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摘要：自从教育部颁发了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），便说明对于学前教育进入了新的发展期，而对幼儿进行教育的时候需要正确地认真地理解《指南》的精髓，注重指南对幼儿健康成长的作用。而幼儿园区域活动环境创设对于幼儿的发展有着至关重要的作用，因此需要根据《指南》的需求，正确地投放材料，有目的性地满足各个阶段的幼儿。良好的活动环境更是环境创设的必备因素，能够有效地激发幼儿的学习积极性，促进幼儿良好习惯的养成，也有利于缓解教师的工作压力。本文就是在《指南》的背景下探索幼儿园区域创设和环境布置策略，以期能够为学前教育的发展提供新思路。
关键词：幼儿教育；区域活动；策略
一、 区域活动的含义和意义
区域活动是幼儿日常生活的重要的自主活动形式。区域活动主要是根据幼儿的发展需要和学校主题教育目标而设计出的一种教育环境，充分地利用各种教育资源，有效地运用了集体活动、分组活动和个别活动相结合，让幼儿自主地进行选择、彼此合作探索发现的学习、生活和游戏的活动。
区域活动有语言区、游戏区、表演区、科学区等，在不同的活动区域投放合适的不同的活动材料，引导幼儿在遵守条件和规则的基础下自己挑选感兴趣的区域，然后与其他的小伙伴共同积极地进行活动，从而获得个性化的学习和发展，最终能够形成良好的学习和游戏习惯。由此可以了解到，区域活动强调的就是已经投放了相应材料的区域，强调了幼儿可以自由自主地进行活动区域的挑选，从而促进幼儿个性化发展，同时也需要教师在这个过程中加以指导，引导幼儿在教学实践能够不断地进行观察，及时地进行指导，而教师的活动对促进幼儿区域活动质量提高和促进幼儿发展有着重要的作用。
区域活动并不是中国教育提出的概念，而是在上世纪从西方引进的一种教育活动方式。区域活动一方面可以保障幼儿能够自主地进行游戏和活动，同时另一方面还能促进幼儿自主地发展，保障幼儿发展目标的达成，而区域活动的有效开展有利于避免幼儿教育向小学教育发展的趋向，同时也促进了幼儿健康、和谐、全面地进行发展，从而提高教育质量，而自从《指南》的颁布幼儿园也越发重视区域活动的发展。
《指南》中指明了，幼儿的学习是区别于小学学习的，小学学习多数是间接经验的学习，而幼儿学习主要就是以直接经验为基础，需要幼儿在日常的游戏和日常生活中进行活动的开展。因此在幼儿教育阶段必须要重视幼儿在游戏和日常生活中获得的经验，重视游戏和生活的独特价值，重视区域活动的开展。对于幼儿园的要求就是需要重视游戏和活动对于幼儿发展的重要作用，能够创设丰富的教育环境，合理地安排幼儿的日常生活，满足幼儿发展的需求，能够让幼儿在游戏和生活中直接感知、实际进行操作、在体验中获得经验的成长。同时禁止对幼儿进行小学教育中间接知识学习，禁止超前学习和强化训练。然而对于现在的幼儿教育发展现状来看，这种依赖于游戏和日常生活中获取直接经验完成教育目标的可能性十分小。一方面是因为许多的幼儿园幼儿人数偏多，班级也很多，导致难以配备更大的区域给予幼儿进行游戏，另一方面幼儿教师自身所具备的专业素养以及技能要求难以满足区域活动的需要。但是，根据自身幼儿园发展现状可以通过创设丰富的教育环境，提供足够的玩具以及材料，满足幼儿的需求，让幼儿通过直接感知、实际操作以及亲身体验，从而获得经验。
二、 幼儿教育中区域活动发展现状
虽然早已经在上个世纪就引进了区域活动的教学方式，在幼儿教育研究中也多次进行了研究，但是幼儿园教师由于自身素养的局限性缺乏区域环境创设、材料分析与投放、区域活动观察等实践技能，导致许多的幼儿园区域活动流于形式，效率很低，既影响了幼儿的自主发展又不利于保教质量的提升。所以必须提高幼儿教师对区域活动的认知，提升区域活动的环境创设能力，从而指导开展有效的区域活动。
目前很多幼儿园区域活动中存在着许多的问题，在区域环境方面，一方面存在着幼儿园空间小，幼儿人数众多，导致区域活动难以发展的情况，对仅有的区域活动规划中空间规划不合理，导致区域位置难以匹配区域活动。另一方面，材料投放盲目，区域种类难以符合幼儿年龄段发展目标。除此之外，活动材料种类单一，数量也没有及时地进行完善和补充。在区域活动方面，区域活动形式化，主要是应付检查，难以发挥其实效性，活动也缺乏策略性，只是简单的教学活动。而教师在区域活动中并没有认真定位自身价值，不善于观察和分析幼儿在区域活动中的行为，或者是过分地干涉学生的行为，或者是干脆不管幼儿，让其放任自流，在区域活动总结中教师也缺乏正确的总结，总是草草进行表扬，难以看出确切的效果。
