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【摘 要】作业是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一，所以，优化初中语文作业，应是语文教师追求的目标。但是，在作业设计方面，许多教师还未树立正确的观念，对于作业设计和布置缺乏有效性。本文结合自身课堂教学实例阐述了语文作业设计的三个策略，对如何提高学生的语文素养进行了探讨。
【关键词】初中语文 作业设计 语文素养
语文作业，是语文教学工作中的一个重要部分，是学生几乎每天都要进行的语文学习活动，也是践行新课程理念，促进学生学习方式转变的重要途径。所以，作业设计既要符合教学的原则，又要满足学生的不同需要。但是，目前初中语文作业较多具有机械重复、形式单一、缺少创意的现状，难以培养学生的实践意识和创新精神，针对这种现状，笔者结合自身课堂实例，提出了优化初中语文作业设计的三个策略：
一、注重差异，分层布置
两千多年前，我国的大教育家孔子就提出了“因材施教”的原则。两千多年后的今天，“因材施教”的原则仍然具有生命力，甚至对作业设计仍然有重要的指导意义。初中阶段，学生水平参差不齐，存在着个体差异，接受同样的知识自然有慢有快，势必会造成有的学生学有余力，有的学生步履维艰的现象。长期以往，优等生的发展潜力被遏制，中等偏差的学生的学习自信心被打击，更谈不上学生的语文素养的提升了。语文教师在布置作业之前，应对学生的认知情况、认知特点有充分的了解，设计与他们的能力相符的分层作业。分层作业就是对作业的难度进行分类，我在教学中将作业分成了A、B、C三个层次。（A为比较简单的巩固性作业；B为较高一层次；C为灵活多样的题型，偏重于理解、想象、运用）。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。所以，教师应该清楚地了解学生哪一方面的智能较为突出，他们的知识水平分别处在什么发展阶段。在布置作业时既要保证优等生的潜能得到充分发挥，又要让中差生“跳一跳”就能达到他们的可能发展区，只有这样，语文作业才能真正收到实效。分层作业的可贵之处就是改变了过去统一的作业模式，从学生实际情况出发，针对个体的差异，给学生自主选择的余地。
例如，学完鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，我给学生设计了如下分层作业：
①抄写并理解词语：骇、掳、悚、惶急、疮疤、诘问、渴慕、霹雳、孤孀。
②找出文中围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？
③用文中语句分析阿长是怎样的一个人？
④课后阅读鲁迅的其他作品，感受其中蕴涵的深刻主题。
⑤在你的童年中，有哪些像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。
以上各题的设计，由易到难，层层递进，给学生一个选择的空间，能力强的选择难一点的做，能力弱的可做简单的。这样的分层设计作业，既有利于学习较差的学生更扎实的掌握知识，又可以进一步提高成绩较好的学生的语文能力。同时，让学生有选择地完成作业，还有助于培养他们的自信心，激发他们学习语文的兴趣。
总之，教师应该树立新的作业观，要面向全体学生，设计适合初中学生的语文作业，使每个学生的潜能都得到最充分的发挥。
二、注重兴趣，形式多样
叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事情，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何学不好的。”孔子在《论语》也中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，如何调动学生的学习兴趣，我认为作业的设计，要注重情感、态度和价值观、知识与能力、过程与方法这个三维目标。内容新颖有趣、形式灵活多样、解答方式不拘一格的作业可以激发学生兴趣，调动学生的积极性，提高作业的质量。所以，语文作业的布置既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有语文活动，又要将语文学习与美术、体育、音乐等其他学科融合在一起。让学生的多种感官参与学习、参与活动，在学习活动中愿学、乐学，使他们的个性得到充分发展，能力得到全面提高。以下几种作业的类型既丰富有趣，又形式多样。
（一）阅读作业
教师在教学课文的同时，引导学生在课外阅读一些与课文有关的材料，即以课本内容为基点，运用“课内学一篇，课外带几篇”的诱导法。学一篇，布置阅读同一作家的其他作品；学一片段，布置阅读全篇或者部分作品；学一题材，布置阅读同一题材的其他作品。例如学了《我的叔叔于勒》，我让学生读《项链》；学了《杨修之死》，我让学生读《三国演义》，学了胡适的《我的母亲》，我让学生读朱德的《我的母亲》。这样的阅读，不仅有助于学生更深层次的领会课文内容，而且能够开拓学生的视野，扩大学生的信息量，提高他们的阅读能力。
