论文部分内容阅读
听写是语文教学中重要的教学手段，尤其中高年级学生，随着课程深入，识字量增加，教师必须创新方法，增强学生的识字写字能力，以此更好地为语文学习打下基础。
听写的含义在于听中写，就是基于语音有效唤醒学生对相关字词的原始记忆。与此同时，还需要将具体的语义成功地转化为形义，并基于思维的支配完成输出。基于听写这种方式，能够使教师高效且准确地把握学生对于词句的掌握程度，也是一种最直接的手段。但是落实于实践操作层面，教师大都采用传统模式的听写方式，很多学生谈之色变，那么怎样才能够使这种传统的检测手段发挥与众不同的光鲜色彩呢？
一、借助体态语开展听写
人们在表情达意的过程中都会使用语言，但是，当语言不能完全表达情感时，就会辅以相应的体态用语。体态用语可以有效弥补语言表达方面的不足，还能够在特定的情境中呈现出“此时无声胜有声”的特殊效果。因此可以在听写的过程中，合理使用恰当的体态用语，学生根据教师所呈现出的神态以及动作等相关元素展开词语听写，这样的方式既有助于快速链接词语和个体认知之间的关联，也能够帮助学生基于丰富的词语积累库选择恰当的词语符号，更有助于学生把握词语的基本含义，具有非常多面的效果。
例如，在听写“垂头丧气”这一词语时，可以展现无精打采状态，不但脑袋低垂，而且眼神黯淡无光，还要发出一声叹息。学生看到这样状态，必然能够心领神会，也能够正确选择与此相对应的词语。
可见，听写词语时，如果教师辅以非语言的交流方式，反而能够更形象、更生动地呈现语言内涵，能够帮助学生了解词语之形，更能准确把握词语之义，定然可以实现突出的听写效果，并且，在这个过程中能够有效地促进他们语感能力的形成。
二、借助三维语境开展听写
汉语是一个结合体，凝结了音、形、义，针对词语的理解不可缺少其中的任何一个方面，如果对词语缺少基本的理解，听写的过程中很容易出错。所以，在组织学生听写过程中，可以根据词语的三维语境给予相应的提示，这样就能够帮助学生全方位地充分感知词语的含义，提高听写实效。
例如，在教学《学会查“无字词典”》，教师可以首先基于语言对学生形成引导：“海面上，翻滚的波浪不断涌来，撞击到岸边的礁石上，发出了如同山崩地裂一般的声音。看到这一景象时，你会选择哪个成语对其进行描述？”听完这段语言之后，学生共同回答：“惊涛拍岸。”我继续说：“那么大家就把这个词语写下来。”此时学生才恍然大悟，原来之前这句话就是为了让他们听写词语。这种词语的听写方式可以跟随教学活动而展开，既有效地避免了刻意，也不同于機械地词语听写方式，真正实现了化其于无形，更易于学生接受。面对这样的情形，学生参与听写词语的积极性会更高，而且书写质量也会更为显著。
上述教学案例中，具体地听写巧妙地利用了文本相应的语境，既能够帮助学生回顾之前所学的相关内容，也呈现了词语的基本含义，帮助学生加深对音、形、义等理解，并实现全方位巩固，还有利于促进学生对这部分词语的运用，具有卓越的实效。
三、借助文本情境开展听写
针对词语的理解，新课标做出特别的要求：需要联系上下文，更需要充分利用文本语境。实际教材过程中，很多文本都包含了较为丰富的谚语以及俗语，这也是听写的重点，学生针对谚语以及俗语的理解并不困难，关键在于能否合理的运用，能否将其置身于恰当的语境中，所以最有效的方法就是回归文本，充分利用文本资源，为学生创设巧妙的语用空间。也就是需要教师在组织听写的过程中，基于文本为学生创设相应的语境，这样就可以使学生根据自身对谚语以及俗语的理解将其完整地默写出来。
例如，在《徐悲鸿励志学画》中有两个谚语：“功夫不负有心人”与“有眼不识泰山”。我在组织听写的过程中，首先联系了文本中的相关内容，为学生创设了以下语用情境：“自此开始，徐悲鸿更加努力，只要有时间他就到博物馆进行临摹，有时候一画就是一整天，这样的日子过去了三年，而且他取得了极大的成功，他的油画作品甚至轰动了整个巴黎，就正好验证了一句谚语……”学生听了这段话之后，大多都能够领会教师所渴望表达的含义，能够将其完整地写在默写本上，根据具体的批阅情况，我发现绝大多数学生都能够正确书写。
这种形式的听写，并不需要教师直接告知学生答案，而是为学生创设相应的语境并引导学生自主感知，这不仅是对词语默写的检查，还有助于提升其对谚语的巧妙运用。
四、借助播报方式进行听写
汉字所包含的三个维度形成了一个有机整体，如果基于纯粹听写的方式，学生只能够停留于字形的复原，必然会缺乏对“义”这一维度的关注，这是语言教学的缺失。所以，教师应改变传统的词语听写方式，根据文本内容描述词语大意，之后由学生自主揣测、自主理解，再写下这一词语，这样就能够实现对词语音形义的完美融合。
例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》一课组织听写的过程中，我选择这样的播报方式：“当前红三军团已基本断粮，每一个战士都命悬一线，如何表示这种危急的情况呢？”学生必然能够心领神会，异口同声地回答：“燃眉之急。”
这样的听写形式对于小学生来说是很自然的，并且，在听写的过程中，不仅能够让学生掌握词语，更重要的是在这个过程中能够促进他们深入化的阅读理解。
总之，在步入中高年级之后，针对词语的听写，不能只关注字形书写的正确与否，还要关注学生对于字义的理解以及听写的兴趣。作为教师，应当创新听写形式，这样才能够使学生对词语的音形义拥有全方位的感知，保证听写质量。
