习题与测验是学生学习情况检测的重要手段，测验或练习后的讲评则是重要的教学过程。讲评课的质量对学生知识的掌握与思维能力的提高起着关键性作用。好的讲评课，应体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想。
　　1　讲评课中应把握好以下四个原则。
　　1.1　针对性原则。即针对中考考纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对中考考纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。
　　1.2　思维性原则。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿、生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思維能力的培养与有效训练。
　　1.3　训练性原则。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。
　　1.4　系统性原则。每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中的作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。
　　2　课堂讲评中的质量高低体现于“三忌”与“四要”。
　　2.1　“三忌”是：
　　①切忌开始上课就批评学生，扫了学生学习的积极性，易挫伤学生的学习兴趣。
　　②切忌把讲评课上成只是公布答案课或是简单的改错课。
　　③切忌教学方式呆板，就题讲解，教师平铺直叙，从上课到下课无学生的积极活动。
　　2.2　“四要”是：
　　①要讲考查目的。即不但教师清楚所考查的知识点与对能力的要求，还应让学生明白，也就是使学生明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。
　　②要讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。这样，才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。
　　③对典型题，要讲清解题的依据、思路与方法，让学生学会找破题的关键，其目的是使学生做一个题而会一类题。
　　④要讲解题中易疏漏或易犯的错误，使学生通过对错误的分析，破除知识应用中的习惯性，注意问题中的特殊性，提示知识应用中的科学性与准确性，以增长经验。
　　总之，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪与参与情况，调动学生的主动性，才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟。使解题能力与思维能力均有较大提高。