（二）练笔作业
练笔的形式可以结合教学内容和教学目标，扩写，缩写，续写或改写；也可以密切联系课堂学到的写作方法仿写；还可以是以摘抄为主的读书笔记和以写真实感受为主的读后感；以及以课文内容为主的联想写作。例如学习了余秋雨的《信客》，被信客的品质所感动，我让学生为信客写一段话，作为墓志铭，表达对信客的敬意和赞美；学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，作者按照“不必说……也不必说……单是……”的方位順序介绍了百草园是我儿时的乐园，条理清晰，重点突出，于是我就给学生布置了仿写作业：用“不必说……也不必说……单是……”的句式写一段话。这样的仿写训练不仅可以培养学生的想象力，而且对作文水平的提高也有很大帮助。
此外，还可以进行“个性化随笔创作”，让学生准备一个个性化的随笔本，写上各具特色的随笔，以“感受生活，展示个性”为主题，自选素材，自拟题目，真实地记录自己在生活中的所见、所闻、所感，真正做到“以我手写我心”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的创作也更有意义。
（三）积累作业
语文是一门博大精深的学科，语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程。从字到词到句的掌握都需要日积月累，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，只有“厚积”，才能“薄发”。《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。对于课文中优美的语句、精彩的片段，可设计成课堂作业，要求学生当堂熟读成诵。同时，还可让学生准备几个本子，摘抄一些成语、古诗、格言、名家名篇等。摘抄的过程是学生主动汲取文化精华，提高欣赏能力、阅读理解能力、表达能力的过程。 （四）创新作业
由于学生的个性特点不同，所以，他们对知识的理解也不同。教师要尊重学生的个性，注重培养学生的创新意识。创编类作业就是学生根据已有知识经验，采集有关资料，对文本进行剖析，对内容进行加工，对知识进行再创造的过程。学生通过搜集、剪贴相关资料及图片制成学习小报，或以小组形式创编书籍、编演课本剧、小品、相声等表现人物性格特点，这类作业既培养了学生的创新能力，又发展了学生的个性。在教学安徒生的《皇帝的新装》一课，我布置学生将这篇童话编成课本剧。学生对这个作业非常感兴趣，热情很高，有的找道具，有的备服装，有的背台词，还有在旁边出谋划策，这样的作业设计不仅充分调动了学生的积极性，而且使教师的教学收到了事半功倍的效果。学完《孔乙己》和《范进中举》后，我又设计了如下作业：发挥你的想象力，创编《孔乙己巧遇范进》的故事，讲给大家听，要求故事的情节要符合人物性格。对于这样的作业，就连一些学习成绩不太突出的学生也很乐意去做，既加深了对原著的理解，又培养了想象力。
三、注重实践，走进生活
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文的学习离不开生活，实践性作业可以很好地连接课堂与社会生活。教师要精心设计实践性作业，将语文作业与生活实践紧密结合起来，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文能力。
如学习了《罗布泊——消逝的仙湖》后，就可以让学生对周围的环境问题进行调查，写出调查报告进行交流，并要求学生在力所能及的范围内为家乡的环境保护出一份力，以加强学生对环境问题的关注、理解和思考；又如在学习了七年级上册《看云识天气》后，学生了解了如何通过识别云的姿态、云上的光彩现象等来判断天气情况，教师可以给学生一个月的时间观察并记录情况，写一篇观察报告进行交流，这样的作业设计拉近了文本与现实生活的距离，在完成作业的过程中，学生不仅学习了语文教材的内容，还广泛涉猎了与语文相关的生物、地理、历史、信息技术等方面的知识，充分走进了社会生活，由此激发学生进行各方面的感官体验，在愉快和谐的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，这类实践性作业在培养学生学习的自觉性、主动性、责任心、自信心等方面都起到了积极的作用。
列宁也认为：“语言是人类最重要的交际工具。”这充分体现了语文学科的特点。也就是说，学语文，用语文，既不限于语文课内，也不限于学校。家庭、社会都为学生学习语文提供广阔的空间，因此，教师应积极构建良好的作业设计系统，把学生的目光引向大千世界，建立“大语文”的学习系统。通过师生共同努力，丰富学生的语文知识，提高他们的语文素养。
作业是课堂教学的延伸，作为初中语文教师，应关注学生的差异性，注重分层布置；应激发学生学习的兴趣，注重形式多样；更应让学生走进生活，激发创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，在探究中求知，在体验中感悟，全面提高学生的语文素养。
【参考文献】
［1］语文课程标准解读. 湖北教育出版社，2002.
