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摘要：新课改以来，我们的课堂教学出现了欣欣向荣的局面。然而，于此同时也出现了一些不尽人意的地方，突出的问题是绝对化和形式化。针对这些问题，提出了教师在课堂上需做到的几个方面。
关键词：课堂教学；绝对化；形式化
课堂教学是一门艺术——时时流淌着美的艺术，它是一种智慧美，用知识武装孩子们的头脑；更是一种人文美，用情感滋润着孩子们那稚嫩的心灵。
学科学，学知识，是为了让人不盲从、不偏执，学会用自己的头脑理性地看待问题，学会自我决断，学会探索，学会发现。学习本应该是人人向往的一件乐事，却为什么还会有厌学现象的出现？我认为，问题出在我们的课堂教学上。很久以来，我们没有给学生一个宽松的课堂环境，允许其质疑、试错，没有把课堂建设成以学生为主体、师生平等参与的求知殿堂。
新课改以来，我们的课堂教学出现了欣欣向荣的局面：学生爱说了，爱动了，课堂气氛活跃了！一改往常课堂上学生不发言，或者发言雷同，上课太沉闷，缺乏质疑精神、探讨热情的现象。然而，于此同时也出现了一些不尽人意的地方，突出的问题是绝对化和形式化。绝对化是一种非此即彼的思维方式。我个人认为，自主合作探究的学习方式比较适合于中上游学生，这部分学生心中有内容，有一定的知识积累，思维比较活跃，善于思考，能够提出自己的疑问，在讨论中才会碰出智慧的火花；而对于那些基础比较差的孩子，你要求他积极参与到小组的讨论中去，却有点勉为其难！接受性学习会更适合于他们。因此，面对新课改，在课堂上我们不可以让“创新”蒙蔽了双眼，摒弃绝对化的思想，灵活地处理好创新与继承的关系。
形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质。具体表现为以下几个方面：
第一，课堂上某些教师片面追求小组合作这一学习方式，问题不经梳理，把一些无需讨论的问题拿来在小组内讨论，导致了讨论的浅层化、庸俗化。表面看来热热闹闹，气氛活跃，其实，在大多数的小组活动中，真正参与到活动中去的却总是那么几个个性张扬、语言表达能力较强的学生；甚至有些学生养成了懒于思考的毛病。
我认为，我们的课堂不能追求那些形式多样的花花架子，应切实让学生动起来，不是表面上的动，而是思维上的动。不能个个问题都拿来讨论，应精心选择有较大难度的问题，要在小组讨论展开之前，留给学生个人思考的时间。真正落实合作探究学习的精神。
第二，许多教师把课堂上的师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的内容。“知不知道”、“是不是”、“好不好”、“对不对”、“怎么样”等类似这样一些毫无启发性的问题充斥课堂，一问一答，表面上是师生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。还有，许多教师为了维护学生所谓的自尊心，在上课时滥用夸奖和鼓励性的评价。虽然新课标重视对学生的尊重、赏识，但这并不意味着我们对学生要一味表扬。一方面，过多的表扬不仅会让学生“上瘾”，感到习以为常，最终很有可能导致学生的随意应付；另一方面，经常受到表扬的自尊心比较强的孩子，当遇到某种挫折时，他们会手足无措，甚至会一蹶不振。挫折教育也是至关重要的！
除了上述两种突出的问题之外，我们的课堂教学还面临着一个很大的问题，那就是我们几乎不能实现先学后教。换一句话说，学生的自主性学习还没有培养起来，没有了自主性学习，哪来有效的合作式探究学习呢？
当我们静下心来，会很容易地发现，造成这种结果的原因主要有两点。一是很多学生已经丧失了学习兴趣。因此，作为一名教师，我们不能改变社会这一大环境，但我们完全可以尽自己最大所能，家校联合，努力培养孩子们浓厚的学习兴趣！二是好多学生不会自学。“授之以鱼不如授之以渔”，这就需要我们教师在平时的教学中，要重视方法的传授而非仅仅知识的传授！
针对以上问题，我认为在课堂教学上需做到以下几点：
