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关键词：阅读教学实践;阅读技巧;三步阅读法
【义务教育英语课程标准（2011版）】指出，英语课程标准承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。常言说，“得阅读者的天下。”英语阅读活动在英语教学中占主要地位，学生通过阅读学习英语不仅是对文本的理解，对语言知识的学习，还要有阅读能力和语言能力的提升，是提高英语听、说、写等技巧的基础。因此，阅读是英语教学中重要的一部分。
一、当前阅读教学存在的问题
1. 阅读教学目表不明确
很多老师在教课文时是纯粹去教文本，不是用文本去教。把阅读语篇作为单一的语言知识教学，轻视语篇意义的教学。教师过度注重句子层面的理解，忽视语篇结构分析，重知识，轻能力，重记忆，轻认知。认为阅读教学的目的是学习语言知识。因此，学习新单词、短语，讲解词汇翻译句子，学生理解课文大意是阅读教学的任务。中学英语阅读课堂教学不仅引导学生学会阅读，更要通过阅读学习英语，发展心智。（葛炳芳2015）。
2.阅读教学策略单一
日常教学中，部分老师教学方法落后，采用“满堂灌”的方式讲解。把阅读作为被动输入信息的行为，以教师为中心，以教师讲解代替学生阅读与思考。一般从学习词汇开始，到逐句翻译，然后读课文，最后学习语言知识点结束。没有给予学生自主阅读的时间，学生缺乏阅读活动，就算有为学生设计阅读活动也片面肤浅。有时所设计的活动虽然形式上多样，但往往是低层次的，所设计的问题往往是事实性，学生可以很容易从字面找到答案。学生往往只见“树木”而不见“深林”。
二、基于培养阅读能力的初中阅读教学实践
当前初中英语阅读课的教学模式大多是读前——读中——读后三个步骤。简称（三步法）即读前活动（利用视频、图片、标题等引入），读中活动（略读找大意、详读找细节），读后活动（讨论、仿写、语言知识点运用等）。但部分老师在运用这种模式教学时，没有平衡这三步用时分配。有时读前活动过于多，显得头重脚轻，主次不分，有时读中活动过于仓促，没真正体现课型。在平时的阅读教学中，笔者尝试以这样的教学模式改变以前的仅仅对阅读文本中的语言知识精讲细练的做法，及如何优化阅读教学的三步法，帮助学生理解文本，分析语篇结构，提高学生的阅读能力和英语技能，实现阅读目标。笔者以上海牛津版初中七年级上册unit 6 reading “visiting shanghai ”为课例进行分析，来阐述阅读教学的三步骤。本单元的Reading课文是阅读一份在旅游手册上关于上海的旅游介绍，了解上海城市风貌和著名景点，教学目的是让学生初步了解旅游指南的结构与介绍城市的方法，并能在感知所学语言知识的基础上，学会运用所学语言知识介绍自己所在城市的著名景点。
三步阅读法：
1.读前活动
读前活动即课前引入，就是让学生对即将学习的内容充满期待，激活背景知识、带着目的阅读（张献臣）。引入的方法有文章标题引入，背景知识介绍、根据图片预测、视频动画播放等。首先，老师用幻灯片呈现上海地标，讓学生开展头脑风暴活动。 然后，利用图片呈现课文介绍上海著名景点，并呈现生词为下一步阅读扫除障碍。
2.读中活动
读中活动是学生对文本的解读，获取文章的主旨大意，了解篇章结构，分析语言规律。读中活动可分三步走。
（1）略读（skimming）
略读就是初步感知文本。 进行略读时要指导学生运用快速阅读的技巧，要默读不出声，浏览整个篇章，读首段和尾段找关键词和主题句等，根据上下文猜测词汇，跳过不重要的生词，获取篇章的主旨大意以及每个段落的大意。学生根据老师提出的问题快速阅读文章，初步感知文章是关于介绍上海的旅游指南，分为三段，每段介绍一个上海的景点。
（2）找读（scanning）
重点培养学生通过阅读寻找细节的能力，寻找文章的主要信息点，对文章有全面深入的理解。教师应给予学生足够的时间阅读，并鼓励学生在文本中寻找相关内容来支撑自己的答案。设置的练习可以是课文内容填空或运用思维导图的归纳文章。找读主要引导学生理解每个段落的细节内容，梳理文章信息。让学生分析归纳文章分三段，每段写一个景点，每个景点的介绍都是从这几方面1. what is it？ 2. where is it？ 3. what can you see＼do there？
（3）细读（read for detailed information）
引导学生分析语篇，关注语体，欣赏语言，思考作者意图。培养学生推理判断能力，提高学生对信息的深层分析能力。设置的问题可以是①In which section of the newspaper would you probably read this article？②The article mainly主要 tell us________. ③what is the structure of this travel guide？ 帮助学生分析文章文体，了解旅游指南的结构与介绍城市的方法。
3.读后活动
读后活动是将所学的知识内化和迁移。通过学习文本借鉴文中的语言表达及篇章结构运用到实践中。设计的任务是运用所学知识介绍自己所在城市的著名景点。
三、结束语
在阅读教学过程中，要打破传统的教学理念，摒弃“一言堂”的教学方式，注重学生阅读技能的培养及阅读策略的运用。教师不仅要让学生了解和获取文本的表层意思，还应引领学生分析语篇结构、作者意图及文本所蕴含的教育意义、文化的多元化。并要结合学生的生活经验设计写作训练，既有知识输入的过程，也要有输出的环节。
