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作文教学是语文教学的重要组成部分，而小学低年级的写话是作文的启蒙。要提高学生的作文水平，就必须从写话教学抓起。低年级教师应该提前开始写话的教学，并将它渗透到每一篇课文的教学中。提前训练学生的作文能力，使一二年级学生的写话和三四年级学生的作文成为层层递进的阶梯。这就避免了一二年级学生写话训练薄弱，三年级学生一下子进入命题作文阶段，出现“作文写不出，写作文成为苦差事”的现象了。
可是，对于年龄小，生活阅历浅的低年级学生而言，写话教学可是个难事。选好合适的锲入点就十分重要，选好了可以激发学生的写作兴趣，提高学生写作的积极性，发展他们写作的能力。低年级写话教学到底如何入手呢？我在实际的教学工作中总结出了以下几点。
一、说写结合，互相促进，以此为锲入点进行写话训练
小学语文教学的核心问题，就是在学生已经有的口语能力的基础上教会他们掌握书面语言，与此同时，提高他们内部语言的能力，并使他们的口语能力进一步完善。因此，以此为切入点最为合适。
第一，教师要充分利用每一篇课文里的精美插图，指导学生练习看图说话，还可以让学生在说话的基础上把有的图画写一写。例如：第二册语文书中的《识字1》和《识字5》就有十分精美的插图，我在教学中不仅使用现代化的课件，更不丢传统的挂图。让学生看挂图，先充分地说，再在说的基础上练习写下来。学生有图可依，有话可讲，写话自然不成为难事。
第二，抓住每一篇课文中的好词好句说话练笔。每一篇课文中都有许多好词好句，还有许多固定的句式。我们在教学中应该充分抓住这些重点，让学生说话造句直至写出来。例如：《蚂蚁和蝈蝈》那课的“有的……有的……个个……”句式；《看菊花》这课的“我和谁、谁一起去做什么”句式；《这儿真好》的“绿叶成阴、漫山遍野、孤零零”这些好词等等。教师都可以让学生在说话造句的基础上来一个“小练笔”。反复的句式训练和重点词语的造句就是学生进行写话的基础。
第三，苏教版教材非常重视训练学生的口语，每一个单元都设计了一个“口语交际”的主题，写话可以以此为切入点。在训练中，我们应该充分利用教材的内容，依照练习里《口语交际》要求，帮助学生弄清说的是什么，先说什么，后说什么，如何把话说得清楚、有条理。这就为口头语言转换为书面语言提供了宽阔的舞台。然后，学生在这个基础上写下来。经过这样的训练，学生逐渐就可以做到“出口成章，下笔成文。”例如：我在上完口语交际《春天来了》后，学生写了这样的作文。
“春天来了，小草偷偷地从泥土地里钻出来，轻轻地伸了个懒腰。校园里的花也开了，有红的、有黄的、有白的……发出淡淡的清香，把蜜蜂蝴蝶都引过来了。柳树换上绿色的新装，随风飘散着细细的枝芽。小燕子在春姑娘的召唤下飞回来了，忙碌地修着自己的家。各种各样的风筝在天空飘扬，让我想起了清朝诗人高鼎的诗‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢’。”（周雨菲）
就这样口头语言和书面语言相结合，互相依托，互相促进。学生有话可说，也有话可写，大大降低了学生写话的难度。不过，教师以此为切入点进行写话训练的时候，还要注意书面表达能力往往落后于口头表达能力。不能认为学生说得出就一定能写得好，千万不能操之过急。
二、抓好课文仿写，以此为锲入点
从心理学角度上来说，读中学写，以读导写，是顺应模仿这一心理特点的。模仿是孩子们的特点，他们喜欢模仿，从模仿大人的一言一行，到模仿语文课文中的范文。例如：
我们学习了《雨点》这课后，学生林诗雨的仿写：
“雨点落在荷叶上，在荷叶里滚动。
雨点落在大树上，在大树上唱歌。
雨点落在雨伞上，在雨伞上玩耍。
雨点落在小草上，在和小草说悄悄话。”
这样的仿写练习，便把读与写有机结合起来了，既达到了篇与篇读写迁移的目的，又加深了学生对课文的理解能力，培养了学生的想象力、创造力。
三、先活动后写，以此为锲入点，让学生有的放矢
游戏为同学们创设了生动的情景，同学们在生动活泼的活动中激发情趣，产生浓厚的表达欲望。游戏激发了学生的兴趣和情感，给他们以真实的感受和体验。以此入手写话，可以提高学生写话的兴趣和积极性，让他们不再怕写、畏写。
例如：我在母亲节那天要求学生回家去帮妈妈或者奶奶做一件家务活，并试着写一些。学生回家实实在在地做了，有了亲身体验，作文也变得有话好说，有话好写了。下面这篇就是体验后学生的习作：
我帮奶奶喂小鹅
今天我帮奶奶喂小鹅。我先端来一盆水，然后到菜地上摘几片菜叶子，撕成小碎片给小鹅吃。我看见它们都吃菜叶子，没有一只小鹅去喝水。我特别着急，干脆下手抓了一只鹅，把它的头往水里闷。小鹅挣扎着喝了一口水赶紧跑走了。我哈哈大笑，原来帮大人做事还挺有趣的。