三、 幼儿园区域创设和环境布置策略
（一） 创新思想理念，增强幼儿自主学习和发展的观念
传统的教育中主要就是教师教学生学，教师讲课学生听课，教师提问学生回答这种模式，主要是教师掌控整个课堂，幼儿自主学习的时间非常少，而在幼儿园教学中仍然存在着这种传统的教学模式，因为教师并没有认识到幼儿自主学习和发展的重要性，对幼儿没有充分地信任，认为幼儿只有依赖于成人的教学才能进行学习，因此要创新思维，针对幼儿发展的特点，以材料和区域活动促进幼儿进行自主学习和发展，教师也必须要增强幼儿自主学习和发展的观念，让区域活动成为“自由、自主、自选”的活动。只要教师能够为幼儿创设适合的、丰富的环境，提供满足幼儿需求的区域材料，幼儿就能够在游戏或者生活中进行自主探究，自我学习和发展。
近年来，一般幼儿园的区域活动主要分为游戏倾向性活动和学习倾向性活动。而游戏倾向性活动是幼儿更加喜欢选择的活动，热闹且变化性强的活动让幼儿更加喜欢。而学习倾向性活动则是教师根据教学的需要以及完成教育目标的需要进行材料的投放，更具有目标性，主要在于提升学生的学习能力以及技能练习的作用，教師通过控制这些材料来引导幼儿进行学习活动。在学习倾向性活动中有规则讲秩序，有比较安静的环境，对于幼儿的独立思考和动作发展有所益处，有利于幼儿良好的行为习惯的养成。无论是什么类型的区域活动，目的都是为了培养幼儿的自主选择和自我探索能力，都是现在推进幼儿园区域活动和进行幼儿园课程的重要组成部分，对于幼儿的发展也有着极其重要的作用，因此需要教师转变思想观念，开展有效的区域活动。 （二） 开展以区域活动为基础的实践活动
《指南》背景下幼儿园进行区域活动是满足幼儿园发展实践的需要，从区域活动空间的合理规划、区域材料的有目的投放以及各区域获取经验等多方面来确立区域活动观察与指导的有效策略，会让区域活动实践中的各种问题更加全面系统，更符合实践的需要。
教师进行区域活动的观察指导主要就是在创设环境和投放材料中实现的，因此，幼儿教师必须要认真对待区域环境创设，创设过程中必须要具备目标性、全面性、科学性、趣味性等基本原则，同时在空间布局上必须要结合本班的实际和本班学生的特点，因地制宜，合理地进行空间的风格创设，尽量将游戏倾向区域和学习倾向区域分开，避免相互影响降低效率，合理的区域要安排合适的位置，相互关联的区域也要放在一起，科学地进行空间布局。
区域材料是进行环境创设的重要因素，材料的丰富程度与品质的高低会直接影响到区域活动的品质和实效性，因此必须要通过教研和培训提升教师的材料分析能力，避免材料投放的不合理，必须要符合幼儿的需要和幼儿的发展目标，让材料来开发幼儿的智慧，扩展幼儿的兴趣，促进幼儿的发展。教师需要观察幼儿对材料的反应，及时地调整区域内材料，积极地进行完善补充，切实地促进幼儿的发展。
（三） 创新思维模式，集思广益，加强区域活动的指导
区域活动过程中，教师必须要有着独立性，要成为“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”，不能盲目地跟着幼儿的思维走。针对教师指导没有效果或者是效率低下的问题，教师需要认真地反思自身的行为，教师必须要在进行区域活动中认真地观察幼儿活动行为，在观察过程中运用自身的专业素养分析幼儿的行为，确定自己的指导策略，灵活地把握指导时机，及时进行有效的指导，需要挑选合适的策略。
四、 结语
《指南》背景下需要更加关注幼儿的成长而不是直接知识的获取，通过精心准备区域活动，有目标地投放材料，教师提供有效的指导，能够促进幼儿自主学习和发展。教师必须要不断地提升自己创设环境的能力，为幼儿的持续发展和日后持之以恒的开展区域活动做好准备，每一次区域活动必须是准备充足的，每一次教师都能够有效地提供指导，保障活动有序的进行，最终能够运用区域活动促进幼儿全方面的发展。
参考文献：
[1]陈冰冰.《指南》背景下音乐区域活动的有效指导[J].科教文汇（下旬刊），2014，（04）：169-170.
