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摘要：高职高专通信专业技术应用型人才的培养，需适应通信行业的技术丰富性与快速变革的需要，因此，基于技术素养导向的技术应用型人才培养尤为迫切。因此探索建立深度校企合作创新基地，根据专业人才培养的目标与要求，提出构建并实施“产品、流程、系统”的专业实践教学体系，从而提升学生的应用能力与技术素养。
关键词：校企合作；通信专业；教学；实践
引言
近几年，随着4G无线通信（FDD-LTE、TDD-LTE）网络的建设与大规模商用，通信光纤到户工程的推进，以及配套无线终端设备的开发与生产，我国通信行业迎来了新一轮的快速发展期，大量新技术的出现对专业人才的技术素养提出了新的要求。学生除了要具备必要的通识能力以外，更要具备通信行业特有的技术素养。在专业技术上，学生既要对通信产品有深入认识，也要对通信产品的相关标准、设计方法、生产过程、管理流程、工程施工和设施维护流程非常熟悉，同时，还必须具备系统化的思维能力、专业技术判断能力与应变能力。因此，关于进一步深化"校企合作"的新模式，加强高职通信专业教学标准研究与实践具有十分重要的意义。
一、高职通信专业教学实践中校企合作的必要性
为满足当代经济的飞速发展对高素质专业技能型综合人才的需求，就要求高等职业院校在教学过程中更加注重对于人才实践专业技能的培养，以满足企业发展的实际需要。深化"校企合作"的专业教学实践模式，是我国高职教育改革和发展的必然结果，是为企业以及社会培养优秀通信专业人才的有效路径，是高职院校有效推动通信专业人才改革的必然趋势。通信技术是科学技术高速发展的结果，近年来随着与通信相关的新技术层出不穷，很多高职院校开设了通信技术这一专业，加强高职院校与通信企业的深度合作是当前促进通信技术专业建设和发展的大趋势，有利于更新通信专业课程体系和人才培养的方案，为社会培养出符合企业发展需求的高素质通信专业技术型人才。"校企合作"的专业教学实践模式即与通信专业的生产企业进行合作，首先，国内中兴通讯股份有限公司、华为技术有限公司等通信设备生产企业在行业发展、市场引导、标准制订方面起到积极的引导作用；其次，这些专业的通信企业拥有众多的下游客户，而下游客户为将为职业院校毕业生就业提供大量的市场；第三，这些企业具有成熟的培训平台和丰富的培训资源，使得学生在对客户和代理商的技术培训积累经验，不仅能够为职业院校教师提供良好的培训条件，还能对学生掌握实际的技术经验提供一定的基础。因此，高职院校通过与生产企业合作，更便于推进办学模式、培养模式、教学模式和教学评价模式的改革，促进高职通信专业教学标准研究与实践，实现优质职业教育资源的集聚和服务社会功能的拓展，最终达到学生的职业素质和就业能力的全面提高。
二、"校企合作"中加强高职通信专业教学标准研究与实践的有效策略
（一）打造"校企合作"的通信技术专业人才培养模式，实现专业培养目标与行业需求零距离整合
具体做法是：与通信技术专业企业实施专业共建共管，实现学生入学、培养、就业全过程一体化的深度合作办学，由校方和企业方共同制定培养人才计划，共同开发教学教材，共建校内实训基地，共同实施教学过程。在深度专业校企合作模式下，与通信技术专业企业共同制定"校企合作"的通信技术专业人才培养方案。合作方利用通信技术专业企业资源和优势，对通信专业面向的岗位群进行调查和分析，对岗位技能进行细分，总结出适应市场需求和学生长期发展的核心课程，实现课程及教学内容与岗位的零距离整合。
（二）合作构建循序渐进螺旋式上升的实践教学体系