综上所述，我从“说写结合，互相促进；抓好课文仿写；先活动后写”这三个方面入手进行低年级的写话教学。这样不仅降低了写话教学的难度，而且增加了写话教学的趣味。真正做到让学生有话可说，有话可写。从低年级开始，就为孩子营造一方习作的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者，让学生真正成为作文的主人。
可是，对于年龄小，生活阅历浅的低年级学生而言，写话教学可是个难事。选好合适的锲入点就十分重要，选好了可以激发学生的写作兴趣，提高学生写作的积极性，发展他们写作的能力。低年级写话教学到底如何入手呢？我在实际的教学工作中总结出了以下几点。
一、说写结合，互相促进，以此为锲入点进行写话训练
小学语文教学的核心问题，就是在学生已经有的口语能力的基础上教会他们掌握书面语言，与此同时，提高他们内部语言的能力，并使他们的口语能力进一步完善。因此，以此为切入点最为合适。
第一，教师要充分利用每一篇课文里的精美插图，指导学生练习看图说话，还可以让学生在说话的基础上把有的图画写一写。例如：第二册语文书中的《识字1》和《识字5》就有十分精美的插图，我在教学中不仅使用现代化的课件，更不丢传统的挂图。让学生看挂图，先充分地说，再在说的基础上练习写下来。学生有图可依，有话可讲，写话自然不成为难事。
第二，抓住每一篇课文中的好词好句说话练笔。每一篇课文中都有许多好词好句，还有许多固定的句式。我们在教学中应该充分抓住这些重点，让学生说话造句直至写出来。例如：《蚂蚁和蝈蝈》那课的“有的……有的……个个……”句式；《看菊花》这课的“我和谁、谁一起去做什么”句式；《这儿真好》的“绿叶成阴、漫山遍野、孤零零”这些好词等等。教师都可以让学生在说话造句的基础上来一个“小练笔”。反复的句式训练和重点词语的造句就是学生进行写话的基础。
第三，苏教版教材非常重视训练学生的口语，每一个单元都设计了一个“口语交际”的主题，写话可以以此为切入点。在训练中，我们应该充分利用教材的内容，依照练习里《口语交际》要求，帮助学生弄清说的是什么，先说什么，后说什么，如何把话说得清楚、有条理。这就为口头语言转换为书面语言提供了宽阔的舞台。然后，学生在这个基础上写下来。经过这样的训练，学生逐渐就可以做到“出口成章，下笔成文。”例如：我在上完口语交际《春天来了》后，学生写了这样的作文。
“春天来了，小草偷偷地从泥土地里钻出来，轻轻地伸了个懒腰。校园里的花也开了，有红的、有黄的、有白的……发出淡淡的清香，把蜜蜂蝴蝶都引过来了。柳树换上绿色的新装，随风飘散着细细的枝芽。小燕子在春姑娘的召唤下飞回来了，忙碌地修着自己的家。各种各样的风筝在天空飘扬，让我想起了清朝诗人高鼎的诗‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢’。”（周雨菲）
就这样口头语言和书面语言相结合，互相依托，互相促进。学生有话可说，也有话可写，大大降低了学生写话的难度。不过，教师以此为切入点进行写话训练的时候，还要注意书面表达能力往往落后于口头表达能力。不能认为学生说得出就一定能写得好，千万不能操之过急。
二、抓好课文仿写，以此为锲入点
从心理学角度上来说，读中学写，以读导写，是顺应模仿这一心理特点的。模仿是孩子们的特点，他们喜欢模仿，从模仿大人的一言一行，到模仿语文课文中的范文。例如：
我们学习了《雨点》这课后，学生林诗雨的仿写：
“雨点落在荷叶上，在荷叶里滚动。
雨点落在大树上，在大树上唱歌。
雨点落在雨伞上，在雨伞上玩耍。
雨点落在小草上，在和小草说悄悄话。”
这样的仿写练习，便把读与写有机结合起来了，既达到了篇与篇读写迁移的目的，又加深了学生对课文的理解能力，培养了学生的想象力、创造力。
三、先活动后写，以此为锲入点，让学生有的放矢
游戏为同学们创设了生动的情景，同学们在生动活泼的活动中激发情趣，产生浓厚的表达欲望。游戏激发了学生的兴趣和情感，给他们以真实的感受和体验。以此入手写话，可以提高学生写话的兴趣和积极性，让他们不再怕写、畏写。
例如：我在母亲节那天要求学生回家去帮妈妈或者奶奶做一件家务活，并试着写一些。学生回家实实在在地做了，有了亲身体验，作文也变得有话好说，有话好写了。下面这篇就是体验后学生的习作：
我帮奶奶喂小鹅
今天我帮奶奶喂小鹅。我先端来一盆水，然后到菜地上摘几片菜叶子，撕成小碎片给小鹅吃。我看见它们都吃菜叶子，没有一只小鹅去喝水。我特别着急，干脆下手抓了一只鹅，把它的头往水里闷。小鹅挣扎着喝了一口水赶紧跑走了。我哈哈大笑，原来帮大人做事还挺有趣的。
综上所述，我从“说写结合，互相促进；抓好课文仿写；先活动后写”这三个方面入手进行低年级的写话教学。这样不仅降低了写话教学的难度，而且增加了写话教学的趣味。真正做到让学生有话可说，有话可写。从低年级开始，就为孩子营造一方习作的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者，让学生真正成为作文的主人。