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摘要：“激励”始终是班主任开展班级管理的有利武器，它能够让学生在激励的作用下产生积极的情绪，甚至是驱动学生产生积极的某种行为，让学生能够在这股力量下获得实质性的进步与发展。而教育激励理论为班主任在班级管理中采取激励手段提供了科学的理论支持，初中班主任可充分利用教育激励的手段提高班级管理水平。
关键词：初中班主任;班级管理;教育激励理论;激励方法
在初中班级管理中，学生的主动参与度较低，这并不利于发挥学生在班级管理中的主体作用，导致班级管理缺乏主体活力，进而使得班级管理出现低效化的问题。班主任可从教育激励这个角度入手，对班级管理方法进行创新与优化，让学生主动参与班级管理，主动为解决班级管理问题而出谋划策，旨在提高班级管理水平。
一、教育激励理论在班级管理中的运用意义
教育激励理论是指利用各种激励方式促使学生产生积极心态，带着正能量积极奋进，从而达到目标、获得成功的科学教育理论。目前在班级管理领域，教育激励理论的引入与运用受到了班主任的较高重视，它的运用意义不可小觑。
转变班级管理方法。以往班主任更多的是关注自己的权威地位，注重以教师权威来驱动学生参与班级管理活动，让学生心底的积极性渐渐受到挫伤，从而消磨。然而教育激励理论的运用，却改变了这样的班级管理方法，让学生以班级主体的角色活跃在班级管理活动之中，释放了一定的自由天性，能够让学生更愿意主动相互配合，保障班级管理的有效性[1]。
增强初中生自信心。班主任不仅要让学生在班级管理中感受到尊重、平等，还要让他们对自己产生信心，敢于超越现在的自己，朝着一个更高的目标前进。因此，班主任应注重对学生进行教育激励，让学生在明确自己的发展目标和前进方向后，带着勇气与信心踏上正确的道路。
二、教育激励理论支持下初中班级管理的创新策略
（一）对学生进行期望教育激励
班主任应该对学生的个体发展始终抱着一定的期望，并且要让学生感受到班主任对他们的期望。这样的期望能够让学生感受到被赏识、被尊重的快乐，他们会认为自己肯定有这个能力，自己没有发现，但是班主任作为一名旁观者，肯定看到了自己有做好这件事的潜能，才会被授予期望。而学生在这一心理认知下，会为了满足班主任的期望而奋发努力。
比如班上有位学生具有自卑心理，但是处事细心備至，班主任对这位学生授予了期望：协助班干部制定全面的管理规定。学生在感受到班主任的期望后，这份勇气会与学生的自卑心理“作斗争”，让学生逐渐接触班级管理事物。在学生与班干部沟通交流的过程中，学生看待事物的视野会逐渐扩大。当学生的认知视野扩大、人际交往能力得到了一定的发展，学生身上的自卑气息就会渐渐消减。这样的期望教育激励能够让学生运用积极的心理与自卑的心理相抗衡，让学生努力改变自我，走到新的天地，实现自我的创新发展。而且实践证明，在这样的期望教育激励手段下，初中班级管理的水平也会得到一定幅度的提升。
（二）对学生进行关爱教育激励
班主任应具备良好的仁爱之心，对学生给予足够的关爱，弥补学生内心情感的空白，促进自己心理、情感等方面的健康发展[2]。同时，学生在班主任的关爱激励下，还能主动配合班主任开展有效的班级管理工作。初中班主任应把握好关爱教育激励的运用技巧，从初中生的实际心理需要和情感需要出发，确保关爱教育激励发挥出应有的激励作用。
比如有的学生出现成绩下滑的现象，无心参与班级管理活动，无心学习新课，心情低落。班主任可对这部分学生给予及时的关爱，并激励学生永不言放弃。学海无涯，一次考试的失败，并不能决定自己的未来。班主任在帮助学生摆正心态之后，可抓住时机，激励学生继续朝着自己希望达到的目标前进，如考上第几名、至少考到多少分等等。当学生制定了目标后，每走的任何一步路，都将会夯实学生的学习基础。学生形成了这样的认知后，会树立起积极的学习情感态度。班主任可在此基础上继续激励学生奋发前进，这有利于在班级里形成积极向上的学风，推进班级管理的健康开展。
（三）对学生进行榜样教育激励
“榜样”始终是学生积极前进的一种标杆，初中班主任应在教育激励理论的支持下，发挥榜样在学生个体发展中的作用。在班主任对学生进行榜样教育激励之前，可先针对学生的情况，选择合适的榜样对象。例如班主任要激励学生积极参与集体生活，树立集体主义精神，则可为学生推荐一些具有良好集体主义精神的学习榜样;班主任若是要激励学生积极参与班级的劳动实践活动（如：清洁卫生），则可选择适合学生向其学习的劳动楷模，让学生在榜样的激励作用下努力改进自己的思想与行为，让班级管理变得更有生机活力，让整个班级有一个更光明的未来。
三、结束语
总之，教育激励理论始终是一种能够支持班主任推进班级管理健康发展的科学教育理论。初中班主任可在这一理论支持下，采取期望教育激励、关爱教育激励、榜样教育激励等不同的激励方式，激活学生的发展活力，让班级管理工作高效、健康运行。
参考文献：
[1]曹丽媛.谈教育激励理论班主任在班级管理中的应用[J].文渊（小学版），2019（11）：560-561.
