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摘 要：在高中化学课堂教学实践中，教师应充分实施个性化教学和现代教学手段，以及教学方法的创新多样，来改变以应试考试为目的的教学方法，彻底实行有效教學，着力培养学生的自学能力、动手能力以及创新思维，为学生能够适应未来的发展打基础。
关键词：化学课堂；个性化教学；教学手段
所谓高效课堂我认为是学生真正动起来的课堂，是学生通过过程体验主动建构知识的课堂，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化，高效课堂是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。有效的课堂提问应分层次地面向全体学生。提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考当中，特别是对成绩不太好的学生来说，如果没有足够的思考时间，很难有效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。教学内容有难有易，问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，激发不起学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致课堂冷场，一定程度上抑制了学生智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材精心设计一系列有效问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
一、因材施教，关注每一位学生
新课程提出我们的教学必须最大程度地促进每个学生的发展，提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验的机会。不管是自主学习，还是探究学习，都充分体现了尊重学生主体，还学生学习的主体地位的理念。广大教师也不断地转变思想，转换角色，在课堂教学中 放下架子，真正地融入学生之中，成为“平等者中的首席”。每一位学生由于知识基础、学习能力和学习环境不同，他们在接受知识的过程中表现出极大的差异性。如果教师在授课的过程中，不能很好地了解学情，做到有教无类，因材施教，那么课堂教学质量是很难提升的。作为化学教师一定要高度重视学生之间的差异，最好做到分层教学，实现教学内容层次化，教学方法大众化，学会尊重每一位学生。高中生有极强的自尊心，他们极其渴望得到老师和同学的肯定，也希望老师能够做到公正平等地对待每一位学生，所以教师切忌偏心。
多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深，想不出问题”、“不知道如何提出问题”等等。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。
二、教师要开展适合学生的个性化教学
教学过程中常常思考这样一个问题：不少学生升入高中后，并不适应高中阶段的学习，对此我认为除了学习环境、知识内容等外部因素外，学生应该转变观念、提高认识和改进学法。在这一方面我给学生做了如下引导。一是认识高中阶段学习的特点。高中知识是初中知识产权的提高和深化，初中阶段在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，结论，静态的，有定论的，而高中教材语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性，系统性，变化性强。学生有了这些认识就为迅速转入高中阶段学习创造了前提。二是“以自己为主体，老师为主导”的学习模式。知识不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。三是要养成良好的预习习惯，提高自学能力。课前预习而“生疑”，“带着问题”听课，通过老师的点拨、讲解而解决问题，从而提高课堂听课效果。四是要养成良好的学习习惯。高中老师常把思考留给学生，这就要同学们多动脑，勤动手。在学习过程中，对一些典型问题，应善于合作，各抒己见，互相讨论，取人之长，补己之短，也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，成功的完成从初中到高中的学习过渡。
三、努力创新课堂教学策略
在新课程的实施过程中很多教师都能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全面协调的发展。然而，在很多课堂教学中有许多有效性缺失的现象存在。人们总是需要在不断的变化及产生的问题中思考、反省和成长，随着课堂教学实践与课堂教学研究的深入，这些问题与困惑一定可以作为我们加深对化学教育理解的支点，作为课改进一步深入的动力和源泉。对于高中化学课程来说，教学是由教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，化学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生喜欢课堂，并且能主动地参与其中，在课堂上能乐于思考和主动探究，只有这样，学生学习的主观能动性才能得到激发。所谓教无定法，有效的教学是动态化的教学，教师在教学的过程中，要善于发现问题，能自觉地寻求解决问题的方法，及时地调整课堂教学模式。
要想进行探索和创新，首先就要对事物产生疑问，疑问是进行探索、开发创造性思维的源头。尤其是在化学领域，对于未知的化学物质或化学反应，首先就要进行产生疑问，提出问题，然后再进行探索。所以，化学教师在平时的教学中，应该根据课本中所介绍的内容与教学大纲规定的范围，通过设计情景向学生提出优质、有效的疑问，增加学生解决问题的欲望。同时，教师在提出疑问时，应该将问题把握在一个合适的程度，既不能太难，使学生摸不着头脑，也不能使答案太过于明显，应该使问题出在一个合适的层次，能够引导学生顺利的找到问题的关键所在，正确地将问题解决。
参考文献：
[1]蔡巍.高中化学高效课堂教学模式探究.课程教育研究，2014年19期.
