【摘要】 “兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感. ”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？具体做法：一、建立新型的师生关系，使学生想学. 二、创设情境，使学生乐学. 三、渗透学法指导，使学生善学. 四、引导实践，总结规律，使学生易学.
　　【关键词】 数学学习；兴趣；培养；激发
　　
　　 心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率. 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感. ”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？具体做法如下：
　　一、建立新型的师生关系，使学生想学
　　罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”. 首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式. 因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展. 教师应以训练学生创新能力为目的. 保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境. 只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短. 课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力. 特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现. 学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力. 值得注意的是，任何合作，都不要让学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能.
　　二、创设情境，使学生乐学
　　在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人. 例如：教学“图形的认识”时，课前我让学生搜集各种实物，课堂上学生根据自己的观察说明各个图形的特点. 这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习.
　　三、渗透学法指导，使学生善学
　　良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果. 教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法. 如在解应用题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯. 在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知识. 也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效率. 只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展.
　　四、引导实践，总结规律，使学生易学
　　“实践出真知”，数学源于实践，又服务于实践. 为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，教学效果事半功倍. 如果教师不让学生动手实践，而是一味滔滔不绝地讲解分析，学生只能是“知其然而不知其所以然”，听得索然寡味. 数学知识是抽象的，教学不得法，会挫伤学生的学习积极性，会扼杀学生的实践力，会抑制学生的聪明才智. 因此，要多给学生实践机会， 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固.
　　总之，学生的数学学习兴趣，对学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提. 在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量.