【义务教育英语课程标准（2011版）】指出，英语课程标准承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。常言说，“得阅读者的天下。”英语阅读活动在英语教学中占主要地位，学生通过阅读学习英语不仅是对文本的理解，对语言知识的学习，还要有阅读能力和语言能力的提升，是提高英语听、说、写等技巧的基础。因此，阅读是英语教学中重要的一部分。
一、当前阅读教学存在的问题
1. 阅读教学目表不明确
很多老师在教课文时是纯粹去教文本，不是用文本去教。把阅读语篇作为单一的语言知识教学，轻视语篇意义的教学。教师过度注重句子层面的理解，忽视语篇结构分析，重知识，轻能力，重记忆，轻认知。认为阅读教学的目的是学习语言知识。因此，学习新单词、短语，讲解词汇翻译句子，学生理解课文大意是阅读教学的任务。中学英语阅读课堂教学不仅引导学生学会阅读，更要通过阅读学习英语，发展心智。（葛炳芳2015）。
2.阅读教学策略单一
日常教学中，部分老师教学方法落后，采用“满堂灌”的方式讲解。把阅读作为被动输入信息的行为，以教师为中心，以教师讲解代替学生阅读与思考。一般从学习词汇开始，到逐句翻译，然后读课文，最后学习语言知识点结束。没有给予学生自主阅读的时间，学生缺乏阅读活动，就算有为学生设计阅读活动也片面肤浅。有时所设计的活动虽然形式上多样，但往往是低层次的，所设计的问题往往是事实性，学生可以很容易从字面找到答案。学生往往只见“树木”而不见“深林”。
二、基于培养阅读能力的初中阅读教学实践
当前初中英语阅读课的教学模式大多是读前——读中——读后三个步骤。简称（三步法）即读前活动（利用视频、图片、标题等引入），读中活动（略读找大意、详读找细节），读后活动（讨论、仿写、语言知识点运用等）。但部分老师在运用这种模式教学时，没有平衡这三步用时分配。有时读前活动过于多，显得头重脚轻，主次不分，有时读中活动过于仓促，没真正体现课型。在平时的阅读教学中，笔者尝试以这样的教学模式改变以前的仅仅对阅读文本中的语言知识精讲细练的做法，及如何优化阅读教学的三步法，帮助学生理解文本，分析语篇结构，提高学生的阅读能力和英语技能，实现阅读目标。笔者以上海牛津版初中七年级上册unit 6 reading “visiting shanghai ”为课例进行分析，来阐述阅读教学的三步骤。本单元的Reading课文是阅读一份在旅游手册上关于上海的旅游介绍，了解上海城市风貌和著名景点，教学目的是让学生初步了解旅游指南的结构与介绍城市的方法，并能在感知所学语言知识的基础上，学会运用所学语言知识介绍自己所在城市的著名景点。
三步阅读法：
1.读前活动
读前活动即课前引入，就是让学生对即将学习的内容充满期待，激活背景知识、带着目的阅读（张献臣）。引入的方法有文章标题引入，背景知识介绍、根据图片预测、视频动画播放等。首先，老师用幻灯片呈现上海地标，讓学生开展头脑风暴活动。 然后，利用图片呈现课文介绍上海著名景点，并呈现生词为下一步阅读扫除障碍。
2.读中活动
读中活动是学生对文本的解读，获取文章的主旨大意，了解篇章结构，分析语言规律。读中活动可分三步走。
（1）略读（skimming）
略读就是初步感知文本。 进行略读时要指导学生运用快速阅读的技巧，要默读不出声，浏览整个篇章，读首段和尾段找关键词和主题句等，根据上下文猜测词汇，跳过不重要的生词，获取篇章的主旨大意以及每个段落的大意。学生根据老师提出的问题快速阅读文章，初步感知文章是关于介绍上海的旅游指南，分为三段，每段介绍一个上海的景点。
（2）找读（scanning）
重点培养学生通过阅读寻找细节的能力，寻找文章的主要信息点，对文章有全面深入的理解。教师应给予学生足够的时间阅读，并鼓励学生在文本中寻找相关内容来支撑自己的答案。设置的练习可以是课文内容填空或运用思维导图的归纳文章。找读主要引导学生理解每个段落的细节内容，梳理文章信息。让学生分析归纳文章分三段，每段写一个景点，每个景点的介绍都是从这几方面1. what is it？ 2. where is it？ 3. what can you see＼do there？
（3）细读（read for detailed information）
引导学生分析语篇，关注语体，欣赏语言，思考作者意图。培养学生推理判断能力，提高学生对信息的深层分析能力。设置的问题可以是①In which section of the newspaper would you probably read this article？②The article mainly主要 tell us________. ③what is the structure of this travel guide？ 帮助学生分析文章文体，了解旅游指南的结构与介绍城市的方法。
3.读后活动
读后活动是将所学的知识内化和迁移。通过学习文本借鉴文中的语言表达及篇章结构运用到实践中。设计的任务是运用所学知识介绍自己所在城市的著名景点。
三、结束语
在阅读教学过程中，要打破传统的教学理念，摒弃“一言堂”的教学方式，注重学生阅读技能的培养及阅读策略的运用。教师不仅要让学生了解和获取文本的表层意思，还应引领学生分析语篇结构、作者意图及文本所蕴含的教育意义、文化的多元化。并要结合学生的生活经验设计写作训练，既有知识输入的过程，也要有输出的环节。