历史课培养学生的思维能力是发展学生智力、提高教学质量的关键。那么，如何培养学生的思维能力呢?我认为，首先要引导学生走出其思维发展的误区。当前中学生历史思维的误区主要有：
　　求现成答案，思维怠懈。不少学生在历史学习中不能主动地去发现问题、提出问题，也不能积极地去分析问题、解决问题，往往要等着老师去讲解，或者去翻参考书找现成的答案。
　　好生搬硬套，思维呆板。历史问题错综复杂，同样一个历史现象，问法不同，侧重点就不同，思考问题的角度也应该不同。然而，有些学生却不能根据题目的要求去思考而一味生搬硬套。
　　爱以偏概全，思维狭隘。许多历史事件之间、历史人物之间以及历史事件与历史人物之间都有着千丝万缕的联系。学习历史就要在这种错综复杂的联系中对历史问题进行全面的分析，然而，不少学生思考历史问题时，往往见于其某一或某几方面，就轻率得出结论。
　　当然，学生思维误区的具体表现是多样的，而这些误区的产生，有学生自身的知识结构和认识能力的原因，历史教师也有不可推卸的责任。要想引导学生走出历史思维的误区，就必须从平时的教学着手，转变观念，改进教法。
　　俗话说：“授人以鱼，不如教人以渔。”历史教学应教会学生怎样思维的方法。学生只有掌握了科学的思维方法，才能自觉地走出思维的误区。历史思维的方法，就是运用知识、概念和已知材料进行特定历史思维活动的方法，包括分析历史事物的方法、评价历史人物的方法、比较历史事物异同的方法、概括历史现象发生、发展和消亡的过程及其原因的方法、依据历史事实归纳或论证某些历史观点的方法。老师在教学过程中，要经常向学生介绍思维的一般方法，例如我在对秦始皇作出评价后，向同学们介绍了四种分析评价历史人物的思维方法：①条件分析评价法，即把历史人物放在特定的历史条件下分析和评价。②阶级分析評价法，即用阶级斗争的观点来分析和评价历史人物。③两分法，即用一分为二的辩证观点分析和评价历史人物。④发展分析评价法，即用发展的眼光来分析和评价历史人物。
　　当然，教师更要结合具体的历史问题，向学生呈现自己的思维过程，使学生的感悟更深切。例如对于王莽改制的评价，我向学生介绍了自己的思维历程：从对王莽改制的背景和主观意图的分析来看，王莽改制有一定的合理性。改制不能成功的客观原因，应从大地主和农民两个方面的态度去分析。主观原因从违背历史发展规律来分析，根本原因应从封建生产关系的本质来分析。
　　良好的思维品质具有广阔性、深刻性、独创性、逻辑性和灵活性等特征。发展学生良好的思维，不仅使学生巩固了所学知识，而且拓宽了思维，活跃了思维，深化了思维，从而发展了思维。