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[摘 要] 随着高校的改革与发展，对我国传统的教育模式提出挑战。新形势下如何保证本科教学质量，真正实现学校的“教书育人”初衷，是各高校都在认真思考的问题。本文在对学院本科生导师制的实践过程进行阐述的同时，并提出了进一步健全导师制的一些改进意见。
[关键词] 本科生导师制；思考
[中图分类号] 647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0056-02
近年来，随着高校招生规模的不断扩大，新形势下大学生的思想政治工作表现乏力，随之专业学习与就业形势面临诸多问题，很多大学生在思想、学习、就业、目标设定方面存在很大盲目性，加之学分制、选课制在高校中的普及，这些对传统的教育模式提出了巨大挑战。如何才能保证高质量的教育已成为各高校关注的问题，需要各高校明确定位，推行教学改革，深入人才培养模式，所以改变传统的教育模式亟待迫切，需要在本科生中建立相应的导师制度。目前， 国内已有部分大学将之引入到本科生的教育过程中， 也产生了一定的效果，与此同时，导师制的实施给高校学生工作注入新鲜的元素，解决了如何培养人以及培养怎样的人的问题，展现出高校思想政治工作的创新。本文从本科生导师制的产生、意义和实施等方面进行论述和探讨。
一 学院现状与导师制产生背景
2002年10月，随着北京大学在本科生中全面实行导师制的试点的率先推开，一些高校也纷纷开始了在本科生中建立导师制度的探索。苏州科技大学数理学院作为以数学、物理为基础学科的二级学院，拥有数学与应用数学（师范）、物理学（师范）、信息与计算科学、应用物理等4个专业，在校生拥有近千名。专业课程比较难学，抽象枯燥，专业实用性不强，学生对所学的专业认可普遍不高，导致学习动力不足，普遍感到迷茫。然而学院却存在另外一种现象：一些同学参与老师课题项目，且在参与过程中学习、科研以及竞赛等各方面能力均有所提升，而且周围的同学也有意向加入老师的科研团队，增强了学生的学习动力。
因此为了加强专业学习，提高学习的积极性与主动性，拓宽课外知识，培养学生学习能力，积极营造良好的学习氛围，增强对学生专业引导，提升学生专业认同感与学习兴趣。以学风建设为重点，以人才培养为目标，结合学科专业特点，实施导师制培养，服务学生，力争导师制建设取得新突破。专业导师主要负责学生专业教育和专业学习，辅导员负责学生的思想政治教育和日常管理工作。原则上每个专业年级配备一名专业导师，一、二、三年级的专业导师在相应专业系的专业教师中选聘，采取本人申请和专业系选派相结合的办法，经学院党政联席会议通过后聘任；四年级的专业导师由负责该专业的辅导员与毕业论文指导教师兼任。实行“全员参与，承包到人，分而治之”的导师制新模式。
二 组建导师团队，打造成才道路
首先我们必须明确概念：本科生导师制度不同于研究生阶段实行的导师制，它不是以培养、提高学生的科研能力和水平为主要目标，本科生导师制是建立在尊重学生个性，注重学生个体的综合素质和技能的培养和提高，真正实现了教书育人、教学相长的教学理念。
具体实施如下：学院择优选取骨干教师为专业导师，帮助学生科学认识所学专业、明晰所学专业的知识结构体系、做好学业生涯规划设计的引导、指导学生构建符合人才培养目标及自身特点的发展目标。以系为单位设立导师工作团队。