【作者单位：扬州市四季园小学
听写的含义在于听中写，就是基于语音有效唤醒学生对相关字词的原始记忆。与此同时，还需要将具体的语义成功地转化为形义，并基于思维的支配完成输出。基于听写这种方式，能够使教师高效且准确地把握学生对于词句的掌握程度，也是一种最直接的手段。但是落实于实践操作层面，教师大都采用传统模式的听写方式，很多学生谈之色变，那么怎样才能够使这种传统的检测手段发挥与众不同的光鲜色彩呢？
一、借助体态语开展听写
人们在表情达意的过程中都会使用语言，但是，当语言不能完全表达情感时，就会辅以相应的体态用语。体态用语可以有效弥补语言表达方面的不足，还能够在特定的情境中呈现出“此时无声胜有声”的特殊效果。因此可以在听写的过程中，合理使用恰当的体态用语，学生根据教师所呈现出的神态以及动作等相关元素展开词语听写，这样的方式既有助于快速链接词语和个体认知之间的关联，也能够帮助学生基于丰富的词语积累库选择恰当的词语符号，更有助于学生把握词语的基本含义，具有非常多面的效果。
例如，在听写“垂头丧气”这一词语时，可以展现无精打采状态，不但脑袋低垂，而且眼神黯淡无光，还要发出一声叹息。学生看到这样状态，必然能够心领神会，也能够正确选择与此相对应的词语。
可见，听写词语时，如果教师辅以非语言的交流方式，反而能够更形象、更生动地呈现语言内涵，能够帮助学生了解词语之形，更能准确把握词语之义，定然可以实现突出的听写效果，并且，在这个过程中能够有效地促进他们语感能力的形成。
二、借助三维语境开展听写
汉语是一个结合体，凝结了音、形、义，针对词语的理解不可缺少其中的任何一个方面，如果对词语缺少基本的理解，听写的过程中很容易出错。所以，在组织学生听写过程中，可以根据词语的三维语境给予相应的提示，这样就能够帮助学生全方位地充分感知词语的含义，提高听写实效。
例如，在教学《学会查“无字词典”》，教师可以首先基于语言对学生形成引导：“海面上，翻滚的波浪不断涌来，撞击到岸边的礁石上，发出了如同山崩地裂一般的声音。看到这一景象时，你会选择哪个成语对其进行描述？”听完这段语言之后，学生共同回答：“惊涛拍岸。”我继续说：“那么大家就把这个词语写下来。”此时学生才恍然大悟，原来之前这句话就是为了让他们听写词语。这种词语的听写方式可以跟随教学活动而展开，既有效地避免了刻意，也不同于機械地词语听写方式，真正实现了化其于无形，更易于学生接受。面对这样的情形，学生参与听写词语的积极性会更高，而且书写质量也会更为显著。
上述教学案例中，具体地听写巧妙地利用了文本相应的语境，既能够帮助学生回顾之前所学的相关内容，也呈现了词语的基本含义，帮助学生加深对音、形、义等理解，并实现全方位巩固，还有利于促进学生对这部分词语的运用，具有卓越的实效。
三、借助文本情境开展听写
针对词语的理解，新课标做出特别的要求：需要联系上下文，更需要充分利用文本语境。实际教材过程中，很多文本都包含了较为丰富的谚语以及俗语，这也是听写的重点，学生针对谚语以及俗语的理解并不困难，关键在于能否合理的运用，能否将其置身于恰当的语境中，所以最有效的方法就是回归文本，充分利用文本资源，为学生创设巧妙的语用空间。也就是需要教师在组织听写的过程中，基于文本为学生创设相应的语境，这样就可以使学生根据自身对谚语以及俗语的理解将其完整地默写出来。
例如，在《徐悲鸿励志学画》中有两个谚语：“功夫不负有心人”与“有眼不识泰山”。我在组织听写的过程中，首先联系了文本中的相关内容，为学生创设了以下语用情境：“自此开始，徐悲鸿更加努力，只要有时间他就到博物馆进行临摹，有时候一画就是一整天，这样的日子过去了三年，而且他取得了极大的成功，他的油画作品甚至轰动了整个巴黎，就正好验证了一句谚语……”学生听了这段话之后，大多都能够领会教师所渴望表达的含义，能够将其完整地写在默写本上，根据具体的批阅情况，我发现绝大多数学生都能够正确书写。
这种形式的听写，并不需要教师直接告知学生答案，而是为学生创设相应的语境并引导学生自主感知，这不仅是对词语默写的检查，还有助于提升其对谚语的巧妙运用。
四、借助播报方式进行听写
汉字所包含的三个维度形成了一个有机整体，如果基于纯粹听写的方式，学生只能够停留于字形的复原，必然会缺乏对“义”这一维度的关注，这是语言教学的缺失。所以，教师应改变传统的词语听写方式，根据文本内容描述词语大意，之后由学生自主揣测、自主理解，再写下这一词语，这样就能够实现对词语音形义的完美融合。
例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》一课组织听写的过程中，我选择这样的播报方式：“当前红三军团已基本断粮，每一个战士都命悬一线，如何表示这种危急的情况呢？”学生必然能够心领神会，异口同声地回答：“燃眉之急。”
这样的听写形式对于小学生来说是很自然的，并且，在听写的过程中，不仅能够让学生掌握词语，更重要的是在这个过程中能够促进他们深入化的阅读理解。
总之，在步入中高年级之后，针对词语的听写，不能只关注字形书写的正确与否，还要关注学生对于字义的理解以及听写的兴趣。作为教师，应当创新听写形式，这样才能够使学生对词语的音形义拥有全方位的感知，保证听写质量。
【作者单位：扬州市四季园小学