《义务教育数学课程标准》提出教学中的“三维目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。情感态度作为“三维目标”之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，教学中体现在学生对任课教师的情感和对数学学科的情感。那么，在数学教学中如何培养学生的积极情感呢？结合平时的教学经验，我谈谈自身的体会。
　　一、以教师积极的情感态度影响学生
　　俗话说：“亲其师，信其道。”它充分说明学生对老师的情感能提高学生对所学知识的兴趣。数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师以精湛的语言艺术，并辅以恰当的表情、动作、手势，变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使学生在愉悦和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对数学的学习兴趣。在教学中，我常编一些歌诀用于教学，激发学生的兴趣，收到了较好的效果。比如，教数学的“比较大小”时，学生容易把“<、>”用错，我便引导学生先观察一些比较两个数大小的式子，再编出歌诀：“大于号，小于号，开口向着大数跑”。这不仅反映了知识的本质，而且生动形象，易学易记，学生的作业中也很少出现错误了。因此教师要注意对学生潜移默化的影响，小学生对外界具有很强的模仿能力，但是他们的辨别能力很差，老师的举手投足、一言一行都会影响到学生。
　　二、让情感在细节中养成
　　1.给予恰如其分的评价，培养学生的自信心
　　自信心是成功的基本保证，是一种可贵的心理情感状态。教师在教学中要对自信心不足的孩子多鼓励、表扬，帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。
　　例如，在作业批改时，要针对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教，并给予恰如其分的评价。重要的是注意学生的思维障碍，引导学生自己去检查、分析，找出错误，自己纠正错误。对于学生独特创新的解题方法，及时表扬肯定，因为从心理学角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。这样使不同水平的学生真正了解自己，教师也可以对自己的数学进行正确评价，能增强学生学好数学的自信心，从而提高学习效率。
　　2.指导学生面对困难，培养学生良好的意志品质
　　尽管兴趣是最好的老师，但是学好数学单凭兴趣和热情是不够的，必须具备坚韧不拔，遇到困难决不灰心气馁的精神。学习不能一成功就自足自满，一失败就灰心丧气。我们经常在教学过程中指导学生做题，可能一次两次做不对，这时，我们必须教给学生耐心细致地观察题目要求，认真仔细地分析思路方法，帮助其分析错误的原因，从而找到正确的解答思路；当学生认识到自己的思路有问题或错误时，必须重新来过，直到找到正确的解决方法。这个过程就是不断磨炼学生的意志、耐性和坚韧性的过程，使其体会到挫折和失败其实没什么，可以从头再来，从而能经受住挫折和失败的打击。
　　3.从细节入手，培养学生的良好习惯
　　细节决定成败。培养学生良好的学习习惯要从细节抓起，特别是小学阶段应把它作为最重要的训练内容。在教学中，教师要培养学生课前预习的习惯；做题时要形成不急于下手，静静思考的习惯；在计算中，不要抄错数，不要计算错；计算后要认真检查，同时计算过程要写得工工整整；帮助学生养成在规定时间内学习的习惯，切忌拖延和磨蹭，使学生逐渐养成自觉、主动、认真的学习习惯。
　　4.构建价值体系，促进学生知、情协调发展
　　形成积极的数学情感和正确对待数学的态度观念，这不是数学情感教育的最终目的。数学教育作为关注学生生命成长整体教育中的一个方面，其最终目标是促进学生生命的成长和发展，促进学生成为一个知、情和谐发展的人。因此，数学情感教育是通过数学教育，使學生在数学学习过程中产生积极情感，树立正确的数学学习观和自信心的过程。实现由此及彼、由近及远的情感迁移目标。最后形成热爱其他学科、热爱学习、热爱生活、热爱生命、乐观向上的情感态度与价值观。
　　总之，教育一刻也离不开情感，教学中教师要加强情感教育。培养良好的情感，这一决定因素是教师。教师要善于激发学生的内动力，注意非智力因素的培养，促进智力因素与非智力因素的协调发展，从而优化课堂教学，提高教学质量。
　　参考文献：
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　　[2]黄潘文.在小学数学教学中培养学生的数学情感[J].四川教育学院学报，2006（08）.
　　[3]姜辉.数学教师情感教学探新[J].洛阳大学学报，2006（01）.
　　编辑 李建军