[2]肖帅昌.初中班级管理中关于教育激励理论的应用分析[J].速读（上旬），2019（8）：234.
丰顺县茶背学校，广东 梅州 妹英
关键词：初中班主任;班级管理;教育激励理论;激励方法
在初中班级管理中，学生的主动参与度较低，这并不利于发挥学生在班级管理中的主体作用，导致班级管理缺乏主体活力，进而使得班级管理出现低效化的问题。班主任可从教育激励这个角度入手，对班级管理方法进行创新与优化，让学生主动参与班级管理，主动为解决班级管理问题而出谋划策，旨在提高班级管理水平。
一、教育激励理论在班级管理中的运用意义
教育激励理论是指利用各种激励方式促使学生产生积极心态，带着正能量积极奋进，从而达到目标、获得成功的科学教育理论。目前在班级管理领域，教育激励理论的引入与运用受到了班主任的较高重视，它的运用意义不可小觑。
转变班级管理方法。以往班主任更多的是关注自己的权威地位，注重以教师权威来驱动学生参与班级管理活动，让学生心底的积极性渐渐受到挫伤，从而消磨。然而教育激励理论的运用，却改变了这样的班级管理方法，让学生以班级主体的角色活跃在班级管理活动之中，释放了一定的自由天性，能够让学生更愿意主动相互配合，保障班级管理的有效性[1]。
增强初中生自信心。班主任不仅要让学生在班级管理中感受到尊重、平等，还要让他们对自己产生信心，敢于超越现在的自己，朝着一个更高的目标前进。因此，班主任应注重对学生进行教育激励，让学生在明确自己的发展目标和前进方向后，带着勇气与信心踏上正确的道路。
二、教育激励理论支持下初中班级管理的创新策略
（一）对学生进行期望教育激励
班主任应该对学生的个体发展始终抱着一定的期望，并且要让学生感受到班主任对他们的期望。这样的期望能够让学生感受到被赏识、被尊重的快乐，他们会认为自己肯定有这个能力，自己没有发现，但是班主任作为一名旁观者，肯定看到了自己有做好这件事的潜能，才会被授予期望。而学生在这一心理认知下，会为了满足班主任的期望而奋发努力。
比如班上有位学生具有自卑心理，但是处事细心備至，班主任对这位学生授予了期望：协助班干部制定全面的管理规定。学生在感受到班主任的期望后，这份勇气会与学生的自卑心理“作斗争”，让学生逐渐接触班级管理事物。在学生与班干部沟通交流的过程中，学生看待事物的视野会逐渐扩大。当学生的认知视野扩大、人际交往能力得到了一定的发展，学生身上的自卑气息就会渐渐消减。这样的期望教育激励能够让学生运用积极的心理与自卑的心理相抗衡，让学生努力改变自我，走到新的天地，实现自我的创新发展。而且实践证明，在这样的期望教育激励手段下，初中班级管理的水平也会得到一定幅度的提升。
（二）对学生进行关爱教育激励
班主任应具备良好的仁爱之心，对学生给予足够的关爱，弥补学生内心情感的空白，促进自己心理、情感等方面的健康发展[2]。同时，学生在班主任的关爱激励下，还能主动配合班主任开展有效的班级管理工作。初中班主任应把握好关爱教育激励的运用技巧，从初中生的实际心理需要和情感需要出发，确保关爱教育激励发挥出应有的激励作用。
比如有的学生出现成绩下滑的现象，无心参与班级管理活动，无心学习新课，心情低落。班主任可对这部分学生给予及时的关爱，并激励学生永不言放弃。学海无涯，一次考试的失败，并不能决定自己的未来。班主任在帮助学生摆正心态之后，可抓住时机，激励学生继续朝着自己希望达到的目标前进，如考上第几名、至少考到多少分等等。当学生制定了目标后，每走的任何一步路，都将会夯实学生的学习基础。学生形成了这样的认知后，会树立起积极的学习情感态度。班主任可在此基础上继续激励学生奋发前进，这有利于在班级里形成积极向上的学风，推进班级管理的健康开展。
（三）对学生进行榜样教育激励
“榜样”始终是学生积极前进的一种标杆，初中班主任应在教育激励理论的支持下，发挥榜样在学生个体发展中的作用。在班主任对学生进行榜样教育激励之前，可先针对学生的情况，选择合适的榜样对象。例如班主任要激励学生积极参与集体生活，树立集体主义精神，则可为学生推荐一些具有良好集体主义精神的学习榜样;班主任若是要激励学生积极参与班级的劳动实践活动（如：清洁卫生），则可选择适合学生向其学习的劳动楷模，让学生在榜样的激励作用下努力改进自己的思想与行为，让班级管理变得更有生机活力，让整个班级有一个更光明的未来。
三、结束语
总之，教育激励理论始终是一种能够支持班主任推进班级管理健康发展的科学教育理论。初中班主任可在这一理论支持下，采取期望教育激励、关爱教育激励、榜样教育激励等不同的激励方式，激活学生的发展活力，让班级管理工作高效、健康运行。
参考文献：
[1]曹丽媛.谈教育激励理论班主任在班级管理中的应用[J].文渊（小学版），2019（11）：560-561.
[2]肖帅昌.初中班级管理中关于教育激励理论的应用分析[J].速读（上旬），2019（8）：234.
丰顺县茶背学校，广东 梅州 妹英