论文部分内容阅读
【摘要】核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其中科学态度素养、学会学习素养、责任担当素养、实践创新素养与化学教学密切相关的。初中化学的单元复习需要学生站在一个新高度寻找知识之间的内在联系，将其结构化，并加以应用，教师才能很好了解学生“最近发展区”。通过日常教学实践课前“自主归纳知识网络”策略，课堂“我能说”挑战活动，引导学生学会复习，学会学习，将知识有效地转化为能力，发展学生核心素养。
【关键词】核心素养；自主归纳；知识网络；“我能说”；挑战活动
一、问题的提出
王磊教授认为，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。素养和能力具有内涵和表现的关系，学生的素养需要通过具体的能力活动表现出来，需要通过活动中具体表现对核心素养发展状况进行诊断，也需要在能力活动中发展核心素养。本文在单元复习教学实践中寻求策略，聚焦学生的核心素养发展状况，并在教师指导和活动开展下，逐步挑战和发展学生的核心素养。
单元复习是指在单元教学结束后进行的教学活动，目的是通过设置情境，或根据平时教学中查缺补漏将知识再现，帮助寻找知识之间的内在联系，根据本单元特点将零散知识点结构化，然后将结构化的知识通过对应习题应用，从而提高运用知识解决问题的能力，提高思维能力。人教版九年级化学上下册一共有十二个单元，需要有不同侧重和发展的素养。
目前，初中教学中单元复习存在不同程度的问题：①将知识点进行思维导图等“形式主义”式罗列，但容易遗漏知识点，忽视对教材的阅读、理解；②以大量的习题代替复习，演变成习题讲评课，让学生跳进“题海战术”；③课前不能很好了解学生的“最近发展区”，课堂上教师就不能有效突出重点，不能有效解决难点；④教师对知识内容进行重组，学生被动接受老师的“完整”知识结构，但没有理解知识点的联系。本文探究如何帮助学生自主建构知識网络，以及如何在课堂上有效复习，如何在复习过程中全面提升学生核心素养。
二、核心素养导向的初中化学单元复习策略
（一）基于化学核心素养的复习策略
王磊教授认为化学学科能力是基于学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力等多维整合模型。本文的单元复习策略就是以发展学生的学习理解活动为首要任务，输入知识和经验，涉及的关键心理操作要素有：观察、记忆、提取信息；概括、关联、整合；说明、论证、推导等。很多学生在课堂上听课很认真，但是化学知识点繁杂、琐碎，做题时就容易出现问题。那是因为学生没有有效的复习策略和课堂，遇到陌生情景题目时不能很好调动自己的知识结构网络进行知识应用和迁移。
（二）课前“自主归纳知识网络”策略
1.“自主归纳知识网络”操作程序
课前“自主归纳知识网络”是一种能较好发展学生学习理解能力核心素养的学习方式。“自主归纳知识网络”操作程序是：首先，要让学生通过课本、听课笔记，学案等资料为依托，按照人教版教材的顺序和知识框架，按照自己的理解梳理各个知识点的关系，把相关的知识点构建知识网络。然后课堂上老师参与评价，学生互评，最后课后交流进行修改。笔者认为，教材的顺序和知识框架是有科学性排序的，很好体现知识点衔接和层级关系，不需要拘泥于思维导图的形式。
2.“自主归纳知识网络”方法指导，如表1。
实践证明，课前“自主归纳知识网络”策略发展学生的阅读能力，概括能力，信息加工能力，在活动中很好地渗透化学学科素养，发展学科能力，各层次的学生都在原有水平有相对应的发展。
（三）课堂“我能说”挑战活动
课堂“我能说”挑战活动是基于素养发展的教学方式。给学生充分的表达机会，让学生思维能力、逻辑能力、表达能力得到全方位的锻炼和培养。对发言同学进行培训程序如下：
1.教师将本单元的知识模块按照课题内容初步分几部分。目的是保证其知识模块的完整性的前提下让更多学生有参与机会。
2.教师判断发言学生的“自主归纳网络”知识点是否归纳到位。
3.与发言学生的小组一起交流用表1中归纳方法适合呈现，让小组成员参与进入。
4.课堂上展示汇报，要求发言同学理清逻辑关系，详略得当。
5.教师、同学点评，然后发言者修改完善。
教学实践中，通过以上程序课前“自主归纳知识网络”、课中“我能说”活动，促进了学生的组内交流、师生的合作建构，通过课堂展示汇报、课后修改完善等环节提高了复习课堂的教学效果，全过程注重了学生核心素养的培养。
三、实践总结及教学反思
在初中化学教学是学生的启蒙阶段，为了让其能逐步形成科学素养，复习课中实施课前“自主归纳知识网络”策略，课堂“我能说”挑战活动成为教学中提升学生学科的学习理解能力的重要环节，在此环节的原则是要帮助学生理清知识脉络，搭建思维的平台，发展学生的核心素养。笔者对以下三方面进行实践总结和教学反思：
1.自主归纳知识网络多为陈述性知识，偏重于学习理解能力，但是结构化的陈述性知识是调节应用实践能力和迁移创新能力机制的基础。有了夯实基础才能顺利完成学科认识活动和问题解决任务的，提升应用实践能力和迁移创新能力。
2.广州市中考的方向是将考题放在或简单或复杂的陌生问题情景，没有认识角度的提示，则需要学生自觉主动地调动认识角度，需要知识的观念化、结构化和经验的图示化，“自主归纳知识网络”能帮助学生高敏感性应对中考考查的迁移创新学科能力。
3.对发言学生进行培训的程序还不够成熟，怎样能提高交流的效率还有待笔者继续探索。
[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]
参考文献：
[1]王磊.基于学生核心素养的化学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017(12):3-5.
