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【摘要】在小学阶段，情感教育对学生来说是至关重要的内容，而同时也是班主任面临的一项艰巨的挑战和任务。在班级管理过程中，班主任需要发挥出自身的引导功能，重视学生情感需要，确保学生能够获得素质水平的全方位提升和发展。本文简要阐述了情感教育的重要意义，并从培养学生自信、联系学生生活及开展主题班会这几个方面出发，结合实际例子，探讨了情感教育渗透于小学班级管理工作的具体策略，给基层一线小学班主任提供参考。
【关键词】情感教育;小学;班级管理
所谓情感教育，指的是利用情感领域中的一系列教育活动，促使学生在情感方面发生变化，并与教师产生共鸣。在此前提下，对学生的情感进行正确的引导，促使他们的人生观、价值观与道德观等均得到积极正面、良好的发展。现阶段，在小学班级管理中融入情感教育已经成为大势所趋和必然要求，班主任需要正确采用情感教育的方法，将其渗透到班级管理工作的整个过程中，以让班级管理顺利进行，并为小学生将来的健康成长与发展打下坚实的基础。
一、情感教育的重要意义
在小学班级管理中渗透情感教育，可以帮助学生找到认知和情感之间的平衡点，实现两者的相互促进的效果。采用情感教育法，班主任能适时找出学生负面的情感因素，并对其进行及时纠正。同时向学生施以正确地引导，使学生能从情感角度出发来认识自己、提升自己。此外，情感教育还有利于学生了解外部环境，增强适应社会的能力。在素质教育不断深入的背景下，小学生也应当实现综合素质的全面发展，而对此来说，最为关键的便是要加强对社会的适应能力。当小学生掌握了情感表达与控制的方法后，就能妥善处理好人际关系，并提高其情商，使他们在将来的社会与生活中实现良好发展。
二、情感教育渗透于小学班级管理工作的具体策略
基于以上情感教育的重要意义，小学班主任要想将情感教育渗透于班级管理工作中，促进学生的健康、全面发展，就要善于运用各种有效的策略。
1.培养学生自信心，促进其个性化发展
三四年级的小学生已经拥有了自己的思想，具有独立的个体思维，他们希望别人可以充分肯定自己，并认識到自己与他人的不同之处。所以，班主任在对小学三四年级的学生开展情感教育时，需要多鼓励学生把自己的特长展示出来，并对学生予以及时地表扬和赞赏，在此基础上培养学生的自信心与成就感。比如，班主任要增强学生的综合素质，促进学生个性化发展，可以在班级管理过程中组织学生参与创意比赛的活动，让班级内所有的学生都集思广益，把自己身边的一些废旧材料利用起来展开创作，在其中融入自己对艺术的看法。三四年级的小学生对此类比赛大多都很感兴趣，在参与的时候也会表现得十分积极，主动向教师讲述自己的设计和做法。教师可对此进行表扬，进一步激发学生的参与热情。有的学生在课外会做足充分的准备，并开展相关的实践探究，获取了理想的成果。但也有的学生可能在实践中不断失败，导致其信心受到影响，甚至想要放弃。对此，班主任应当及时与学生沟通，帮助其了解失败的原因，并给学生讲述一些科学家坚持不懈地研究，最终取得了成功的例子，以此告诫学生不要轻言放弃。这样，学生的信心与斗志便会得到增强，其个性与特长也有了充分展示的平台，有利于班级管理工作的顺利开展。
2.联系学生生活，把握其情感动态
在小学班级管理中，情感教育的渗透离不开学生的实际生活，因为学生的学习行为习惯等会在很大程度上受到生活的影响。对此，班主任在班级管理过程中就需要密切联系学生的实际生活，掌握好学生心理情绪波动的因素，并在第一时间处理好学生情感方面的问题。比如，有的班主任在课外调查中发现，有的学生家长没有充分尊重自己孩子的隐私权，导致有些小学生感到十分苦恼。自己的情感世界被家长所侵犯，于是自己就感到十分压抑，不敢在家长面前轻易表达自己的想法和情绪。对于这样的问题，班主任可以组织学生家长开展一个专题讲座，针对怎样为学生打造适宜的情感沟通平台而进行了交流和探讨。经历了这样的专题讲座后，家长便能深切地认识到，家长不能够把关心孩子作为冠冕堂皇的借口，而去侵犯他们的隐私权，而是要科学合理地对孩子进行引导，以此增加他们对自己的信赖。在这样的环境中，学生能够更加主动地表达自己的想法，家长和教师也能及时把握学生的心理动态情况。一段时间过后，这些感到苦恼的学生的状态有了显著的改善，和家长之间的关系也变得越来越好，不但能够勇于表达自己的情感和想法，还呈现出了更加稳定的心理状态。