1 学业引导。大一新生刚入大学，开设的课程大部分为专业基础课，没有进入专业学习，但是以数理为基础学科的知识结构较高中有一个很大的跨度，学生还沉淀于以前的学习模式，所以需要专业导师在学业上进行引导。专业导师从入学开始开展专业思想教育，解读专业培养方案及课程设置，学习指导，完成高中到大学学习方式的转变，帮助学生科学的认识专业背景与方向，重视学生的学情基础，引导学生制订学年学习计划，指导学生填写《自我培养教育计划表》，督促学生学习，并指导学生掌握学习方法。
2 专业指导。经过一年的学习，二年级进入专业学习，此时学生对自己的专业还不尽了解，迫切需要老师在专业各方面进行指导。专业导师主要职责：专业指导；科研指导；职业生涯规划指导。导师根据第一学年的学习成绩进行学情分析，在学习上进行有针对性的指导建议，对有科研兴趣的同学开展有关科研指导建议，积极协调老师并储备学生组建科研团队及申报大学生“挑战杯”、物理作品等学科竞赛，让学生接触科研，带动学生创新思维，激发学生兴趣，展示学科魅力。导师通过组织研讨會、读书报告会等活动形式，开展专业教育。且在指导过程中严格执行导师制培养，与同学探讨学科知识，改进学习方法，提高学生学习效率。
3 类别指导。进入大三，学生对自己的学习情况以及兴趣也有所了解，而且大部分同学对自己的未来有了清晰的定向，所以依据学生的兴趣以及学习情况分层次、按类别分类培养指导。实行：科研指导；职业、学业指导；师范技能指导；升学考研指导。同时针对一些后进生、学习困难的学生实行个性化指导并督促、帮助他们顺利完成学业。通过导师负责制，做到培养目标明确，积极打造成才之路。
三 联动指导管理，完善成才实效
为了突出育人实效，推行本科生导师制的过程中，加强辅导员与导师的沟通联系，形成联动指导管理。导师与辅导员之间的关系应是并存关系而不是替代关系，二者是相辅相成的。辅导员主要对学生进行宏观指导，导师则对学生进行具体指导；同时，导师定期与辅导员取得联系，形成教书育人的合力。
1 教育管理保障学风。加强辅导员与导师工作配合，完善学生专业学习管理。辅导员通过思想教育和加强日常管理，结合各专业特点和根据需要，组织开展学生活动。导师以考研、课外科技创新、学科竞赛和专业技能提高为平台，提升学生对专业学习兴趣。同时导师在指导学生过程中建立面向学生个体的指导方案，以及跟踪学生的表现，让学生真正受益。形成双向互动机制，结合导师自我评价、学生评价和学生表现因素，建立科学的、合理的评价体系。坚持“立足于专业，突出专业教师在育人工作中的主导地位，针对不同专业的特点，从学生成才需求出发，着力提高学生的专业自信，把学生课外活动与日常教学紧密结合，把‘教书育人’与‘管理育人’有机结合”的工作思路。 2 考研助推引领学风。注重考研工作，在大二、大三期间组织学生参加考研专项讲座、经验交流和导师、辅导员与学生开展座谈会等宣传考研，同时邀请教授和博士等，为其在学校选择、专业定位、导师遴选等方面提供参考和帮助。
3 课外科技浓厚学风。课外科技也是我院学生工作重心，更是激发学生专业兴趣、提高专业自信的有效途径。我院有30余支以科研立项、省创新训练项目为载体的大学生课外科技团队每周至少1次在指导教师的带领下进行集中的讨论交流。在“挑战杯”和每年的的省物理作品竞赛中均取得了不俗的成绩。
4 专业技能推动学风。专业技能上，开展网页制作比赛和游戏开发比赛等技能大赛。从大三开始广泛动员师范类专业学生在导师培养下进行指导、学习，且参加师范生技能比赛。通过师范技能指导近年来许多毕业生考上中小学教师，圆“我的教师梦”。
四 健全导师机制，规范培养模式