[2]王磊.学科能力构成及其表现研究——基于学习理解、应用实践与迁移创新导向的多为整合模型[J].教育研究 ,2016(9):83-92.
【关键词】核心素养；自主归纳；知识网络；“我能说”；挑战活动
一、问题的提出
王磊教授认为，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。素养和能力具有内涵和表现的关系，学生的素养需要通过具体的能力活动表现出来，需要通过活动中具体表现对核心素养发展状况进行诊断，也需要在能力活动中发展核心素养。本文在单元复习教学实践中寻求策略，聚焦学生的核心素养发展状况，并在教师指导和活动开展下，逐步挑战和发展学生的核心素养。
单元复习是指在单元教学结束后进行的教学活动，目的是通过设置情境，或根据平时教学中查缺补漏将知识再现，帮助寻找知识之间的内在联系，根据本单元特点将零散知识点结构化，然后将结构化的知识通过对应习题应用，从而提高运用知识解决问题的能力，提高思维能力。人教版九年级化学上下册一共有十二个单元，需要有不同侧重和发展的素养。
目前，初中教学中单元复习存在不同程度的问题：①将知识点进行思维导图等“形式主义”式罗列，但容易遗漏知识点，忽视对教材的阅读、理解；②以大量的习题代替复习，演变成习题讲评课，让学生跳进“题海战术”；③课前不能很好了解学生的“最近发展区”，课堂上教师就不能有效突出重点，不能有效解决难点；④教师对知识内容进行重组，学生被动接受老师的“完整”知识结构，但没有理解知识点的联系。本文探究如何帮助学生自主建构知識网络，以及如何在课堂上有效复习，如何在复习过程中全面提升学生核心素养。
二、核心素养导向的初中化学单元复习策略
（一）基于化学核心素养的复习策略
王磊教授认为化学学科能力是基于学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力等多维整合模型。本文的单元复习策略就是以发展学生的学习理解活动为首要任务，输入知识和经验，涉及的关键心理操作要素有：观察、记忆、提取信息；概括、关联、整合；说明、论证、推导等。很多学生在课堂上听课很认真，但是化学知识点繁杂、琐碎，做题时就容易出现问题。那是因为学生没有有效的复习策略和课堂，遇到陌生情景题目时不能很好调动自己的知识结构网络进行知识应用和迁移。
（二）课前“自主归纳知识网络”策略
1.“自主归纳知识网络”操作程序
课前“自主归纳知识网络”是一种能较好发展学生学习理解能力核心素养的学习方式。“自主归纳知识网络”操作程序是：首先，要让学生通过课本、听课笔记，学案等资料为依托，按照人教版教材的顺序和知识框架，按照自己的理解梳理各个知识点的关系，把相关的知识点构建知识网络。然后课堂上老师参与评价，学生互评，最后课后交流进行修改。笔者认为，教材的顺序和知识框架是有科学性排序的，很好体现知识点衔接和层级关系，不需要拘泥于思维导图的形式。
2.“自主归纳知识网络”方法指导，如表1。
实践证明，课前“自主归纳知识网络”策略发展学生的阅读能力，概括能力，信息加工能力，在活动中很好地渗透化学学科素养，发展学科能力，各层次的学生都在原有水平有相对应的发展。
（三）课堂“我能说”挑战活动
课堂“我能说”挑战活动是基于素养发展的教学方式。给学生充分的表达机会，让学生思维能力、逻辑能力、表达能力得到全方位的锻炼和培养。对发言同学进行培训程序如下：
1.教师将本单元的知识模块按照课题内容初步分几部分。目的是保证其知识模块的完整性的前提下让更多学生有参与机会。
2.教师判断发言学生的“自主归纳网络”知识点是否归纳到位。
3.与发言学生的小组一起交流用表1中归纳方法适合呈现，让小组成员参与进入。
4.课堂上展示汇报，要求发言同学理清逻辑关系，详略得当。
5.教师、同学点评，然后发言者修改完善。
教学实践中，通过以上程序课前“自主归纳知识网络”、课中“我能说”活动，促进了学生的组内交流、师生的合作建构，通过课堂展示汇报、课后修改完善等环节提高了复习课堂的教学效果，全过程注重了学生核心素养的培养。
三、实践总结及教学反思
在初中化学教学是学生的启蒙阶段，为了让其能逐步形成科学素养，复习课中实施课前“自主归纳知识网络”策略，课堂“我能说”挑战活动成为教学中提升学生学科的学习理解能力的重要环节，在此环节的原则是要帮助学生理清知识脉络，搭建思维的平台，发展学生的核心素养。笔者对以下三方面进行实践总结和教学反思：
1.自主归纳知识网络多为陈述性知识，偏重于学习理解能力，但是结构化的陈述性知识是调节应用实践能力和迁移创新能力机制的基础。有了夯实基础才能顺利完成学科认识活动和问题解决任务的，提升应用实践能力和迁移创新能力。
2.广州市中考的方向是将考题放在或简单或复杂的陌生问题情景，没有认识角度的提示，则需要学生自觉主动地调动认识角度，需要知识的观念化、结构化和经验的图示化，“自主归纳知识网络”能帮助学生高敏感性应对中考考查的迁移创新学科能力。
3.对发言学生进行培训的程序还不够成熟，怎样能提高交流的效率还有待笔者继续探索。
[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]
参考文献：
[1]王磊.基于学生核心素养的化学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017(12):3-5.
[2]王磊.学科能力构成及其表现研究——基于学习理解、应用实践与迁移创新导向的多为整合模型[J].教育研究 ,2016(9):83-92.