作者简介：潘鸿凤，贵州省正安县第二中学。
关键词：化学课堂；个性化教学；教学手段
所谓高效课堂我认为是学生真正动起来的课堂，是学生通过过程体验主动建构知识的课堂，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化，高效课堂是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。有效的课堂提问应分层次地面向全体学生。提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考当中，特别是对成绩不太好的学生来说，如果没有足够的思考时间，很难有效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。教学内容有难有易，问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，激发不起学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致课堂冷场，一定程度上抑制了学生智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材精心设计一系列有效问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
一、因材施教，关注每一位学生
新课程提出我们的教学必须最大程度地促进每个学生的发展，提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验的机会。不管是自主学习，还是探究学习，都充分体现了尊重学生主体，还学生学习的主体地位的理念。广大教师也不断地转变思想，转换角色，在课堂教学中 放下架子，真正地融入学生之中，成为“平等者中的首席”。每一位学生由于知识基础、学习能力和学习环境不同，他们在接受知识的过程中表现出极大的差异性。如果教师在授课的过程中，不能很好地了解学情，做到有教无类，因材施教，那么课堂教学质量是很难提升的。作为化学教师一定要高度重视学生之间的差异，最好做到分层教学，实现教学内容层次化，教学方法大众化，学会尊重每一位学生。高中生有极强的自尊心，他们极其渴望得到老师和同学的肯定，也希望老师能够做到公正平等地对待每一位学生，所以教师切忌偏心。
多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深，想不出问题”、“不知道如何提出问题”等等。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。
二、教师要开展适合学生的个性化教学
教学过程中常常思考这样一个问题：不少学生升入高中后，并不适应高中阶段的学习，对此我认为除了学习环境、知识内容等外部因素外，学生应该转变观念、提高认识和改进学法。在这一方面我给学生做了如下引导。一是认识高中阶段学习的特点。高中知识是初中知识产权的提高和深化，初中阶段在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，结论，静态的，有定论的，而高中教材语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性，系统性，变化性强。学生有了这些认识就为迅速转入高中阶段学习创造了前提。二是“以自己为主体，老师为主导”的学习模式。知识不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。三是要养成良好的预习习惯，提高自学能力。课前预习而“生疑”，“带着问题”听课，通过老师的点拨、讲解而解决问题，从而提高课堂听课效果。四是要养成良好的学习习惯。高中老师常把思考留给学生，这就要同学们多动脑，勤动手。在学习过程中，对一些典型问题，应善于合作，各抒己见，互相讨论，取人之长，补己之短，也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，成功的完成从初中到高中的学习过渡。
三、努力创新课堂教学策略
在新课程的实施过程中很多教师都能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全面协调的发展。然而，在很多课堂教学中有许多有效性缺失的现象存在。人们总是需要在不断的变化及产生的问题中思考、反省和成长，随着课堂教学实践与课堂教学研究的深入，这些问题与困惑一定可以作为我们加深对化学教育理解的支点，作为课改进一步深入的动力和源泉。对于高中化学课程来说，教学是由教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，化学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生喜欢课堂，并且能主动地参与其中，在课堂上能乐于思考和主动探究，只有这样，学生学习的主观能动性才能得到激发。所谓教无定法，有效的教学是动态化的教学，教师在教学的过程中，要善于发现问题，能自觉地寻求解决问题的方法，及时地调整课堂教学模式。
要想进行探索和创新，首先就要对事物产生疑问，疑问是进行探索、开发创造性思维的源头。尤其是在化学领域，对于未知的化学物质或化学反应，首先就要进行产生疑问，提出问题，然后再进行探索。所以，化学教师在平时的教学中，应该根据课本中所介绍的内容与教学大纲规定的范围，通过设计情景向学生提出优质、有效的疑问，增加学生解决问题的欲望。同时，教师在提出疑问时，应该将问题把握在一个合适的程度，既不能太难，使学生摸不着头脑，也不能使答案太过于明显，应该使问题出在一个合适的层次，能够引导学生顺利的找到问题的关键所在，正确地将问题解决。
参考文献：
[1]蔡巍.高中化学高效课堂教学模式探究.课程教育研究，2014年19期.
作者简介：潘鸿凤，贵州省正安县第二中学。