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摘 要：多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序。基本知识和基本技能被认为是课程中的重中之重。教师在教学过程中，也把对学生的“双基”教学看作是教学工作的头等大事，从而忽视了学生科学的情感态度和价值观的培养，忽视了培养学生探究精神和科学研究的能力，没有能够全面地培养学生的科学素养。新的《生物课程标准》要求学生在亲身体验的探究活动中获得知识与能力，是学生掌握学习的方法。通过给每一个学生提供丰富多彩的探究材料和探究空间，使学生的科学素养达到较高的水平。如果在高中生物教学中采取分层教学，将有助于达到这个目标。
关键词：高中生物；分层教学；教学意义
分层教学是为了解决班级授课制与学生个体差异性之间的矛盾而出现的。作为一种教学组织形式分层教学在19世纪末20世纪初于西方欧美国家就已经出现了，而且在美国的研究和实施情况颇为收效。我国也在20世纪80年代引进分层教学这一教学组织形式。教育面向全体学生这一要求已不再是一种口号，而要落实到位，这时分层教学的作用就突显出来。其实早在两千年前孔子就提出“因材施教”的思想，两者在本质意义上不谋而合。分层教学不但可以解决传统班级授课制与学生个体差异性之间的冲突，真正做到面向全体学生。还可以增强学生之间的竞争与合作意识，在竞争与合作下得到个体的发展。而生物作为传统意义上的副科，为了增强高中生对生物学科的兴趣，分层教学更是不二选择。
一、分层教学的含义
所谓的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、分层教学的目的
分层教学研究的主要目的是探索解决在班級授课制度下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展，能够更加发挥出每一个学生的最高水平，进一步提高学生的综合素质。
三、分层教学的过程
1.分层备课，教而有序
在同一个班级里进行分层教学，任务非常艰巨，那么分层备课显得更为重要。所以在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次的学生提出不同的要求、设计不同的教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，这就要求教师用同样的教学内容对待不同层次的学生，根据学生的实际情况提出不同的层次要求，能够让优生吃得饱，让中等生吃得好，让后进生吃得了，各获得各自的益处。各自发挥自己最大的潜力。但分层教学对教师的要求高，备课配备资料是一项艰苦的工作。比如，中等生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而优生则要求将知识上升到一定的理论高度，能熟练的运用所学知识解决一些实际问题。但针对学困生来说要求就更低了，这些都学要教师去把关。因此，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。如提问血红蛋白的提取知识时，教师就要有意向的引导那些学生应该掌握到什么水平，难度较大的理论尽量找优生回答，然后加以点拨。而对基础知识要找一些学困生来解决，同时还要加以鼓励。再如，我们在设计探究实验时，可以故意把不同层次的学生分到一组去，这样可以调动他们的积极性，让他们都动手、动脑、动口，相互协调，相互配合，可以收到意想不到的效果。
2.分层练习，学而有效
课堂练习是对所学知识的巩固和消化，中等生以巩固基础知识为主，学困生则进行强化训练，优秀学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。在相同的时间内，教师要选择不同层次的题目，供不同学生使用，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提如对于神经递质这一知识点来说，对于中等及中等偏下的学生就只安排做一些选择题，而对优等生来说就要做一些主观试题，这样就可以做到因人而异，因材施教。
3.分层指导，教学得当
我们对不同的学生要采用不同的指导方法，中等及中等以下的学生要面批面改。而优生要加强检查、督促和点拨、拔高。利用课堂练习的时间，了解学生的掌握情况，及时针对不同层次的学生进行当面指导，做到及时、到位，达到立竿见影的效果。当然在有限的时间内不可能做到面面俱到，对特殊学生要特殊对待，课后可以抽一点时间个别指导，这样可以照顾到不同层面的学生，做到分层指导，分层推进。
4.分层作业，信心十足
信心是取得成绩的关键，首先要学生树立一个都动起来的信心，树立自信心，让每一位学生都能感受到成功的喜悦，进一步提高了每一位学生的综合素质。树立自信心就要求教师要精心设计作业题，对不同层次的学生设计不同难度的作业，要让他们做起了得心应手，又感受到了有一定的思考空间，只有这样他们才会有信心，轻轻松松的学习。
5.分层测试，效果突出
我们每学期都要进行小的测验，为了不打击学生的积极性，对试卷的分数要精心设计，要把基础知识的分值提高，另外对选做题的难度要适当拉开，适当的加以引导学生，根据自己的实际选择适合自己的题目，这样全班成绩就不会有太大的差距，但学生的水平还是有一定的差距的，从而调动了所有学生的积极性，从而达到一个共同的目的，让每位学生都感受到了成功的喜悦。
6.分层奖励，各得其所
奖励可以分成好多种，可以分物质奖励和精神奖励，我对学生的奖励主要是精神奖励。每次考试结束后要找机会和每一位学生沟通，了解他们的心理状况，做到及时解决，及时鼓励。为下一步学习做好铺垫。我们不会让学生带着顾虑来接受一个新的知识点。
四、分层教学是意义
分层教学不管是站在教师角度还是学生角度，都是为了提高学习效率，发挥学生个体的主动性，促进学生个性化发展，真正做到因材施教，因材施学。生物科学尤其适合分层教学，相同的生物学知识以不同的方式展现给不同的学生，收到的是可喜的成绩。还可以充分体现新课改的精神，进一步提高的是全体学生的生物科学素养。
参考文献：
[1] 张晓玲；高中生物学“分层走班制”教学的策略研究[D]；鲁东大学；2013年.
