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织A层次的学生开展第二课堂活动,开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野。难度稍低的练习由A层次的学生帮助C层次的同学,生生互动,促进不同层次的学生的进步。[3]
1.6 树立自信,分层评价
针对不同层次,不同教学目标的学生,采取不同层次的评价,能促使各类学生获取自信,鼓舞士气,增强信心。把英语试卷分为三个层次:即A、B、C三类,A卷注重基础知识,B卷在基础之上给予适当拓展,C卷在B卷的基础上再作一些综合。学生可以自由选择,发挥自己的特长和爱好。分层评价遵循“突出基础,侧重能力”的原则,在必做与选做上分层,使学生真正“学到知识,学到有用的知识”,达到“跳一跳,摘得到”的教学目的。
总之,大班额分层教学有很多优越性,因为学生程度不同,教师将学生按优中差搭配分组,使各层学生互相激励、启发。大班额“分层教学,小组合作”对教师的素质要求较高,增加了教师备课的难度。英语教师在课堂上,要面对每一个学生的学习基础、接受能力和学业水平,让每一个学生都有不同程度的收获与提高,感受到英语学习的快乐和幸福。
参考文献
[1] 张礼平.初中英语高效课堂教学问题研究[J].科技致富向导,2011(3)：123.
[2] 张海燕.中学英语教学中“小组合作学习”的探索和实践[J].中学教学参考, 2010(34):103～104。
[3] 陈贵清.初中英语分层教学探讨[J].考试周刊,2011(49):153～154.