1、时时注意培养学生的学习兴趣。让教学语言充满情感与思想，山东著名画家张彦青先生曾说，当了他三年国文教师的臧克家每次上课都是热情洋溢、抑扬顿挫地高声讲解，全班学生接受知识的同时，情感也都为之沸腾。如果我们用一种诗人的情怀走进课堂，对于学生将是一次心灵的洗礼、情感的熏陶！教师的激情可以振奋学生的精神，感染学生的情绪，让学生情不自禁的参与课堂、投入学习。教师还要保护好学生的学习积极性。面对有些孩子古怪的问题，如果我们不予理睬，甚至批评、讥讽，久而久之，他们也就不再提问题，甚至不去发现问题，可贵的好奇心也被泯灭了。因此，保护了学生学习的积极性，也就保护了学生的兴趣和好奇心。
在一次讲授“种子植物”的公开课中，我采用小组合作探究的方式，将学生分为6组，要求利用手头资料，相互讨论交流，通过观察菜豆和玉米种子的结构，并比较异同，进而得出什么是裸子植物和被子植物。教师是热情洋溢的，学生的活动更是积极主动的，甚至忘记了教室里还有其他听课的老师！这堂课得到了大家的认可。而有的老师教授同一内容，采取同样的方法，但并没有调动起气氛，效果不理想，后来经大家分析得出是他的激情不够。
2、让学生讨论起来。我们经常会遇到这种情况：课堂中，当讲到学生比较感兴趣的某一问题时，他们会你一言我一语，滔滔不绝地发表自己的观点和看法。以至于预定的目标无法完成。面对这种情况，我认为，应大胆地让学生讨论起来。教材、课文无非是一个教学的例子，如果死守课文，不敢越雷池一步，那才是教学的失败。教师应善于发现、提炼热点问题，激起学生学习的兴趣，使其在争论中让思维碰撞，生出智慧火花。因为学生说话不具有权威性，他们只有以理服人，这比老师谈自己的观点更有启发性。教师的主导要适可而止，最大限度激发学生的主体意识。
我认为，作为教育工作者，应该给学生创造一个学习文化知识的大环境，让他们真正的深入到学习中去，与科学进行心灵的对话，陶冶个人的情操，继承、发扬灿烂的中华文明！“现在的孩子到底怎么了？”我们时常会听到这样的话。假如，我们切实做好了课堂教学，我相信这样的感叹声也将不会总萦绕耳边！又何愁国民素质的提高？
孩子是祖国的未来、是民族的希望！有人说，中国教育最大的危机是近期在先进的科技方面没有自己的产品，远期的的危机是孩子们在课堂上没有疑问。对于课堂教学，我们每一位教师都任重而道远，为了孩子的未来，为了祖国的明天，让我们携手共进，营造一个和谐、高效的课堂教学吧！
作者简介：张翠平（1982-02-），女，山东淄博人，汉族，现工作于淄川黑旺中学，大学本科，中学二级。
地址：山东省淄博市淄川区寨里镇黑旺中学张翠平收
电话：13626441755
关键词：课堂教学；绝对化；形式化
课堂教学是一门艺术——时时流淌着美的艺术，它是一种智慧美，用知识武装孩子们的头脑；更是一种人文美，用情感滋润着孩子们那稚嫩的心灵。
学科学，学知识，是为了让人不盲从、不偏执，学会用自己的头脑理性地看待问题，学会自我决断，学会探索，学会发现。学习本应该是人人向往的一件乐事，却为什么还会有厌学现象的出现？我认为，问题出在我们的课堂教学上。很久以来，我们没有给学生一个宽松的课堂环境，允许其质疑、试错，没有把课堂建设成以学生为主体、师生平等参与的求知殿堂。
新课改以来，我们的课堂教学出现了欣欣向荣的局面：学生爱说了，爱动了，课堂气氛活跃了！一改往常课堂上学生不发言，或者发言雷同，上课太沉闷，缺乏质疑精神、探讨热情的现象。然而，于此同时也出现了一些不尽人意的地方，突出的问题是绝对化和形式化。绝对化是一种非此即彼的思维方式。我个人认为，自主合作探究的学习方式比较适合于中上游学生，这部分学生心中有内容，有一定的知识积累，思维比较活跃，善于思考，能够提出自己的疑问，在讨论中才会碰出智慧的火花；而对于那些基础比较差的孩子，你要求他积极参与到小组的讨论中去，却有点勉为其难！接受性学习会更适合于他们。因此，面对新课改，在课堂上我们不可以让“创新”蒙蔽了双眼，摒弃绝对化的思想，灵活地处理好创新与继承的关系。
形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质。具体表现为以下几个方面：
第一，课堂上某些教师片面追求小组合作这一学习方式，问题不经梳理，把一些无需讨论的问题拿来在小组内讨论，导致了讨论的浅层化、庸俗化。表面看来热热闹闹，气氛活跃，其实，在大多数的小组活动中，真正参与到活动中去的却总是那么几个个性张扬、语言表达能力较强的学生；甚至有些学生养成了懒于思考的毛病。