1 盘活师资。导师吸收学生参加课题研究，指导学生参与科学研究，锻炼学生动手能力，培养学生科研素质，同时导师依据学生情况给出一些建议，积极联络其他老师并推荐学生参与科研竞赛，特别是在“挑战杯”以及物理实验作品竞赛、数学建模方面，已形成一定的团队与规模。学生进一步研修一些专业科目，提高自身专业水平和基本研究技能，同时也能够顺利完成毕业论文。因此，针对目前导师匮乏的情况，应盘活导师机制。一些有项目及研究方向的老师应积极主动的加入导师队伍，特别是年轻老师，应大力支持、分担导师职责。而且一些研究能力强的研究生也可以担当低年级导师角色，带动科研以及学科专业知识学习。
2 明确职责。导师注重自身“导”什么，不能对培养学生形成一刀切，一个模式，应注意针对不同的学生，形成不同的指导培养方案。每学期应该与学生展开面对面的交流与辅导，导师通过与学生的沟通，全面掌握被指导学生的思想、学业、兴趣以及心理等情况，以便因材施教，分类指导。特别是在学分制下，为了避免学生盲目选课，导师根据学生的特点、专业以及发展方向，帮助学生了解培养计划，指导选课及选择专业方向，安排学习进程。且通过科研立项、学术讲座、以及竞赛等方面开展指导，明确职责。
3 改革评价机制。为了更好的执行导师制培养，需改革评价机制。本科生导师工作的到位以及培养的效果难以有效的正确评价，只能通过成绩以及学生的反映情况进行评价。因此要建立一个正确的评价机制，需要利用教师评价平台，给学生一个正确评价导师的权利，从导师的指导态度、方法、效果等指标进行评定，而且导师根据评价结果做出分析并做出改进，实施真正意义上的监督与评价作用。
显然，导师制在运作模式、激励机制与考核监督方面还不尽完善，存在着一定的缺陷。首先，缺乏有效的激励政策，导师的工作量也难以评估，只能以一定的补贴形式给予发放。其次，考核监督难以有一个量化，导师指导与参与管理难以评价。为此需健全导师培养机制，规范培养模式。
参考文献
[1]李耿，吴庆光，胡晨霞，等.导师制培养本科生科研创新能力的实践与分析[J].中医药管理杂志，2013，21（2）：144-146.
[2]王建芳，吴文健，满亚辉，等. “本科生导师制”教学改革初探[J].高等教育研究学报，2006，29（1） ：44-46.
[3]李开世，等.高校學生工作案例与研究 [C].西南交通大学，2012（3）.
[关键词] 本科生导师制；思考
[中图分类号] 647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0056-02
近年来，随着高校招生规模的不断扩大，新形势下大学生的思想政治工作表现乏力，随之专业学习与就业形势面临诸多问题，很多大学生在思想、学习、就业、目标设定方面存在很大盲目性，加之学分制、选课制在高校中的普及，这些对传统的教育模式提出了巨大挑战。如何才能保证高质量的教育已成为各高校关注的问题，需要各高校明确定位，推行教学改革，深入人才培养模式，所以改变传统的教育模式亟待迫切，需要在本科生中建立相应的导师制度。目前， 国内已有部分大学将之引入到本科生的教育过程中， 也产生了一定的效果，与此同时，导师制的实施给高校学生工作注入新鲜的元素，解决了如何培养人以及培养怎样的人的问题，展现出高校思想政治工作的创新。本文从本科生导师制的产生、意义和实施等方面进行论述和探讨。
一 学院现状与导师制产生背景
2002年10月，随着北京大学在本科生中全面实行导师制的试点的率先推开，一些高校也纷纷开始了在本科生中建立导师制度的探索。苏州科技大学数理学院作为以数学、物理为基础学科的二级学院，拥有数学与应用数学（师范）、物理学（师范）、信息与计算科学、应用物理等4个专业，在校生拥有近千名。专业课程比较难学，抽象枯燥，专业实用性不强，学生对所学的专业认可普遍不高，导致学习动力不足，普遍感到迷茫。然而学院却存在另外一种现象：一些同学参与老师课题项目，且在参与过程中学习、科研以及竞赛等各方面能力均有所提升，而且周围的同学也有意向加入老师的科研团队，增强了学生的学习动力。
