“人非圣贤，孰能无过？”在课堂教学中，在平时的教学过程中，由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题、在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。然而，在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：不少错误常常被忽略。有些是由于教师对正确答案的期待使他有选择性地知觉到了“正确”，而对错误“视而不见”；有些是由于教师认为对个别学生的错误在课堂上用宝贵的40分钟来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常因不能做出准确及时的判断而不知所措……种种原因导致这些错误最后未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反馈。
　　如今，随着新一轮基础教育课程改革的深入，人们对学生的学习错误有了更深刻的认识：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”我们教师应用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新，能促进学生的全面发展。
　　错误资源的利用方法如下：
　　1、利用错误资源，培养发现意识
　　培养学生的发现意识，让学生学会自主学习、创造性思维是教学的重要目标之一。利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。
　　2、利用错误资源，激活创新思维
　　数学学习的过程是一个再创造的过程。对待错误，教师应留给学生充分“讲理”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其茁壮成长，为课堂教学增添生命的活力。
　　3、评价欣赏错误，体验成功
　　调查表明，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。
　　为此,在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误、提高教学效率。