情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反应，它是儿童学习的动力和基础。赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教育法就能发挥有效的作用。”语文学科是一门人文学科，语文情感渗透是语文教学的有机组成部分。《语文课程标准》把“情感、态度、价值观”作为三维目标之一提出来，指出“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点，语文教学要“提高文化品位和审美情趣”，“注重情感体验”。这些要求说明如果语文课堂能成为孩子们情感激荡的溪流，这样的课堂一定是高效的课堂。因此，在教学中教师应对教学内容进行情感性处理，探究激发学生情感的有效手段，诱发学生学习语文的内驱力，使学生情感处于流动状态，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，以提高教学效率，全面实现教学目标。
　　
　　一、创设情境，以情唤情
　　
　　夏丏尊先生说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
　　情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力，是沟通师生关系的润滑剂。在语文教学中，老师真诚的笑脸，信任的眼神，鼓励的话语，真情的流露，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。著名特级教师李吉林的情境教学，非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以富于形象，生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境中，唤醒学生的情感，激活学生的思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，提高学习的积极性。例如：教学《三亚落日》这课，老师在导入时，边播放三亚风光的录像，边动情地描述三亚的迷人情景。由于学生对三亚是陌生的，老师通过录像以及动情的描述，给学生视觉和听觉上的冲击，达到音与画的和谐统一，创设了和谐的学习情境，激发了学生对三亚的向往之情，也为下面对“落日的美妙绝伦”的理解作了铺垫。
　　
　　二、精读品析，以情激情
　　
　　语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。小学语文教学面对的是儿童，由于他们知识经验贫乏，世界观以及自我意识还没有完全形成，他们通过教材获得的情感体验比较单纯、浅薄。在课堂教学中，教师要根据课文内容，创设一种生动的情感氛围，不断调动学生的学习兴趣，激发他们感知作品美的欲望，力求与他们的情感共鸣，展示一个内心丰富的自我，伴随学生度过每一段“激情燃烧的岁月”。
　　例如：教学《爱如茉莉》一文，最为感人的场景要数爸爸妈妈在病房里相互关爱的动作、语言和神态了。当作者推开门一看，被眼前的场景惊呆了，只见妈妈躺在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。教学这段时，我采用先让学生静静观察画面，说说：你看到了什么？感受到了什么？以不断激发学生爱的情感，掀起学生内心爱的涟漪。当学生通过学习知道爸妈互相关心，都不忍打扰对方时，学生的心灵再次受到爱的强烈冲击。此时，我让学生轻伏桌上，听着舒缓的《爱的奉献》歌曲，边听边回忆身边生活中让自己感动的事，并指导学生可以从一句话、一个动作、一个眼神去发现。当音乐结束，学生从回忆中回到课堂时，他们再也按捺不住内心爱的激情，争先恐后地表达自己的内心感受，此时的学生，已完全从文本走进了生活，他们的内心正被汹涌澎湃的激情激荡着，他们的心灵正被感恩的情怀浸润着，他们正在被生活中人们的正确态度和积极价值观所震撼、所感染。
　　
　　三、感悟体验，以情生情
　　
　　刘勰在《文心雕龙》里说：缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。在教学过程中，我们应借助课文中优美形象的语言，通过朗读、品味，使学生感受语言的音乐美，领会语言的意蕴美，体验语言的情趣美，使学生的情感与文章所表达的情感交融，产生赏心悦目的愉快感受，进而触发学生的学习热情。如《生命桥》一文，描写了一群被逼至悬崖边的羚羊，为了赢得种群的生存机会，用牺牲老羚羊的方法来摆脱困境的壮举。猎人们被这个情景惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。看了这个故事，学生会有怎样的感受，内心有怎样的感触呢？对羚羊、对动物、对所有的生命在面临绝境的时刻所创造出来的奇迹，又有什么样的理解？教学时，我要求学生结合课文内容谈谈自己对生命的理解，充分表达对生命的敬畏与敬重之情。从学生的交流中可以感受到此时学生的内心波澜起伏：有的看到羚羊被狩猎队所追杀而陷入进退维谷的绝境时，为人类的不光彩行为感到惭愧；有的为羚羊未来的命运担忧；有的看到老羚羊用自己的身体做“桥墩”，为年轻羚羊架起生命之桥时，被羚羊在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神而强烈地震撼……学生的情在感悟体验中生，与作者、文本产生情感上的共鸣，从鲜活的语言文字中，学生受到熏陶、感染和教育。
　　
　　四、拓展升华，以情抒情
　　
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。语文学习的最终目的，就是全面提高孩子的语文素养，让孩子真正地学以致用，能写出一手漂亮的文章，能通过文字表达自己的思想。有效的对话莫过于心与心的交流、情与情的融洽。对一些情理类的课文，教师为学生创设宽松、自由的情境，开启每个学生的心灵，让学生在写作中放飞心灵，书写真实情感，起到升华情感、体悟事理的作用。如教学《海伦·凯勒》一课，为了让学生体会海伦不屈不挠的精神，就让学生闭上眼睛体验失明的感觉，并用手触摸脸颊感受海伦在听不到的情况下如何发音，当学生读到海伦如饥似渴地摸读盲文，拼写单词时被她惊人的毅力，顽强的拼搏精神所打动，心灵受到了深深的震撼。于是，我抓住时机，让学生写出此时想对海伦说的话。学生心灵受到了情感的熏陶，内心感受一吐为快。有的凭借想象写出了海伦学习每一单词时的艰难，有的反省了自己的学习态度，表达了以偶像为榜样刻苦学习的决心。学生写得激情飞扬，情真意切，从不同角度展示了自己的情感历程，这样的练笔也促进了学生心灵的净化。
　　文章不是无情物。语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。课堂教学中，教师要充分挖掘情感因素，激发学生的纯真情感，给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。让语文课堂教学呈现前所未有的活力与生机，为实现高效语文阅读教学开辟广阔的天地。