我认为，我们的课堂不能追求那些形式多样的花花架子，应切实让学生动起来，不是表面上的动，而是思维上的动。不能个个问题都拿来讨论，应精心选择有较大难度的问题，要在小组讨论展开之前，留给学生个人思考的时间。真正落实合作探究学习的精神。
第二，许多教师把课堂上的师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的内容。“知不知道”、“是不是”、“好不好”、“对不对”、“怎么样”等类似这样一些毫无启发性的问题充斥课堂，一问一答，表面上是师生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。还有，许多教师为了维护学生所谓的自尊心，在上课时滥用夸奖和鼓励性的评价。虽然新课标重视对学生的尊重、赏识，但这并不意味着我们对学生要一味表扬。一方面，过多的表扬不仅会让学生“上瘾”，感到习以为常，最终很有可能导致学生的随意应付；另一方面，经常受到表扬的自尊心比较强的孩子，当遇到某种挫折时，他们会手足无措，甚至会一蹶不振。挫折教育也是至关重要的！
除了上述两种突出的问题之外，我们的课堂教学还面临着一个很大的问题，那就是我们几乎不能实现先学后教。换一句话说，学生的自主性学习还没有培养起来，没有了自主性学习，哪来有效的合作式探究学习呢？
当我们静下心来，会很容易地发现，造成这种结果的原因主要有两点。一是很多学生已经丧失了学习兴趣。因此，作为一名教师，我们不能改变社会这一大环境，但我们完全可以尽自己最大所能，家校联合，努力培养孩子们浓厚的学习兴趣！二是好多学生不会自学。“授之以鱼不如授之以渔”，这就需要我们教师在平时的教学中，要重视方法的传授而非仅仅知识的传授！
针对以上问题，我认为在课堂教学上需做到以下几点：
1、时时注意培养学生的学习兴趣。让教学语言充满情感与思想，山东著名画家张彦青先生曾说，当了他三年国文教师的臧克家每次上课都是热情洋溢、抑扬顿挫地高声讲解，全班学生接受知识的同时，情感也都为之沸腾。如果我们用一种诗人的情怀走进课堂，对于学生将是一次心灵的洗礼、情感的熏陶！教师的激情可以振奋学生的精神，感染学生的情绪，让学生情不自禁的参与课堂、投入学习。教师还要保护好学生的学习积极性。面对有些孩子古怪的问题，如果我们不予理睬，甚至批评、讥讽，久而久之，他们也就不再提问题，甚至不去发现问题，可贵的好奇心也被泯灭了。因此，保护了学生学习的积极性，也就保护了学生的兴趣和好奇心。
在一次讲授“种子植物”的公开课中，我采用小组合作探究的方式，将学生分为6组，要求利用手头资料，相互讨论交流，通过观察菜豆和玉米种子的结构，并比较异同，进而得出什么是裸子植物和被子植物。教师是热情洋溢的，学生的活动更是积极主动的，甚至忘记了教室里还有其他听课的老师！这堂课得到了大家的认可。而有的老师教授同一内容，采取同样的方法，但并没有调动起气氛，效果不理想，后来经大家分析得出是他的激情不够。
2、让学生讨论起来。我们经常会遇到这种情况：课堂中，当讲到学生比较感兴趣的某一问题时，他们会你一言我一语，滔滔不绝地发表自己的观点和看法。以至于预定的目标无法完成。面对这种情况，我认为，应大胆地让学生讨论起来。教材、课文无非是一个教学的例子，如果死守课文，不敢越雷池一步，那才是教学的失败。教师应善于发现、提炼热点问题，激起学生学习的兴趣，使其在争论中让思维碰撞，生出智慧火花。因为学生说话不具有权威性，他们只有以理服人，这比老师谈自己的观点更有启发性。教师的主导要适可而止，最大限度激发学生的主体意识。
我认为，作为教育工作者，应该给学生创造一个学习文化知识的大环境，让他们真正的深入到学习中去，与科学进行心灵的对话，陶冶个人的情操，继承、发扬灿烂的中华文明！“现在的孩子到底怎么了？”我们时常会听到这样的话。假如，我们切实做好了课堂教学，我相信这样的感叹声也将不会总萦绕耳边！又何愁国民素质的提高？
孩子是祖国的未来、是民族的希望！有人说，中国教育最大的危机是近期在先进的科技方面没有自己的产品，远期的的危机是孩子们在课堂上没有疑问。对于课堂教学，我们每一位教师都任重而道远，为了孩子的未来，为了祖国的明天，让我们携手共进，营造一个和谐、高效的课堂教学吧！
作者简介：张翠平（1982-02-），女，山东淄博人，汉族，现工作于淄川黑旺中学，大学本科，中学二级。
地址：山东省淄博市淄川区寨里镇黑旺中学张翠平收
电话：13626441755