［2］顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1990.
［3］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].武汉：湖北教育出版社，2002.
［4］王云.中学语文作业形式[D].重庆：西南师范大学，2005.
［5］冉维维.中学语文作业的研究[D].上海：华东师范大学，2007-9-1.
［6］罗赛清.科学设计学生作业，提高学生作业效率[J].湖南师范人学学报，2003（1）.
［7］李金波.中小學家庭作业心理现状的调查分析[J].上海教育科研， 1998（2）.
［8］王丛英.初中语文自主创新作业设计的几点尝试[J].黑龙江教育学院学报，2010（2）.
［9］吕淑湘.吕淑湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.
［10］李白坚.走向素质教育[M].上海：上海科技教育出版社，1999.
［11］李翔云.作业小天地个性大舞台——小议新课标下作业设计新思路[J].中学语文，2009.
［12］倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：北京高等教育出版社，2003.
［13］李向红.谈新课程下初中语文作业的设计[D].2008.
［14］魏书生.学生实用学习法[S].沈阳：沈阳出版社，1995：8.
【关键词】初中语文 作业设计 语文素养
语文作业，是语文教学工作中的一个重要部分，是学生几乎每天都要进行的语文学习活动，也是践行新课程理念，促进学生学习方式转变的重要途径。所以，作业设计既要符合教学的原则，又要满足学生的不同需要。但是，目前初中语文作业较多具有机械重复、形式单一、缺少创意的现状，难以培养学生的实践意识和创新精神，针对这种现状，笔者结合自身课堂实例，提出了优化初中语文作业设计的三个策略：
一、注重差异，分层布置
两千多年前，我国的大教育家孔子就提出了“因材施教”的原则。两千多年后的今天，“因材施教”的原则仍然具有生命力，甚至对作业设计仍然有重要的指导意义。初中阶段，学生水平参差不齐，存在着个体差异，接受同样的知识自然有慢有快，势必会造成有的学生学有余力，有的学生步履维艰的现象。长期以往，优等生的发展潜力被遏制，中等偏差的学生的学习自信心被打击，更谈不上学生的语文素养的提升了。语文教师在布置作业之前，应对学生的认知情况、认知特点有充分的了解，设计与他们的能力相符的分层作业。分层作业就是对作业的难度进行分类，我在教学中将作业分成了A、B、C三个层次。（A为比较简单的巩固性作业；B为较高一层次；C为灵活多样的题型，偏重于理解、想象、运用）。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。所以，教师应该清楚地了解学生哪一方面的智能较为突出，他们的知识水平分别处在什么发展阶段。在布置作业时既要保证优等生的潜能得到充分发挥，又要让中差生“跳一跳”就能达到他们的可能发展区，只有这样，语文作业才能真正收到实效。分层作业的可贵之处就是改变了过去统一的作业模式，从学生实际情况出发，针对个体的差异，给学生自主选择的余地。
例如，学完鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，我给学生设计了如下分层作业：
①抄写并理解词语：骇、掳、悚、惶急、疮疤、诘问、渴慕、霹雳、孤孀。
②找出文中围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？
③用文中语句分析阿长是怎样的一个人？
④课后阅读鲁迅的其他作品，感受其中蕴涵的深刻主题。
⑤在你的童年中，有哪些像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。
以上各题的设计，由易到难，层层递进，给学生一个选择的空间，能力强的选择难一点的做，能力弱的可做简单的。这样的分层设计作业，既有利于学习较差的学生更扎实的掌握知识，又可以进一步提高成绩较好的学生的语文能力。同时，让学生有选择地完成作业，还有助于培养他们的自信心，激发他们学习语文的兴趣。