因此为了加强专业学习，提高学习的积极性与主动性，拓宽课外知识，培养学生学习能力，积极营造良好的学习氛围，增强对学生专业引导，提升学生专业认同感与学习兴趣。以学风建设为重点，以人才培养为目标，结合学科专业特点，实施导师制培养，服务学生，力争导师制建设取得新突破。专业导师主要负责学生专业教育和专业学习，辅导员负责学生的思想政治教育和日常管理工作。原则上每个专业年级配备一名专业导师，一、二、三年级的专业导师在相应专业系的专业教师中选聘，采取本人申请和专业系选派相结合的办法，经学院党政联席会议通过后聘任；四年级的专业导师由负责该专业的辅导员与毕业论文指导教师兼任。实行“全员参与，承包到人，分而治之”的导师制新模式。
二 组建导师团队，打造成才道路
首先我们必须明确概念：本科生导师制度不同于研究生阶段实行的导师制，它不是以培养、提高学生的科研能力和水平为主要目标，本科生导师制是建立在尊重学生个性，注重学生个体的综合素质和技能的培养和提高，真正实现了教书育人、教学相长的教学理念。
具体实施如下：学院择优选取骨干教师为专业导师，帮助学生科学认识所学专业、明晰所学专业的知识结构体系、做好学业生涯规划设计的引导、指导学生构建符合人才培养目标及自身特点的发展目标。以系为单位设立导师工作团队。
1 学业引导。大一新生刚入大学，开设的课程大部分为专业基础课，没有进入专业学习，但是以数理为基础学科的知识结构较高中有一个很大的跨度，学生还沉淀于以前的学习模式，所以需要专业导师在学业上进行引导。专业导师从入学开始开展专业思想教育，解读专业培养方案及课程设置，学习指导，完成高中到大学学习方式的转变，帮助学生科学的认识专业背景与方向，重视学生的学情基础，引导学生制订学年学习计划，指导学生填写《自我培养教育计划表》，督促学生学习，并指导学生掌握学习方法。
2 专业指导。经过一年的学习，二年级进入专业学习，此时学生对自己的专业还不尽了解，迫切需要老师在专业各方面进行指导。专业导师主要职责：专业指导；科研指导；职业生涯规划指导。导师根据第一学年的学习成绩进行学情分析，在学习上进行有针对性的指导建议，对有科研兴趣的同学开展有关科研指导建议，积极协调老师并储备学生组建科研团队及申报大学生“挑战杯”、物理作品等学科竞赛，让学生接触科研，带动学生创新思维，激发学生兴趣，展示学科魅力。导师通过组织研讨會、读书报告会等活动形式，开展专业教育。且在指导过程中严格执行导师制培养，与同学探讨学科知识，改进学习方法，提高学生学习效率。
3 类别指导。进入大三，学生对自己的学习情况以及兴趣也有所了解，而且大部分同学对自己的未来有了清晰的定向，所以依据学生的兴趣以及学习情况分层次、按类别分类培养指导。实行：科研指导；职业、学业指导；师范技能指导；升学考研指导。同时针对一些后进生、学习困难的学生实行个性化指导并督促、帮助他们顺利完成学业。通过导师负责制，做到培养目标明确，积极打造成才之路。
三 联动指导管理，完善成才实效
为了突出育人实效，推行本科生导师制的过程中，加强辅导员与导师的沟通联系，形成联动指导管理。导师与辅导员之间的关系应是并存关系而不是替代关系，二者是相辅相成的。辅导员主要对学生进行宏观指导，导师则对学生进行具体指导；同时，导师定期与辅导员取得联系，形成教书育人的合力。