3.以主题班会形式，激发学生情感表达的愿望
情感单靠片面的输入是远远不足的，同时也需要输出，需要学生用自己的语言来进行表达，倾诉出自己的喜悦、感动、苦恼、困惑的事，让情感变为人与人之间交流沟通的纽带。班主任可以采用开展主题班会的形式，给学生提供一个交流沟通的良好平台。如此学生便能在倾诉的过程中充分释放自身的情感压力，进而确保其心态能够始终维持在一个正常、健康的状态。比如，班主任想要解决学生在学习和生活当中所碰到的难题，就可以组织学生以“某某，我想对你说”为主题来开展班会，鼓励学生把自己的苦恼和乐趣与他人共同分享。在刚开始进行交流时，有的小学生可能不好意思把自己的想法表达给他人听。此时班主任就要鼓励学生勇敢地分享，同时鼓励学生相互帮助，解决彼此的问题。学生通过班主任的鼓励，可以慢慢抛开心里的顾虑，和同学或教师分享自己在学习与生活当中所遇到的心理烦恼及思想障碍。有一位学生讲出了自己在学习中碰到的难题，觉得自己学习能力不足，难以跟上教师的节奏。其他同学听了之后，都对这位同学表达了安慰和鼓励，并纷纷表示愿意协助他攻克学习难题。班主任也抓住时机对学生进行肯定，让他树立起对学习的自信心。通过于此，学生的情感问题得到了很好的解决，同时也有了倾诉和交流的空间。
综合上述分析可知，情感教育能在小学班级管理中发挥关键作用。作为小学班主任尤其是三四年级的班主任，应当着重培养学生的自信心，促进其个性化发展，联系学生生活，精准把握其情感动态，同时以主题班会形式激发学生情感表达的愿望。通过于此，有助于进一步保障学生的心理、情绪健康，培养学生良好行为习惯，不断增强小学班级管理的质量和效果。
参考文献：
[1]刘炳山.小学班级管理中的情感教育渗透研究[J].华夏教师，2019（15）：85.
[2]李家喜，肖颖超.浅析情感教育在小学班级管理中的渗透[J].中国校外教育，2019（08）：50.
【关键词】情感教育;小学;班级管理
所谓情感教育，指的是利用情感领域中的一系列教育活动，促使学生在情感方面发生变化，并与教师产生共鸣。在此前提下，对学生的情感进行正确的引导，促使他们的人生观、价值观与道德观等均得到积极正面、良好的发展。现阶段，在小学班级管理中融入情感教育已经成为大势所趋和必然要求，班主任需要正确采用情感教育的方法，将其渗透到班级管理工作的整个过程中，以让班级管理顺利进行，并为小学生将来的健康成长与发展打下坚实的基础。
一、情感教育的重要意义
在小学班级管理中渗透情感教育，可以帮助学生找到认知和情感之间的平衡点，实现两者的相互促进的效果。采用情感教育法，班主任能适时找出学生负面的情感因素，并对其进行及时纠正。同时向学生施以正确地引导，使学生能从情感角度出发来认识自己、提升自己。此外，情感教育还有利于学生了解外部环境，增强适应社会的能力。在素质教育不断深入的背景下，小学生也应当实现综合素质的全面发展，而对此来说，最为关键的便是要加强对社会的适应能力。当小学生掌握了情感表达与控制的方法后，就能妥善处理好人际关系，并提高其情商，使他们在将来的社会与生活中实现良好发展。
二、情感教育渗透于小学班级管理工作的具体策略
基于以上情感教育的重要意义，小学班主任要想将情感教育渗透于班级管理工作中，促进学生的健康、全面发展，就要善于运用各种有效的策略。
1.培养学生自信心，促进其个性化发展