总之，教师应该树立新的作业观，要面向全体学生，设计适合初中学生的语文作业，使每个学生的潜能都得到最充分的发挥。
二、注重兴趣，形式多样
叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事情，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何学不好的。”孔子在《论语》也中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，如何调动学生的学习兴趣，我认为作业的设计，要注重情感、态度和价值观、知识与能力、过程与方法这个三维目标。内容新颖有趣、形式灵活多样、解答方式不拘一格的作业可以激发学生兴趣，调动学生的积极性，提高作业的质量。所以，语文作业的布置既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有语文活动，又要将语文学习与美术、体育、音乐等其他学科融合在一起。让学生的多种感官参与学习、参与活动，在学习活动中愿学、乐学，使他们的个性得到充分发展，能力得到全面提高。以下几种作业的类型既丰富有趣，又形式多样。
（一）阅读作业
教师在教学课文的同时，引导学生在课外阅读一些与课文有关的材料，即以课本内容为基点，运用“课内学一篇，课外带几篇”的诱导法。学一篇，布置阅读同一作家的其他作品；学一片段，布置阅读全篇或者部分作品；学一题材，布置阅读同一题材的其他作品。例如学了《我的叔叔于勒》，我让学生读《项链》；学了《杨修之死》，我让学生读《三国演义》，学了胡适的《我的母亲》，我让学生读朱德的《我的母亲》。这样的阅读，不仅有助于学生更深层次的领会课文内容，而且能够开拓学生的视野，扩大学生的信息量，提高他们的阅读能力。
（二）练笔作业
练笔的形式可以结合教学内容和教学目标，扩写，缩写，续写或改写；也可以密切联系课堂学到的写作方法仿写；还可以是以摘抄为主的读书笔记和以写真实感受为主的读后感；以及以课文内容为主的联想写作。例如学习了余秋雨的《信客》，被信客的品质所感动，我让学生为信客写一段话，作为墓志铭，表达对信客的敬意和赞美；学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，作者按照“不必说……也不必说……单是……”的方位順序介绍了百草园是我儿时的乐园，条理清晰，重点突出，于是我就给学生布置了仿写作业：用“不必说……也不必说……单是……”的句式写一段话。这样的仿写训练不仅可以培养学生的想象力，而且对作文水平的提高也有很大帮助。
此外，还可以进行“个性化随笔创作”，让学生准备一个个性化的随笔本，写上各具特色的随笔，以“感受生活，展示个性”为主题，自选素材，自拟题目，真实地记录自己在生活中的所见、所闻、所感，真正做到“以我手写我心”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的创作也更有意义。
（三）积累作业
语文是一门博大精深的学科，语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程。从字到词到句的掌握都需要日积月累，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，只有“厚积”，才能“薄发”。《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。对于课文中优美的语句、精彩的片段，可设计成课堂作业，要求学生当堂熟读成诵。同时，还可让学生准备几个本子，摘抄一些成语、古诗、格言、名家名篇等。摘抄的过程是学生主动汲取文化精华，提高欣赏能力、阅读理解能力、表达能力的过程。 （四）创新作业