在与通信技术专业企业全面深入合作后，按照工学结合，产学结合的思路，我们遵循"市场需求、就业导向"高职办学要求，主动适应、适时调整人才培养方案，着力构建循序渐进螺旋式上升的实践教学体系。例如二年级下学期安排三周时间3G核心课程集中实训（实践），三年级一开始安排八周职业技能集中式综合实训（实习）。这些集中实践教学可在校内进行，也可以在校外进行，让学生有的放矢地提前进入企业顶岗实习，这样在解决企业用工困难的同时，也提高了学生的岗位技能和就业能力。对于这样的实习，学校有一套严密的组织实施方案，通过创新办学模式，实现"做学合一、工学交替"，保证学生的课程学习与顶岗实习两不误、双丰收。
（三）以岗位胜任力模型为依据，强化师资队伍建设
通信技术专业企业在内部营造典型的企业环境，实现教与学的紧密结合，使实践教学、实习实训不再完全依赖于企业。在师资队伍的建设过程中，学院不只是重视教师是否取得了技术等级证书或职业资格证书，还特别重视提高教师的专业技术能力、生产管理能力和解决企业疑难问题的能力。通信技术专业企业要求教师在企业中承担企业内培讲师、企业项目经理、企业技术总监等角色，实现了教师角色从"双师型"到"三师型"的转变。
（四）校企共同研究专业人才实践教学体系
探索"校企合作"人才培养机制，推进基于"产品、流程、系统"为特征的"校企深度融合"的通信专业技术实践教学体系改革。学校邀请通信技术专业的知名企业及相关企业资深培训师、工程师，共同参与通信技术专业实践教学课程标准的制定以及通信技术专业实践教学资源建设的全过程。
结束语
总之，在这种"校企合作"的模式下，双方共同搭建起移动通信技术专业校企合作人才培养的支撑平台，双方将按照高职院校发展和人才培养的新要求，不断总结经验，大胆改革创新，锐意进取，坚定不移地推进校企合作，创新人才培养模式，实现学校、企业和学生共赢，培养更多企业和社會生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专业通信的技术人才。
参考文献：
[1]范海健，曹庭松，王玉江.技术素养导向的通信技术专业实践教学体系构建与实施[J].职教通讯，2017，15：67-69.
[2]张燕州，罗全珍.校企合作的通信技术专业人才培养模式创新[J].实验技术与管理，2017，34：152-154.
[3]龚江涛.高职移动通信技术专业实践教学体系系统化构建研究[J].科教文汇（中旬刊），2016，08：79-80.
关键词：校企合作；通信专业；教学；实践
引言
近几年，随着4G无线通信（FDD-LTE、TDD-LTE）网络的建设与大规模商用，通信光纤到户工程的推进，以及配套无线终端设备的开发与生产，我国通信行业迎来了新一轮的快速发展期，大量新技术的出现对专业人才的技术素养提出了新的要求。学生除了要具备必要的通识能力以外，更要具备通信行业特有的技术素养。在专业技术上，学生既要对通信产品有深入认识，也要对通信产品的相关标准、设计方法、生产过程、管理流程、工程施工和设施维护流程非常熟悉，同时，还必须具备系统化的思维能力、专业技术判断能力与应变能力。因此，关于进一步深化"校企合作"的新模式，加强高职通信专业教学标准研究与实践具有十分重要的意义。
一、高职通信专业教学实践中校企合作的必要性
为满足当代经济的飞速发展对高素质专业技能型综合人才的需求，就要求高等职业院校在教学过程中更加注重对于人才实践专业技能的培养，以满足企业发展的实际需要。深化"校企合作"的专业教学实践模式，是我国高职教育改革和发展的必然结果，是为企业以及社会培养优秀通信专业人才的有效路径，是高职院校有效推动通信专业人才改革的必然趋势。通信技术是科学技术高速发展的结果，近年来随着与通信相关的新技术层出不穷，很多高职院校开设了通信技术这一专业，加强高职院校与通信企业的深度合作是当前促进通信技术专业建设和发展的大趋势，有利于更新通信专业课程体系和人才培养的方案，为社会培养出符合企业发展需求的高素质通信专业技术型人才。"