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摘 要：在初中物理教学中，科学探究是一种重要的教学方式，提高中学生的科学探究能力是探究性学习的重要目标之一。近年来，国内外对探究学习和教学进行了广泛的研究，如何在物理课堂上进行探究式教学，也成为物理一线教师和研究人员重点探讨的课题之一。
关键词：探究式教学；物理课堂；课程改革
随着教育事业不断发展，全面实行新课程改革是教育事业的发展方向，课程改革的目标是使学生的实际操作能力和创新能力得到提高，改掉传统教学只注重理论知识而不注重实验能力的教学模式。探究式教学主要有四个特点：研究的重点与起点是探索关注的问题；模拟科学探索模式；相互学习与合作的方式；进行必要的假设和求证的重点环节。在初中物理教学中有效地实施探究教学，为初中物理的教学提供了新的指导。
一、科学探究在教学中的特征
首先，自主性和探究性，要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的一点就是要给学生自主探究、独立思考的空间。如果在教学的各个环节中，教师没有给学生足够自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。以学生为主体，充分发挥学生的自主性探究，才能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识。
其次，参与性和过程性，科学探究需要学生的广泛参与，与注重结果的现有教学相比，科学探究注重探究过程及学生在这一过程中的自身体验与收获。
再次，开放性和多元性，在科学探究教学中，学生获取知识的方式和渠道并不局限于教师的传授，学习的地点也可以不在教室里，这样把学生置于一百万种动态开放的学习环境中，为学生自主性的发挥开辟广阔的空间。科学探究教学尊重学生的兴趣与想法，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能，不强求千篇一律的标准答案，因而，科学探究学习的评价是多元的。教师应注重科学理性的引导与指导。
二、教师要科学探究教学的实施
第一，在日常用语或日常生活中挖掘问题。
学生对自己的日常生活是最熟悉的，在教学过程中适当运用日常用语或在日常生活中挖掘问题，容易引起学生共鸣，从而积极思考，有利于学生对知识的理解和掌握。如在学习“压强的概念以及决定压强的因素”时，教师可以让学生交流捏橡皮泥的经验。通过交流与归纳，从而得出压强的概念以及决定压强的因素的结论，学生对知识的理解会更深刻。学生在日常生活中，可能对许多现象熟视无睹。如果能挖掘并利用這些现象，使学生学以致用，解释和解决实际问题，激发学生学习的兴趣。如“为什么宽书包带比窄书包带背着舒服”“体温计为什么要先甩一下再用”等。
第二，创造民主和谐的教学气氛，培养学生的探究意识。
初中物理课堂教学中实施研究法，会遇到一些问题，很多学生的思维方式、学习方法及遇到问题后的处理方法都显得过于单调，不会从另外一个方面或角度对问题进行思考，不能把物理理论知识与探究法相结合，物理课堂教学实施研究法的效果并不理想。这就要求教师要理解并掌握探究法的教学内容及基本思路，为学生创造民主和谐的教学气氛，培养学生探究问题的意识。在物理课堂教学中能够成功实行探究法教学的重要因素是为学生创造民主和谐的教学气氛，快乐、宽容、民主、和谐的教学气氛能够给学生带来一定的安全感，让学生体会到被人信任和理解的感觉，有利于他们将自己的想法表达出来，逐渐具备积极的探究意识。具体来说，首先，探究法要把学生当成主体，提高学生学习的主动性，激励学生的发散思维与质疑精神，让学生在学习过程中勇敢地提出质疑、思考问题，并且去想办法解决问题。其次，教师在探究性教学中要起到指导作用，重视每一个学生，要不断地引导学生的探究思维，当学生的想法过于单一时，教师要适当给出自己的建议，让学生的探究思维得到发挥，让学生对物理的相关问题进行思考、探究，及时解决学生对物理存在的疑问。
第三，通过创造疑问的情境引导学生的探究思维，增强学生的合作精神。
在初中物理课堂教学实施探究法的过程中，创造丰富的情境是成功实施探究法的关键。在物理的课堂教学中，教师要不断地利用有吸引力、挑战性的问题激励学生学习的兴趣，指导学生去探究、认识有兴趣的问题。可以利用多媒体课件演示疑问的情境，多媒体课件具有形象、生动、直观的特点，能够在很短的时间内让学生的注意力集中，激发学生的兴趣和求知欲。教师还可以利用实际生活中的现象创造疑问情境，促使学生积极地去探究身边发生的物理变化。在实验的过程中也可以创造问题的情境，让学生在探究的过程中提高自己的实践能力和观察能力，更加透彻地了解教学的内容。在物理教学实施探究法的过程中，教师要教导学生在探究的过程中互相鼓励、互相合作，增强学生的合作精神，对存在的问题进行细致交流、讨论，建立合作交流的良好氛围，积极调动学生的探究性思维。
总之，一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在。当然，不是每节课都适用探究式的教学法，但是探究式教学法的理念应贯穿在每节课的教学中。实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化，新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要广大教师在新课改的实践中不断生成和发展新的教育教学方式。
