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【摘要】 “兴趣是最好的老师,它永远胜过责任感. ”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣,并使兴趣得以持久,进而转化成学习的动力?具体做法:一、建立新型的师生关系,使学生想学. 二、创设情境,使学生乐学. 三、渗透学法指导,使学生善学. 四、引导实践,总结规律,使学生易学.
【关键词】 数学学习;兴趣;培养;激发
心理学研究表明,当学生的心理处于压抑、不满,失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动,破坏学习的向心力,当然也谈不上学习效率. 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师,它永远胜过责任感. ”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣,并使兴趣得以持久,进而转化成学习的动力?具体做法如下:
一、建立新型的师生关系,使学生想学
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”. 首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、听众的旧的教学模式. 因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展. 教师应以训练学生创新能力为目的. 保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境. 只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短. 课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力. 特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现. 学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力. 值得注意的是,任何合作,都不要让学生处于明显的从属地位,都应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能.
二、创设情境,使学生乐学
在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人. 例如:教学“图形的认识”时,课前我让学生搜集各种实物,课堂上学生根据自己的观察说明各个图形的特点. 这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习.
三、渗透学法指导,使学生善学
良好的学习方法,是学好知识的前提和保证,并能达到“事半功倍”的效果. 教师在教学中要以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中获得学习方法. 如在解应用题时,教师要组织学生讨论从何想起?怎么想?怎么做的?让学生从讨论中领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯. 在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主地学习新知识. 也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂效率. 只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质,从而更加主动地学习,主动地发展.
四、引导实践,总结规律,使学生易学
“实践出真知”,数学源于实践,又服务于实践. 为此在数学教学中,我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,让学生亲自参与实践,摸一摸,摆一摆,拼一拼,移一移,看一看,想一想,形成丰富的感性材料,再经过大脑加工,由表及里,由浅入深,去伪存真地辩证分析,发现其中的奥秘,总结出规律,教学效果事半功倍. 如果教师不让学生动手实践,而是一味滔滔不绝地讲解分析,学生只能是“知其然而不知其所以然”,听得索然寡味. 数学知识是抽象的,教学不得法,会挫伤学生的学习积极性,会扼杀学生的实践力,会抑制学生的聪明才智. 因此,要多给学生实践机会, 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固.
总之,学生的数学学习兴趣,对学生数学学习十分重要,是学好这门功课的重要前提. 在数学教学中,我们数学教师应当注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性,这样,才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学,才能大面积提高数学教学质量.
【关键词】 数学学习;兴趣;培养;激发
心理学研究表明,当学生的心理处于压抑、不满,失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动,破坏学习的向心力,当然也谈不上学习效率. 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师,它永远胜过责任感. ”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣,并使兴趣得以持久,进而转化成学习的动力?具体做法如下:
一、建立新型的师生关系,使学生想学
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”. 首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、听众的旧的教学模式. 因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展. 教师应以训练学生创新能力为目的. 保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境. 只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短. 课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力. 特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现. 学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力. 值得注意的是,任何合作,都不要让学生处于明显的从属地位,都应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能.
二、创设情境,使学生乐学
在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人. 例如:教学“图形的认识”时,课前我让学生搜集各种实物,课堂上学生根据自己的观察说明各个图形的特点. 这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习.
三、渗透学法指导,使学生善学
良好的学习方法,是学好知识的前提和保证,并能达到“事半功倍”的效果. 教师在教学中要以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中获得学习方法. 如在解应用题时,教师要组织学生讨论从何想起?怎么想?怎么做的?让学生从讨论中领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯. 在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主地学习新知识. 也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂效率. 只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质,从而更加主动地学习,主动地发展.
四、引导实践,总结规律,使学生易学
“实践出真知”,数学源于实践,又服务于实践. 为此在数学教学中,我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,让学生亲自参与实践,摸一摸,摆一摆,拼一拼,移一移,看一看,想一想,形成丰富的感性材料,再经过大脑加工,由表及里,由浅入深,去伪存真地辩证分析,发现其中的奥秘,总结出规律,教学效果事半功倍. 如果教师不让学生动手实践,而是一味滔滔不绝地讲解分析,学生只能是“知其然而不知其所以然”,听得索然寡味. 数学知识是抽象的,教学不得法,会挫伤学生的学习积极性,会扼杀学生的实践力,会抑制学生的聪明才智. 因此,要多给学生实践机会, 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固.
总之,学生的数学学习兴趣,对学生数学学习十分重要,是学好这门功课的重要前提. 在数学教学中,我们数学教师应当注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性,这样,才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学,才能大面积提高数学教学质量.