校企合作"的专业教学实践模式即与通信专业的生产企业进行合作，首先，国内中兴通讯股份有限公司、华为技术有限公司等通信设备生产企业在行业发展、市场引导、标准制订方面起到积极的引导作用；其次，这些专业的通信企业拥有众多的下游客户，而下游客户为将为职业院校毕业生就业提供大量的市场；第三，这些企业具有成熟的培训平台和丰富的培训资源，使得学生在对客户和代理商的技术培训积累经验，不仅能够为职业院校教师提供良好的培训条件，还能对学生掌握实际的技术经验提供一定的基础。因此，高职院校通过与生产企业合作，更便于推进办学模式、培养模式、教学模式和教学评价模式的改革，促进高职通信专业教学标准研究与实践，实现优质职业教育资源的集聚和服务社会功能的拓展，最终达到学生的职业素质和就业能力的全面提高。
二、"校企合作"中加强高职通信专业教学标准研究与实践的有效策略
（一）打造"校企合作"的通信技术专业人才培养模式，实现专业培养目标与行业需求零距离整合
具体做法是：与通信技术专业企业实施专业共建共管，实现学生入学、培养、就业全过程一体化的深度合作办学，由校方和企业方共同制定培养人才计划，共同开发教学教材，共建校内实训基地，共同实施教学过程。在深度专业校企合作模式下，与通信技术专业企业共同制定"校企合作"的通信技术专业人才培养方案。合作方利用通信技术专业企业资源和优势，对通信专业面向的岗位群进行调查和分析，对岗位技能进行细分，总结出适应市场需求和学生长期发展的核心课程，实现课程及教学内容与岗位的零距离整合。
（二）合作构建循序渐进螺旋式上升的实践教学体系
在与通信技术专业企业全面深入合作后，按照工学结合，产学结合的思路，我们遵循"市场需求、就业导向"高职办学要求，主动适应、适时调整人才培养方案，着力构建循序渐进螺旋式上升的实践教学体系。例如二年级下学期安排三周时间3G核心课程集中实训（实践），三年级一开始安排八周职业技能集中式综合实训（实习）。这些集中实践教学可在校内进行，也可以在校外进行，让学生有的放矢地提前进入企业顶岗实习，这样在解决企业用工困难的同时，也提高了学生的岗位技能和就业能力。对于这样的实习，学校有一套严密的组织实施方案，通过创新办学模式，实现"做学合一、工学交替"，保证学生的课程学习与顶岗实习两不误、双丰收。
（三）以岗位胜任力模型为依据，强化师资队伍建设
通信技术专业企业在内部营造典型的企业环境，实现教与学的紧密结合，使实践教学、实习实训不再完全依赖于企业。在师资队伍的建设过程中，学院不只是重视教师是否取得了技术等级证书或职业资格证书，还特别重视提高教师的专业技术能力、生产管理能力和解决企业疑难问题的能力。通信技术专业企业要求教师在企业中承担企业内培讲师、企业项目经理、企业技术总监等角色，实现了教师角色从"双师型"到"三师型"的转变。
（四）校企共同研究专业人才实践教学体系
探索"校企合作"人才培养机制，推进基于"产品、流程、系统"为特征的"校企深度融合"的通信专业技术实践教学体系改革。学校邀请通信技术专业的知名企业及相关企业资深培训师、工程师，共同参与通信技术专业实践教学课程标准的制定以及通信技术专业实践教学资源建设的全过程。
结束语
总之，在这种"校企合作"的模式下，双方共同搭建起移动通信技术专业校企合作人才培养的支撑平台，双方将按照高职院校发展和人才培养的新要求，不断总结经验，大胆改革创新，锐意进取，坚定不移地推进校企合作，创新人才培养模式，实现学校、企业和学生共赢，培养更多企业和社會生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专业通信的技术人才。
参考文献：
[1]范海健，曹庭松，王玉江.技术素养导向的通信技术专业实践教学体系构建与实施[J].职教通讯，2017，15：67-69.
[2]张燕州，罗全珍.校企合作的通信技术专业人才培养模式创新[J].实验技术与管理，2017，34：152-154.
[3]龚江涛.高职移动通信技术专业实践教学体系系统化构建研究[J].科教文汇（中旬刊），2016，08：79-80.