由于学生的个性特点不同，所以，他们对知识的理解也不同。教师要尊重学生的个性，注重培养学生的创新意识。创编类作业就是学生根据已有知识经验，采集有关资料，对文本进行剖析，对内容进行加工，对知识进行再创造的过程。学生通过搜集、剪贴相关资料及图片制成学习小报，或以小组形式创编书籍、编演课本剧、小品、相声等表现人物性格特点，这类作业既培养了学生的创新能力，又发展了学生的个性。在教学安徒生的《皇帝的新装》一课，我布置学生将这篇童话编成课本剧。学生对这个作业非常感兴趣，热情很高，有的找道具，有的备服装，有的背台词，还有在旁边出谋划策，这样的作业设计不仅充分调动了学生的积极性，而且使教师的教学收到了事半功倍的效果。学完《孔乙己》和《范进中举》后，我又设计了如下作业：发挥你的想象力，创编《孔乙己巧遇范进》的故事，讲给大家听，要求故事的情节要符合人物性格。对于这样的作业，就连一些学习成绩不太突出的学生也很乐意去做，既加深了对原著的理解，又培养了想象力。
三、注重实践，走进生活
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文的学习离不开生活，实践性作业可以很好地连接课堂与社会生活。教师要精心设计实践性作业，将语文作业与生活实践紧密结合起来，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文能力。
如学习了《罗布泊——消逝的仙湖》后，就可以让学生对周围的环境问题进行调查，写出调查报告进行交流，并要求学生在力所能及的范围内为家乡的环境保护出一份力，以加强学生对环境问题的关注、理解和思考；又如在学习了七年级上册《看云识天气》后，学生了解了如何通过识别云的姿态、云上的光彩现象等来判断天气情况，教师可以给学生一个月的时间观察并记录情况，写一篇观察报告进行交流，这样的作业设计拉近了文本与现实生活的距离，在完成作业的过程中，学生不仅学习了语文教材的内容，还广泛涉猎了与语文相关的生物、地理、历史、信息技术等方面的知识，充分走进了社会生活，由此激发学生进行各方面的感官体验，在愉快和谐的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，这类实践性作业在培养学生学习的自觉性、主动性、责任心、自信心等方面都起到了积极的作用。
列宁也认为：“语言是人类最重要的交际工具。”这充分体现了语文学科的特点。也就是说，学语文，用语文，既不限于语文课内，也不限于学校。家庭、社会都为学生学习语文提供广阔的空间，因此，教师应积极构建良好的作业设计系统，把学生的目光引向大千世界，建立“大语文”的学习系统。通过师生共同努力，丰富学生的语文知识，提高他们的语文素养。
作业是课堂教学的延伸，作为初中语文教师，应关注学生的差异性，注重分层布置；应激发学生学习的兴趣，注重形式多样；更应让学生走进生活，激发创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，在探究中求知，在体验中感悟，全面提高学生的语文素养。
【参考文献】
［1］语文课程标准解读. 湖北教育出版社，2002.
［2］顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1990.
［3］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].武汉：湖北教育出版社，2002.
［4］王云.中学语文作业形式[D].重庆：西南师范大学，2005.
［5］冉维维.中学语文作业的研究[D].上海：华东师范大学，2007-9-1.
［6］罗赛清.科学设计学生作业，提高学生作业效率[J].湖南师范人学学报，2003（1）.
［7］李金波.中小學家庭作业心理现状的调查分析[J].上海教育科研， 1998（2）.
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［10］李白坚.走向素质教育[M].上海：上海科技教育出版社，1999.
［11］李翔云.作业小天地个性大舞台——小议新课标下作业设计新思路[J].中学语文，2009.
［12］倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：北京高等教育出版社，2003.
［13］李向红.谈新课程下初中语文作业的设计[D].2008.
［14］魏书生.学生实用学习法[S].沈阳：沈阳出版社，1995：8.