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教师教学始终离不开教学语言，教学语言是教师最主要的教学工具，与其他学科相比，语文学科教学语言更形象，更生动，更具艺术性，更能带给人们美的享受。而小学是所有学科的基础，小学语文教师教学语言直接影响到小学语文课堂的教学效果，关系着小学语文教学的成败。
教学工作是一门语言艺术，无论教学形式如何变化，师生间的语言沟通与交流都是教学中的一种最基本的形式，是连接教师和学生最基本的纽带，教师语言水平的高低，直接影响到教学效率的高低和质量的好坏。笔者从几方面进行阐述，期望能对广大的教师队伍提供借鉴意义。
一、小学语文教师教学语言艺术特点
教师语言作为教师的一种职业语言，是受到教育规律制约的，由多方面的条件所决定的，有别于日常的口语和书面语言，它是一种符合教育特点的语言。教师的教学语言是整个课堂教学的精华，因此，准确地把握教学语言的艺术特点，是进入课堂教学这座艺术殿堂的必由之路。
1.教育性
教师被誉为“太阳底下最光辉的职业”，教师要用语言作为工具面向学生去传播科学文化知识，教师在向学生传递科学文化知识的同时，也要对学生進行思想道德教育，传递正确的人生观、价值观。因此，教师所说的每一句话都要具有教育性，教学语言的教育性作为教学最基本的规律，贯穿于课堂教学的全过程。教师作为人类的工程师，应当运用恰当的语言，潜移默化地去帮助学生树立正确的人生观、价值观，掌握更多的科学文化知识，把学生培养成符合社会发展需要的合格人才。
2.规范性
“说普通话，写规范字”这是每个教师所必备的技能，当然对于语文老师的要求更为严格，相比较其他教师来说，语文老师的普通话水平要求二级甲等以上。教师的语言不仅仅是与学生沟通的桥梁，更是学生学习规范语言的范本，普通话是教师的职业语言，只有规范化的教学语言才能使学生体会到语言的魅力，才能起到正确的示范作用。
3.可接受性
小学语文教师，不同于其他学段的语文老师，由于小学生处于语言水平不断成长的过程，一二年级的孩子与三四年级的孩子相比语言接受能力要慢得多，同理，在小学阶段五六年级的孩子语言接受及表达能力最高。这就要求教师要根据不同学段的教学对象，选择组织与运用合适的教学语言，便于学生接受，从而达到教师传授知识与学生接受知识相得益彰。
二、小学语文教师教学语言存在的问题
1.缺乏情感艺术
小学教师的工作是富有情感的工作，小学阶段的学生对于教师语言要求很高，教师的语调平平，语言组织得枯燥乏味，很容易使学生注意力不集中，进而导致课堂教学效果不理想。但是纵观小学语文教学课堂，教师一味讲述教材知识，语言感情色彩不浓厚，导致学生上课注意力不集中的现象时有发生。
2.缺乏准确性
教师语言最基本的要求就是准确性，但是在小学语文课堂教学上，有些教师的教学语言恰恰缺乏了准确性，主要表现为没有逻辑、重点不突出、语言不够简洁，用句选词也不够恰当。出现这些问题的原因可能是，其一教师自身的词汇量不够，其二教师自身有丰富的词汇量但是无法口头表达出来，在课堂上往往就会出现词语匮乏，句式枯燥又乏味，说来说去总是那么几个词，最后导致整个课堂毫无生机可言，久而久之学生也会产生厌烦，学习的积极性也会随之降低。
3.缺乏教育性
语文，本是一门传递中华传统文化的、富有浓厚人文色彩的学科，是一门传递博大精深、具有魅力的汉语课程，一旦出现一些挖苦嘲笑、讽刺类语言就会让课堂的美感尽失，但很多老师不以为然，甚至很多学生也习以为常了。不得不说提高教师教学语言修养已经势在必行，作为语文教师要时刻注意自身的语言素养，做一名高素养受学生爱戴和尊敬的好老师。
三、提高小学语文教师语言水平建议
1.学校应多开展教师语言水平大赛
所谓“教学有法，教无定法”，不同教师的教学方式以及教师的语言组织能力不同，学校应多举办教学基本功大赛，来促进教师之间的沟通与交流，相互学习彼此之间规范语言的运用。很多教师具有多面的风格，在教授不同的教材、面对不同学生时，会表现出不同的教学风格，因此语言风格也会有所变化。教师之间的相互学习会促进教师语言的进一步发展。
2.教师要提高自身语言表达的准确性
教师语言的规范准确是教师课堂教学最基本的要求，如何准确地表达想要传递给学生的知识，就需要教师认真筛选，反复锤炼，使语言经尽可能简洁并且条理清晰地传递给学生。因此，语文教师要尤为重视自身语言的准确性与规范性。首先就要使用标准普通话，吐字清晰，发音准确，语法正确，语言流利连贯，不能使用不恰当的话语，更要有示范性。
3.突出个性，生动有趣
无趣的课堂教学犹如一潭死水，毫无生机，小学语文课堂是一门充满感情的学科，因此小学语文教师的语言要有激情，充满情感，教师的语言必须饱含着对学生的期待与爱，潜移默化地引导、感染学生。同时教师还要形成自己的语言个性，一节好的语文课应该是教师与学生、教师与文本、学生与文本之间的多方面互动，这就需要教师对教学内容进行深入加工，形成具有自身个性的语文课堂。
小学语文学科是学生学习语言和知识的基础，语文教师的教学语言是向学生传递知识和传播思想的重要媒介，教学语言也是教师和学生沟通交流的重要桥梁。在当今新课改的背景下，小学语文教师必须重视教学语言中存在的问题，不断提高自身语言的规范性与准确性，努力提高小学语文课堂教学语言的有效性。