1 教育管理保障学风。加强辅导员与导师工作配合，完善学生专业学习管理。辅导员通过思想教育和加强日常管理，结合各专业特点和根据需要，组织开展学生活动。导师以考研、课外科技创新、学科竞赛和专业技能提高为平台，提升学生对专业学习兴趣。同时导师在指导学生过程中建立面向学生个体的指导方案，以及跟踪学生的表现，让学生真正受益。形成双向互动机制，结合导师自我评价、学生评价和学生表现因素，建立科学的、合理的评价体系。坚持“立足于专业，突出专业教师在育人工作中的主导地位，针对不同专业的特点，从学生成才需求出发，着力提高学生的专业自信，把学生课外活动与日常教学紧密结合，把‘教书育人’与‘管理育人’有机结合”的工作思路。 2 考研助推引领学风。注重考研工作，在大二、大三期间组织学生参加考研专项讲座、经验交流和导师、辅导员与学生开展座谈会等宣传考研，同时邀请教授和博士等，为其在学校选择、专业定位、导师遴选等方面提供参考和帮助。
3 课外科技浓厚学风。课外科技也是我院学生工作重心，更是激发学生专业兴趣、提高专业自信的有效途径。我院有30余支以科研立项、省创新训练项目为载体的大学生课外科技团队每周至少1次在指导教师的带领下进行集中的讨论交流。在“挑战杯”和每年的的省物理作品竞赛中均取得了不俗的成绩。
4 专业技能推动学风。专业技能上，开展网页制作比赛和游戏开发比赛等技能大赛。从大三开始广泛动员师范类专业学生在导师培养下进行指导、学习，且参加师范生技能比赛。通过师范技能指导近年来许多毕业生考上中小学教师，圆“我的教师梦”。
四 健全导师机制，规范培养模式
1 盘活师资。导师吸收学生参加课题研究，指导学生参与科学研究，锻炼学生动手能力，培养学生科研素质，同时导师依据学生情况给出一些建议，积极联络其他老师并推荐学生参与科研竞赛，特别是在“挑战杯”以及物理实验作品竞赛、数学建模方面，已形成一定的团队与规模。学生进一步研修一些专业科目，提高自身专业水平和基本研究技能，同时也能够顺利完成毕业论文。因此，针对目前导师匮乏的情况，应盘活导师机制。一些有项目及研究方向的老师应积极主动的加入导师队伍，特别是年轻老师，应大力支持、分担导师职责。而且一些研究能力强的研究生也可以担当低年级导师角色，带动科研以及学科专业知识学习。
2 明确职责。导师注重自身“导”什么，不能对培养学生形成一刀切，一个模式，应注意针对不同的学生，形成不同的指导培养方案。每学期应该与学生展开面对面的交流与辅导，导师通过与学生的沟通，全面掌握被指导学生的思想、学业、兴趣以及心理等情况，以便因材施教，分类指导。特别是在学分制下，为了避免学生盲目选课，导师根据学生的特点、专业以及发展方向，帮助学生了解培养计划，指导选课及选择专业方向，安排学习进程。且通过科研立项、学术讲座、以及竞赛等方面开展指导，明确职责。
3 改革评价机制。为了更好的执行导师制培养，需改革评价机制。本科生导师工作的到位以及培养的效果难以有效的正确评价，只能通过成绩以及学生的反映情况进行评价。因此要建立一个正确的评价机制，需要利用教师评价平台，给学生一个正确评价导师的权利，从导师的指导态度、方法、效果等指标进行评定，而且导师根据评价结果做出分析并做出改进，实施真正意义上的监督与评价作用。
显然，导师制在运作模式、激励机制与考核监督方面还不尽完善，存在着一定的缺陷。首先，缺乏有效的激励政策，导师的工作量也难以评估，只能以一定的补贴形式给予发放。其次，考核监督难以有一个量化，导师指导与参与管理难以评价。为此需健全导师培养机制，规范培养模式。
参考文献
[1]李耿，吴庆光，胡晨霞，等.导师制培养本科生科研创新能力的实践与分析[J].中医药管理杂志，2013，21（2）：144-146.
[2]王建芳，吴文健，满亚辉，等. “本科生导师制”教学改革初探[J].高等教育研究学报，2006，29（1） ：44-46.
[3]李开世，等.高校學生工作案例与研究 [C].西南交通大学，2012（3）.