三四年级的小学生已经拥有了自己的思想，具有独立的个体思维，他们希望别人可以充分肯定自己，并认識到自己与他人的不同之处。所以，班主任在对小学三四年级的学生开展情感教育时，需要多鼓励学生把自己的特长展示出来，并对学生予以及时地表扬和赞赏，在此基础上培养学生的自信心与成就感。比如，班主任要增强学生的综合素质，促进学生个性化发展，可以在班级管理过程中组织学生参与创意比赛的活动，让班级内所有的学生都集思广益，把自己身边的一些废旧材料利用起来展开创作，在其中融入自己对艺术的看法。三四年级的小学生对此类比赛大多都很感兴趣，在参与的时候也会表现得十分积极，主动向教师讲述自己的设计和做法。教师可对此进行表扬，进一步激发学生的参与热情。有的学生在课外会做足充分的准备，并开展相关的实践探究，获取了理想的成果。但也有的学生可能在实践中不断失败，导致其信心受到影响，甚至想要放弃。对此，班主任应当及时与学生沟通，帮助其了解失败的原因，并给学生讲述一些科学家坚持不懈地研究，最终取得了成功的例子，以此告诫学生不要轻言放弃。这样，学生的信心与斗志便会得到增强，其个性与特长也有了充分展示的平台，有利于班级管理工作的顺利开展。
2.联系学生生活，把握其情感动态
在小学班级管理中，情感教育的渗透离不开学生的实际生活，因为学生的学习行为习惯等会在很大程度上受到生活的影响。对此，班主任在班级管理过程中就需要密切联系学生的实际生活，掌握好学生心理情绪波动的因素，并在第一时间处理好学生情感方面的问题。比如，有的班主任在课外调查中发现，有的学生家长没有充分尊重自己孩子的隐私权，导致有些小学生感到十分苦恼。自己的情感世界被家长所侵犯，于是自己就感到十分压抑，不敢在家长面前轻易表达自己的想法和情绪。对于这样的问题，班主任可以组织学生家长开展一个专题讲座，针对怎样为学生打造适宜的情感沟通平台而进行了交流和探讨。经历了这样的专题讲座后，家长便能深切地认识到，家长不能够把关心孩子作为冠冕堂皇的借口，而去侵犯他们的隐私权，而是要科学合理地对孩子进行引导，以此增加他们对自己的信赖。在这样的环境中，学生能够更加主动地表达自己的想法，家长和教师也能及时把握学生的心理动态情况。一段时间过后，这些感到苦恼的学生的状态有了显著的改善，和家长之间的关系也变得越来越好，不但能够勇于表达自己的情感和想法，还呈现出了更加稳定的心理状态。
3.以主题班会形式，激发学生情感表达的愿望
情感单靠片面的输入是远远不足的，同时也需要输出，需要学生用自己的语言来进行表达，倾诉出自己的喜悦、感动、苦恼、困惑的事，让情感变为人与人之间交流沟通的纽带。班主任可以采用开展主题班会的形式，给学生提供一个交流沟通的良好平台。如此学生便能在倾诉的过程中充分释放自身的情感压力，进而确保其心态能够始终维持在一个正常、健康的状态。比如，班主任想要解决学生在学习和生活当中所碰到的难题，就可以组织学生以“某某，我想对你说”为主题来开展班会，鼓励学生把自己的苦恼和乐趣与他人共同分享。在刚开始进行交流时，有的小学生可能不好意思把自己的想法表达给他人听。此时班主任就要鼓励学生勇敢地分享，同时鼓励学生相互帮助，解决彼此的问题。学生通过班主任的鼓励，可以慢慢抛开心里的顾虑，和同学或教师分享自己在学习与生活当中所遇到的心理烦恼及思想障碍。有一位学生讲出了自己在学习中碰到的难题，觉得自己学习能力不足，难以跟上教师的节奏。其他同学听了之后，都对这位同学表达了安慰和鼓励，并纷纷表示愿意协助他攻克学习难题。班主任也抓住时机对学生进行肯定，让他树立起对学习的自信心。通过于此，学生的情感问题得到了很好的解决，同时也有了倾诉和交流的空间。
综合上述分析可知，情感教育能在小学班级管理中发挥关键作用。作为小学班主任尤其是三四年级的班主任，应当着重培养学生的自信心，促进其个性化发展，联系学生生活，精准把握其情感动态，同时以主题班会形式激发学生情感表达的愿望。通过于此，有助于进一步保障学生的心理、情绪健康，培养学生良好行为习惯，不断增强小学班级管理的质量和效果。
参考文献：
[1]刘炳山.小学班级管理中的情感教育渗透研究[J].华夏教师，2019（15）：85.
[2]李家喜，肖颖超.浅析情感教育在小学班级管理中的渗透[J].中国校外教育，2019（08）：50.