【作者单位：哈尔滨师范大学 黑龙江； 通榆县四井子小学 吉林】
教学工作是一门语言艺术，无论教学形式如何变化，师生间的语言沟通与交流都是教学中的一种最基本的形式，是连接教师和学生最基本的纽带，教师语言水平的高低，直接影响到教学效率的高低和质量的好坏。笔者从几方面进行阐述，期望能对广大的教师队伍提供借鉴意义。
一、小学语文教师教学语言艺术特点
教师语言作为教师的一种职业语言，是受到教育规律制约的，由多方面的条件所决定的，有别于日常的口语和书面语言，它是一种符合教育特点的语言。教师的教学语言是整个课堂教学的精华，因此，准确地把握教学语言的艺术特点，是进入课堂教学这座艺术殿堂的必由之路。
1.教育性
教师被誉为“太阳底下最光辉的职业”，教师要用语言作为工具面向学生去传播科学文化知识，教师在向学生传递科学文化知识的同时，也要对学生進行思想道德教育，传递正确的人生观、价值观。因此，教师所说的每一句话都要具有教育性，教学语言的教育性作为教学最基本的规律，贯穿于课堂教学的全过程。教师作为人类的工程师，应当运用恰当的语言，潜移默化地去帮助学生树立正确的人生观、价值观，掌握更多的科学文化知识，把学生培养成符合社会发展需要的合格人才。
2.规范性
“说普通话，写规范字”这是每个教师所必备的技能，当然对于语文老师的要求更为严格，相比较其他教师来说，语文老师的普通话水平要求二级甲等以上。教师的语言不仅仅是与学生沟通的桥梁，更是学生学习规范语言的范本，普通话是教师的职业语言，只有规范化的教学语言才能使学生体会到语言的魅力，才能起到正确的示范作用。
3.可接受性
小学语文教师，不同于其他学段的语文老师，由于小学生处于语言水平不断成长的过程，一二年级的孩子与三四年级的孩子相比语言接受能力要慢得多，同理，在小学阶段五六年级的孩子语言接受及表达能力最高。这就要求教师要根据不同学段的教学对象，选择组织与运用合适的教学语言，便于学生接受，从而达到教师传授知识与学生接受知识相得益彰。
二、小学语文教师教学语言存在的问题
1.缺乏情感艺术
小学教师的工作是富有情感的工作，小学阶段的学生对于教师语言要求很高，教师的语调平平，语言组织得枯燥乏味，很容易使学生注意力不集中，进而导致课堂教学效果不理想。但是纵观小学语文教学课堂，教师一味讲述教材知识，语言感情色彩不浓厚，导致学生上课注意力不集中的现象时有发生。
2.缺乏准确性
教师语言最基本的要求就是准确性，但是在小学语文课堂教学上，有些教师的教学语言恰恰缺乏了准确性，主要表现为没有逻辑、重点不突出、语言不够简洁，用句选词也不够恰当。出现这些问题的原因可能是，其一教师自身的词汇量不够，其二教师自身有丰富的词汇量但是无法口头表达出来，在课堂上往往就会出现词语匮乏，句式枯燥又乏味，说来说去总是那么几个词，最后导致整个课堂毫无生机可言，久而久之学生也会产生厌烦，学习的积极性也会随之降低。
3.缺乏教育性
语文，本是一门传递中华传统文化的、富有浓厚人文色彩的学科，是一门传递博大精深、具有魅力的汉语课程，一旦出现一些挖苦嘲笑、讽刺类语言就会让课堂的美感尽失，但很多老师不以为然，甚至很多学生也习以为常了。不得不说提高教师教学语言修养已经势在必行，作为语文教师要时刻注意自身的语言素养，做一名高素养受学生爱戴和尊敬的好老师。
三、提高小学语文教师语言水平建议
1.学校应多开展教师语言水平大赛
所谓“教学有法，教无定法”，不同教师的教学方式以及教师的语言组织能力不同，学校应多举办教学基本功大赛，来促进教师之间的沟通与交流，相互学习彼此之间规范语言的运用。很多教师具有多面的风格，在教授不同的教材、面对不同学生时，会表现出不同的教学风格，因此语言风格也会有所变化。教师之间的相互学习会促进教师语言的进一步发展。
2.教师要提高自身语言表达的准确性
教师语言的规范准确是教师课堂教学最基本的要求，如何准确地表达想要传递给学生的知识，就需要教师认真筛选，反复锤炼，使语言经尽可能简洁并且条理清晰地传递给学生。因此，语文教师要尤为重视自身语言的准确性与规范性。首先就要使用标准普通话，吐字清晰，发音准确，语法正确，语言流利连贯，不能使用不恰当的话语，更要有示范性。
3.突出个性，生动有趣
无趣的课堂教学犹如一潭死水，毫无生机，小学语文课堂是一门充满感情的学科，因此小学语文教师的语言要有激情，充满情感，教师的语言必须饱含着对学生的期待与爱，潜移默化地引导、感染学生。同时教师还要形成自己的语言个性，一节好的语文课应该是教师与学生、教师与文本、学生与文本之间的多方面互动，这就需要教师对教学内容进行深入加工，形成具有自身个性的语文课堂。
小学语文学科是学生学习语言和知识的基础，语文教师的教学语言是向学生传递知识和传播思想的重要媒介，教学语言也是教师和学生沟通交流的重要桥梁。在当今新课改的背景下，小学语文教师必须重视教学语言中存在的问题，不断提高自身语言的规范性与准确性，努力提高小学语文课堂教学语言的有效性。
【作者单位：哈尔滨师范大学 黑龙江； 通榆县四井子小学 吉林】