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教师要引导学生参加丰富多彩的综合实践活动，并让他们真正体验生活，发现生活中的真、善、美，讓学生尝试到有米之炊、有源之水的快乐，就能写出具有真情实感的作文。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想把文章写得生动形象，就要做到心中有话，言之有物，才能写出真情实感。有的老师让孩子从写日记人手，时间长了，有的孩子就会愁眉苦脸，眉头紧锁。有的孩子写不出新意，就感到没内容，有的还发牢骚：“日记日记，肚里没有，上哪找去？！”习作一直是教师、家长、孩子为之发愁的一件事，教师们也一直围绕习作这一主题进行探究，想找一条捷径，能让孩子们喜欢上习作。我也致力于这一项的研究，借着综合实践活动的东风，乘势而上，把综合实践活动与习作整合在一起。通过丰富多彩的综合实践活动，让孩子们参与其中，乐在其中，作文训练渗透其中，巧借实践舞台，使习作有滋有味。下面把我们的一些收获与见解与大家交流一下。
一、搭实践舞台。激发写作兴趣
印度诗人泰戈尔说：“一切教育都是从我们对童年天性精神理解开始的。”就习作教学而言，贴近儿童生活才能打开他们的心灵之窗。那么，怎样把多彩的生活引进儿童的习作视野，让孩子的语言涂抹上生命的色彩呢？我们大力拓宽语文学习的渠道，开展小学生实际的综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文、用语文，让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作。为此我们精心规划实践活动内容，搭建实践舞台，努力寻找并把握实践活动与作文的结合点，让综合实践活动为学生习作提供肥沃的土壤，让学生在各种丰富多彩的综合实践活动中，体验生活，感悟生活，也让他们在接触社会的过程中，思想受到触动，从而产生写作的冲动和激情，使他们主动拿起笔来，一吐为快。生活中的真、善、美，让学生尝试体味有米之炊、有源之水的快乐，孩子们觉得有话要说，有话想说，激发了他们的表达欲望和创作热情。如：春天到来的时候，抓住这一契机，开展“走进春天”的综合实践活动，孩子们兴致勃勃，像飞出笼子的小鸟，叽叽喳喳、欢快不已，在老师的带领下，观察身边的一叶一水、一草一木，用眼看，用耳听，用鼻子嗅，用嘴尝，用手触摸，更重要的是用心去感受。由于身在其中，孩子们兴奋地用自己语言交流着，记录着自己看到的，听到的，还有自己的真实感受，从蓝天白云，桃红柳绿，鸟欢鱼跃中感受到自然的美妙。在赏心悦目之余，写作的兴趣也就有了，创作的欲望也就产生了，一篇篇佳作喷薄而出。
二、用实践舞台。拓宽写作渠道
精心规划实践活动内容板块，广辟写作渠道，引来源头之水。根据教材内容，学生的特点，以及语文教材的特点结合综合实践活动资源（社会资源、学校资源、家庭资源三个方面），规划不同的内容，努力寻找并把握小学综合实践活动与作文教学的结合点，设计形式多样、切实可行的训练方案组织课堂教学，在具体实施中探索小学综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途径。如：为了规范用字，我们组织了“走向街头，抓住错别字”的实践活动；为了提高孩子的能力，举行“跳蚤市场”综合实践活动；为了教育孩子珍爱生命，开展了“珍爱生命，关注消防”“珍爱生命，拒绝垃圾食品”等实践活动；为了让孩子们“一元钱的体验”“我是小小理财师”在不同的节日，举行不同的活动，孩子们在不同的活动中，会遇到不同的人和事，会收获不同的感受，在轻松愉悦的活动中孩子们放飞个性，畅所欲言，一个个真情流露。为孩子的写作提供了丰富的素材拓宽了渠道，从而使他们感到“处处留心皆学问”。
三、借实践舞臺。丰富写作内容
生活是写作的不竭源泉，综合实践活动给学生提供了参与生活、体味生活的机会，给学生形成“蓄情待发”的良好心理，趁着这股劲，及时做到三要（一要一气呵成；二要紧抓重点、写好片断；三要精雕细琢，追求亮点），言心中语，语文章情。有意识的引导孩子用上写作技巧，运用连续动词构建轮廓，形成骨架；接着添加巧妙的修辞，丰富文章的血肉；还可画龙点睛的使用成语，是文章大放异彩。生活情境之中，用五官去观察，用大脑去思考，用身心去感受，用嘴来表达，用笔来倾吐。贴近生活、发现体验、有感而发、精于表达，学生在作文中不仅一定会有话可说，而且一定会写出感人肺腑的高质量的文章。如“走向街头，抓住错别字”的综合活动之后，孩子们的习作，可谓是是，千姿百态，精彩纷呈，从不同角度，描写了不同的感受，既有生动的人物描写，又有精彩的场面描写，有的孩子写到：当看到一家“私奔”造型的店铺时，我们都很好奇，急切想去店里问问啥意思，但到了店前透过玻璃，看到店里面一位膀大腰圆，身体魁梧的像黑社会的老大的人，我们几个开始互相推搡，谁也不敢进店里去问了。不知道谁猛然推了我一把，我一个趔趄，把店里的人和我都吓了一跳，我紧张得几乎说不出话来……还有的写到：“我给店铺里的阿姨说：‘百衣百顺’的‘依’应该是单人旁的依，而那个阿姨笑着不回答，而是说我正忙着，别添乱，小朋友！直接把我们给请出去了，我们既生气，又伤心，好心提醒他们，谁料……哎……”一篇篇文章，情真意切，真实感人！