[2] 周俊杰；天津市61中学高中生物分层教学实践研究[D]；天津师范大学；2012年.
[3] 李建年，陈晓筑；关于“分层教学”的理论及策略[J]；贵州教育学院学报（社会科学版）；2001年06期.
关键词：高中生物；分层教学；教学意义
分层教学是为了解决班级授课制与学生个体差异性之间的矛盾而出现的。作为一种教学组织形式分层教学在19世纪末20世纪初于西方欧美国家就已经出现了，而且在美国的研究和实施情况颇为收效。我国也在20世纪80年代引进分层教学这一教学组织形式。教育面向全体学生这一要求已不再是一种口号，而要落实到位，这时分层教学的作用就突显出来。其实早在两千年前孔子就提出“因材施教”的思想，两者在本质意义上不谋而合。分层教学不但可以解决传统班级授课制与学生个体差异性之间的冲突，真正做到面向全体学生。还可以增强学生之间的竞争与合作意识，在竞争与合作下得到个体的发展。而生物作为传统意义上的副科，为了增强高中生对生物学科的兴趣，分层教学更是不二选择。
一、分层教学的含义
所谓的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、分层教学的目的
分层教学研究的主要目的是探索解决在班級授课制度下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展，能够更加发挥出每一个学生的最高水平，进一步提高学生的综合素质。
三、分层教学的过程
1.分层备课，教而有序
在同一个班级里进行分层教学，任务非常艰巨，那么分层备课显得更为重要。所以在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次的学生提出不同的要求、设计不同的教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，这就要求教师用同样的教学内容对待不同层次的学生，根据学生的实际情况提出不同的层次要求，能够让优生吃得饱，让中等生吃得好，让后进生吃得了，各获得各自的益处。各自发挥自己最大的潜力。但分层教学对教师的要求高，备课配备资料是一项艰苦的工作。比如，中等生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而优生则要求将知识上升到一定的理论高度，能熟练的运用所学知识解决一些实际问题。但针对学困生来说要求就更低了，这些都学要教师去把关。因此，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。如提问血红蛋白的提取知识时，教师就要有意向的引导那些学生应该掌握到什么水平，难度较大的理论尽量找优生回答，然后加以点拨。而对基础知识要找一些学困生来解决，同时还要加以鼓励。再如，我们在设计探究实验时，可以故意把不同层次的学生分到一组去，这样可以调动他们的积极性，让他们都动手、动脑、动口，相互协调，相互配合，可以收到意想不到的效果。
2.分层练习，学而有效
课堂练习是对所学知识的巩固和消化，中等生以巩固基础知识为主，学困生则进行强化训练，优秀学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。在相同的时间内，教师要选择不同层次的题目，供不同学生使用，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提如对于神经递质这一知识点来说，对于中等及中等偏下的学生就只安排做一些选择题，而对优等生来说就要做一些主观试题，这样就可以做到因人而异，因材施教。
3.分层指导，教学得当
我们对不同的学生要采用不同的指导方法，中等及中等以下的学生要面批面改。而优生要加强检查、督促和点拨、拔高。利用课堂练习的时间，了解学生的掌握情况，及时针对不同层次的学生进行当面指导，做到及时、到位，达到立竿见影的效果。当然在有限的时间内不可能做到面面俱到，对特殊学生要特殊对待，课后可以抽一点时间个别指导，这样可以照顾到不同层面的学生，做到分层指导，分层推进。
4.分层作业，信心十足
信心是取得成绩的关键，首先要学生树立一个都动起来的信心，树立自信心，让每一位学生都能感受到成功的喜悦，进一步提高了每一位学生的综合素质。树立自信心就要求教师要精心设计作业题，对不同层次的学生设计不同难度的作业，要让他们做起了得心应手，又感受到了有一定的思考空间，只有这样他们才会有信心，轻轻松松的学习。
5.分层测试，效果突出
我们每学期都要进行小的测验，为了不打击学生的积极性，对试卷的分数要精心设计，要把基础知识的分值提高，另外对选做题的难度要适当拉开，适当的加以引导学生，根据自己的实际选择适合自己的题目，这样全班成绩就不会有太大的差距，但学生的水平还是有一定的差距的，从而调动了所有学生的积极性，从而达到一个共同的目的，让每位学生都感受到了成功的喜悦。
6.分层奖励，各得其所
奖励可以分成好多种，可以分物质奖励和精神奖励，我对学生的奖励主要是精神奖励。每次考试结束后要找机会和每一位学生沟通，了解他们的心理状况，做到及时解决，及时鼓励。为下一步学习做好铺垫。我们不会让学生带着顾虑来接受一个新的知识点。
四、分层教学是意义
分层教学不管是站在教师角度还是学生角度，都是为了提高学习效率，发挥学生个体的主动性，促进学生个性化发展，真正做到因材施教，因材施学。生物科学尤其适合分层教学，相同的生物学知识以不同的方式展现给不同的学生，收到的是可喜的成绩。还可以充分体现新课改的精神，进一步提高的是全体学生的生物科学素养。
参考文献：
[1] 张晓玲；高中生物学“分层走班制”教学的策略研究[D]；鲁东大学；2013年.
[2] 周俊杰；天津市61中学高中生物分层教学实践研究[D]；天津师范大学；2012年.
[3] 李建年，陈晓筑；关于“分层教学”的理论及策略[J]；贵州教育学院学报（社会科学版）；2001年06期.