[2]沙璐璐.浅谈《指南》背景下的區域活动[J].科技信息，2014，（06）：178.
作者简介：
刘美智，福建省泉州市，晋江市青阳街道中心幼儿园。
关键词：幼儿教育；区域活动；策略
一、 区域活动的含义和意义
区域活动是幼儿日常生活的重要的自主活动形式。区域活动主要是根据幼儿的发展需要和学校主题教育目标而设计出的一种教育环境，充分地利用各种教育资源，有效地运用了集体活动、分组活动和个别活动相结合，让幼儿自主地进行选择、彼此合作探索发现的学习、生活和游戏的活动。
区域活动有语言区、游戏区、表演区、科学区等，在不同的活动区域投放合适的不同的活动材料，引导幼儿在遵守条件和规则的基础下自己挑选感兴趣的区域，然后与其他的小伙伴共同积极地进行活动，从而获得个性化的学习和发展，最终能够形成良好的学习和游戏习惯。由此可以了解到，区域活动强调的就是已经投放了相应材料的区域，强调了幼儿可以自由自主地进行活动区域的挑选，从而促进幼儿个性化发展，同时也需要教师在这个过程中加以指导，引导幼儿在教学实践能够不断地进行观察，及时地进行指导，而教师的活动对促进幼儿区域活动质量提高和促进幼儿发展有着重要的作用。
区域活动并不是中国教育提出的概念，而是在上世纪从西方引进的一种教育活动方式。区域活动一方面可以保障幼儿能够自主地进行游戏和活动，同时另一方面还能促进幼儿自主地发展，保障幼儿发展目标的达成，而区域活动的有效开展有利于避免幼儿教育向小学教育发展的趋向，同时也促进了幼儿健康、和谐、全面地进行发展，从而提高教育质量，而自从《指南》的颁布幼儿园也越发重视区域活动的发展。
《指南》中指明了，幼儿的学习是区别于小学学习的，小学学习多数是间接经验的学习，而幼儿学习主要就是以直接经验为基础，需要幼儿在日常的游戏和日常生活中进行活动的开展。因此在幼儿教育阶段必须要重视幼儿在游戏和日常生活中获得的经验，重视游戏和生活的独特价值，重视区域活动的开展。对于幼儿园的要求就是需要重视游戏和活动对于幼儿发展的重要作用，能够创设丰富的教育环境，合理地安排幼儿的日常生活，满足幼儿发展的需求，能够让幼儿在游戏和生活中直接感知、实际进行操作、在体验中获得经验的成长。同时禁止对幼儿进行小学教育中间接知识学习，禁止超前学习和强化训练。然而对于现在的幼儿教育发展现状来看，这种依赖于游戏和日常生活中获取直接经验完成教育目标的可能性十分小。一方面是因为许多的幼儿园幼儿人数偏多，班级也很多，导致难以配备更大的区域给予幼儿进行游戏，另一方面幼儿教师自身所具备的专业素养以及技能要求难以满足区域活动的需要。但是，根据自身幼儿园发展现状可以通过创设丰富的教育环境，提供足够的玩具以及材料，满足幼儿的需求，让幼儿通过直接感知、实际操作以及亲身体验，从而获得经验。
二、 幼儿教育中区域活动发展现状
虽然早已经在上个世纪就引进了区域活动的教学方式，在幼儿教育研究中也多次进行了研究，但是幼儿园教师由于自身素养的局限性缺乏区域环境创设、材料分析与投放、区域活动观察等实践技能，导致许多的幼儿园区域活动流于形式，效率很低，既影响了幼儿的自主发展又不利于保教质量的提升。所以必须提高幼儿教师对区域活动的认知，提升区域活动的环境创设能力，从而指导开展有效的区域活动。