关键词：探究式教学；物理课堂；课程改革
随着教育事业不断发展，全面实行新课程改革是教育事业的发展方向，课程改革的目标是使学生的实际操作能力和创新能力得到提高，改掉传统教学只注重理论知识而不注重实验能力的教学模式。探究式教学主要有四个特点：研究的重点与起点是探索关注的问题；模拟科学探索模式；相互学习与合作的方式；进行必要的假设和求证的重点环节。在初中物理教学中有效地实施探究教学，为初中物理的教学提供了新的指导。
一、科学探究在教学中的特征
首先，自主性和探究性，要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的一点就是要给学生自主探究、独立思考的空间。如果在教学的各个环节中，教师没有给学生足够自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。以学生为主体，充分发挥学生的自主性探究，才能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识。
其次，参与性和过程性，科学探究需要学生的广泛参与，与注重结果的现有教学相比，科学探究注重探究过程及学生在这一过程中的自身体验与收获。
再次，开放性和多元性，在科学探究教学中，学生获取知识的方式和渠道并不局限于教师的传授，学习的地点也可以不在教室里，这样把学生置于一百万种动态开放的学习环境中，为学生自主性的发挥开辟广阔的空间。科学探究教学尊重学生的兴趣与想法，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能，不强求千篇一律的标准答案，因而，科学探究学习的评价是多元的。教师应注重科学理性的引导与指导。
二、教师要科学探究教学的实施
第一，在日常用语或日常生活中挖掘问题。
学生对自己的日常生活是最熟悉的，在教学过程中适当运用日常用语或在日常生活中挖掘问题，容易引起学生共鸣，从而积极思考，有利于学生对知识的理解和掌握。如在学习“压强的概念以及决定压强的因素”时，教师可以让学生交流捏橡皮泥的经验。通过交流与归纳，从而得出压强的概念以及决定压强的因素的结论，学生对知识的理解会更深刻。学生在日常生活中，可能对许多现象熟视无睹。如果能挖掘并利用這些现象，使学生学以致用，解释和解决实际问题，激发学生学习的兴趣。如“为什么宽书包带比窄书包带背着舒服”“体温计为什么要先甩一下再用”等。
第二，创造民主和谐的教学气氛，培养学生的探究意识。
初中物理课堂教学中实施研究法，会遇到一些问题，很多学生的思维方式、学习方法及遇到问题后的处理方法都显得过于单调，不会从另外一个方面或角度对问题进行思考，不能把物理理论知识与探究法相结合，物理课堂教学实施研究法的效果并不理想。这就要求教师要理解并掌握探究法的教学内容及基本思路，为学生创造民主和谐的教学气氛，培养学生探究问题的意识。在物理课堂教学中能够成功实行探究法教学的重要因素是为学生创造民主和谐的教学气氛，快乐、宽容、民主、和谐的教学气氛能够给学生带来一定的安全感，让学生体会到被人信任和理解的感觉，有利于他们将自己的想法表达出来，逐渐具备积极的探究意识。具体来说，首先，探究法要把学生当成主体，提高学生学习的主动性，激励学生的发散思维与质疑精神，让学生在学习过程中勇敢地提出质疑、思考问题，并且去想办法解决问题。其次，教师在探究性教学中要起到指导作用，重视每一个学生，要不断地引导学生的探究思维，当学生的想法过于单一时，教师要适当给出自己的建议，让学生的探究思维得到发挥，让学生对物理的相关问题进行思考、探究，及时解决学生对物理存在的疑问。
第三，通过创造疑问的情境引导学生的探究思维，增强学生的合作精神。
在初中物理课堂教学实施探究法的过程中，创造丰富的情境是成功实施探究法的关键。在物理的课堂教学中，教师要不断地利用有吸引力、挑战性的问题激励学生学习的兴趣，指导学生去探究、认识有兴趣的问题。可以利用多媒体课件演示疑问的情境，多媒体课件具有形象、生动、直观的特点，能够在很短的时间内让学生的注意力集中，激发学生的兴趣和求知欲。教师还可以利用实际生活中的现象创造疑问情境，促使学生积极地去探究身边发生的物理变化。在实验的过程中也可以创造问题的情境，让学生在探究的过程中提高自己的实践能力和观察能力，更加透彻地了解教学的内容。在物理教学实施探究法的过程中，教师要教导学生在探究的过程中互相鼓励、互相合作，增强学生的合作精神，对存在的问题进行细致交流、讨论，建立合作交流的良好氛围，积极调动学生的探究性思维。
总之，一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在。当然，不是每节课都适用探究式的教学法，但是探究式教学法的理念应贯穿在每节课的教学中。实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化，新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要广大教师在新课改的实践中不断生成和发展新的教育教学方式。