著名教育家叶圣陶说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。叶老的这些话精辟地阐明了作文的源泉是生活，素材的积累是习作的基石，综合实践活动与习作巧妙结合，既让孩子们体验生活，提高了能力，还使孩子们把所思所感融入习作之中，使习作有滋有味！
一、搭实践舞台。激发写作兴趣
印度诗人泰戈尔说：“一切教育都是从我们对童年天性精神理解开始的。”就习作教学而言，贴近儿童生活才能打开他们的心灵之窗。那么，怎样把多彩的生活引进儿童的习作视野，让孩子的语言涂抹上生命的色彩呢？我们大力拓宽语文学习的渠道，开展小学生实际的综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文、用语文，让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作。为此我们精心规划实践活动内容，搭建实践舞台，努力寻找并把握实践活动与作文的结合点，让综合实践活动为学生习作提供肥沃的土壤，让学生在各种丰富多彩的综合实践活动中，体验生活，感悟生活，也让他们在接触社会的过程中，思想受到触动，从而产生写作的冲动和激情，使他们主动拿起笔来，一吐为快。生活中的真、善、美，让学生尝试体味有米之炊、有源之水的快乐，孩子们觉得有话要说，有话想说，激发了他们的表达欲望和创作热情。如：春天到来的时候，抓住这一契机，开展“走进春天”的综合实践活动，孩子们兴致勃勃，像飞出笼子的小鸟，叽叽喳喳、欢快不已，在老师的带领下，观察身边的一叶一水、一草一木，用眼看，用耳听，用鼻子嗅，用嘴尝，用手触摸，更重要的是用心去感受。由于身在其中，孩子们兴奋地用自己语言交流着，记录着自己看到的，听到的，还有自己的真实感受，从蓝天白云，桃红柳绿，鸟欢鱼跃中感受到自然的美妙。在赏心悦目之余，写作的兴趣也就有了，创作的欲望也就产生了，一篇篇佳作喷薄而出。
二、用实践舞台。拓宽写作渠道
精心规划实践活动内容板块，广辟写作渠道，引来源头之水。根据教材内容，学生的特点，以及语文教材的特点结合综合实践活动资源（社会资源、学校资源、家庭资源三个方面），规划不同的内容，努力寻找并把握小学综合实践活动与作文教学的结合点，设计形式多样、切实可行的训练方案组织课堂教学，在具体实施中探索小学综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途径。如：为了规范用字，我们组织了“走向街头，抓住错别字”的实践活动；为了提高孩子的能力，举行“跳蚤市场”综合实践活动；为了教育孩子珍爱生命，开展了“珍爱生命，关注消防”“珍爱生命，拒绝垃圾食品”等实践活动；为了让孩子们“一元钱的体验”“我是小小理财师”在不同的节日，举行不同的活动，孩子们在不同的活动中，会遇到不同的人和事，会收获不同的感受，在轻松愉悦的活动中孩子们放飞个性，畅所欲言，一个个真情流露。为孩子的写作提供了丰富的素材拓宽了渠道，从而使他们感到“处处留心皆学问”。
三、借实践舞臺。丰富写作内容
生活是写作的不竭源泉，综合实践活动给学生提供了参与生活、体味生活的机会，给学生形成“蓄情待发”的良好心理，趁着这股劲，及时做到三要（一要一气呵成；二要紧抓重点、写好片断；三要精雕细琢，追求亮点），言心中语，语文章情。有意识的引导孩子用上写作技巧，运用连续动词构建轮廓，形成骨架；接着添加巧妙的修辞，丰富文章的血肉；还可画龙点睛的使用成语，是文章大放异彩。生活情境之中，用五官去观察，用大脑去思考，用身心去感受，用嘴来表达，用笔来倾吐。贴近生活、发现体验、有感而发、精于表达，学生在作文中不仅一定会有话可说，而且一定会写出感人肺腑的高质量的文章。如“走向街头，抓住错别字”的综合活动之后，孩子们的习作，可谓是是，千姿百态，精彩纷呈，从不同角度，描写了不同的感受，既有生动的人物描写，又有精彩的场面描写，有的孩子写到：当看到一家“私奔”造型的店铺时，我们都很好奇，急切想去店里问问啥意思，但到了店前透过玻璃，看到店里面一位膀大腰圆，身体魁梧的像黑社会的老大的人，我们几个开始互相推搡，谁也不敢进店里去问了。不知道谁猛然推了我一把，我一个趔趄，把店里的人和我都吓了一跳，我紧张得几乎说不出话来……还有的写到：“我给店铺里的阿姨说：‘百衣百顺’的‘依’应该是单人旁的依，而那个阿姨笑着不回答，而是说我正忙着，别添乱，小朋友！直接把我们给请出去了，我们既生气，又伤心，好心提醒他们，谁料……哎……”一篇篇文章，情真意切，真实感人！
著名教育家叶圣陶说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。叶老的这些话精辟地阐明了作文的源泉是生活，素材的积累是习作的基石，综合实践活动与习作巧妙结合，既让孩子们体验生活，提高了能力，还使孩子们把所思所感融入习作之中，使习作有滋有味！