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小组合作学习是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式，小组合作学习在教学中被广泛的应用。
一、合作学习的作用
1.合作讨论，发挥学生参与的主体性
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4─6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进。
2.合作练习，提高学生学习的主动性
在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，实现学生与学生之间的互动，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识。这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
3.合作评价，培养学生思维的批判性
课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
二、合作学习的操作
1.创设生活情境
我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边问题的情境，密切了与生活的联系。
2.明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
三、合作学习要选择恰当的时机
1.合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2.合作时机应选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
3.合作时机应选择在学生意见不统一时
教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，與对方争辩，在辩论中明晰正误。
4.合作时机应选择在解答开放性问题时
“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，须群策群力才能展示各种策略和结论。
5.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处
在教学中，教师应在知识的关键处充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、小组合作学习的教学策略
（一）加强学习，转变观念
在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。
（二）优化组合，强化合作
1.合理组建小组合作交流学习的组织
合作交流小组的成员的搭配一般4—6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。
2.重视学习小组“领头雁”的培养
这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
（三）创设问题情境，当好引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。
（四）以学生为主体，当好指导者
首先，教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，要考虑学生接受的效果。其次，教师要提高自身业务水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题。然后，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
（五）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制
1.评价原则正面化，使学生享受成功的快乐
对学习有长进，学习有创见的学生要及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免挫伤学生学习积极性。
2.评价内容重点化，使学生反思学习的得失
教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的不足之处。
3.评价方法多样化，使学生全方面了解自己
（1）关注结果 更关注过程
要看学生是否亲身经历了探索的形成过程：是借助了学具，是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
（2）关注共性 更关注个性
教师要对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功帶来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”“组合默契奖”“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”“合作标兵奖”……这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。
总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式。只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。
一、合作学习的作用
1.合作讨论，发挥学生参与的主体性
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4─6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进。
2.合作练习，提高学生学习的主动性
在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，实现学生与学生之间的互动，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识。这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
3.合作评价，培养学生思维的批判性
课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
二、合作学习的操作
1.创设生活情境
我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边问题的情境，密切了与生活的联系。
2.明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
三、合作学习要选择恰当的时机
1.合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2.合作时机应选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
3.合作时机应选择在学生意见不统一时
教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，與对方争辩，在辩论中明晰正误。
4.合作时机应选择在解答开放性问题时
“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，须群策群力才能展示各种策略和结论。
5.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处
在教学中，教师应在知识的关键处充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、小组合作学习的教学策略
（一）加强学习，转变观念
在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。
（二）优化组合，强化合作
1.合理组建小组合作交流学习的组织
合作交流小组的成员的搭配一般4—6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。
2.重视学习小组“领头雁”的培养
这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
（三）创设问题情境，当好引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。
（四）以学生为主体，当好指导者
首先，教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，要考虑学生接受的效果。其次，教师要提高自身业务水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题。然后，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
（五）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制
1.评价原则正面化，使学生享受成功的快乐
对学习有长进，学习有创见的学生要及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免挫伤学生学习积极性。
2.评价内容重点化，使学生反思学习的得失
教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的不足之处。
3.评价方法多样化，使学生全方面了解自己
（1）关注结果 更关注过程
要看学生是否亲身经历了探索的形成过程：是借助了学具，是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
（2）关注共性 更关注个性
教师要对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功帶来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”“组合默契奖”“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”“合作标兵奖”……这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。
总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式。只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。