目前很多幼儿园区域活动中存在着许多的问题，在区域环境方面，一方面存在着幼儿园空间小，幼儿人数众多，导致区域活动难以发展的情况，对仅有的区域活动规划中空间规划不合理，导致区域位置难以匹配区域活动。另一方面，材料投放盲目，区域种类难以符合幼儿年龄段发展目标。除此之外，活动材料种类单一，数量也没有及时地进行完善和补充。在区域活动方面，区域活动形式化，主要是应付检查，难以发挥其实效性，活动也缺乏策略性，只是简单的教学活动。而教师在区域活动中并没有认真定位自身价值，不善于观察和分析幼儿在区域活动中的行为，或者是过分地干涉学生的行为，或者是干脆不管幼儿，让其放任自流，在区域活动总结中教师也缺乏正确的总结，总是草草进行表扬，难以看出确切的效果。
三、 幼儿园区域创设和环境布置策略
（一） 创新思想理念，增强幼儿自主学习和发展的观念
传统的教育中主要就是教师教学生学，教师讲课学生听课，教师提问学生回答这种模式，主要是教师掌控整个课堂，幼儿自主学习的时间非常少，而在幼儿园教学中仍然存在着这种传统的教学模式，因为教师并没有认识到幼儿自主学习和发展的重要性，对幼儿没有充分地信任，认为幼儿只有依赖于成人的教学才能进行学习，因此要创新思维，针对幼儿发展的特点，以材料和区域活动促进幼儿进行自主学习和发展，教师也必须要增强幼儿自主学习和发展的观念，让区域活动成为“自由、自主、自选”的活动。只要教师能够为幼儿创设适合的、丰富的环境，提供满足幼儿需求的区域材料，幼儿就能够在游戏或者生活中进行自主探究，自我学习和发展。
近年来，一般幼儿园的区域活动主要分为游戏倾向性活动和学习倾向性活动。而游戏倾向性活动是幼儿更加喜欢选择的活动，热闹且变化性强的活动让幼儿更加喜欢。而学习倾向性活动则是教师根据教学的需要以及完成教育目标的需要进行材料的投放，更具有目标性，主要在于提升学生的学习能力以及技能练习的作用，教師通过控制这些材料来引导幼儿进行学习活动。在学习倾向性活动中有规则讲秩序，有比较安静的环境，对于幼儿的独立思考和动作发展有所益处，有利于幼儿良好的行为习惯的养成。无论是什么类型的区域活动，目的都是为了培养幼儿的自主选择和自我探索能力，都是现在推进幼儿园区域活动和进行幼儿园课程的重要组成部分，对于幼儿的发展也有着极其重要的作用，因此需要教师转变思想观念，开展有效的区域活动。 （二） 开展以区域活动为基础的实践活动
《指南》背景下幼儿园进行区域活动是满足幼儿园发展实践的需要，从区域活动空间的合理规划、区域材料的有目的投放以及各区域获取经验等多方面来确立区域活动观察与指导的有效策略，会让区域活动实践中的各种问题更加全面系统，更符合实践的需要。
教师进行区域活动的观察指导主要就是在创设环境和投放材料中实现的，因此，幼儿教师必须要认真对待区域环境创设，创设过程中必须要具备目标性、全面性、科学性、趣味性等基本原则，同时在空间布局上必须要结合本班的实际和本班学生的特点，因地制宜，合理地进行空间的风格创设，尽量将游戏倾向区域和学习倾向区域分开，避免相互影响降低效率，合理的区域要安排合适的位置，相互关联的区域也要放在一起，科学地进行空间布局。
区域材料是进行环境创设的重要因素，材料的丰富程度与品质的高低会直接影响到区域活动的品质和实效性，因此必须要通过教研和培训提升教师的材料分析能力，避免材料投放的不合理，必须要符合幼儿的需要和幼儿的发展目标，让材料来开发幼儿的智慧，扩展幼儿的兴趣，促进幼儿的发展。教师需要观察幼儿对材料的反应，及时地调整区域内材料，积极地进行完善补充，切实地促进幼儿的发展。
（三） 创新思维模式，集思广益，加强区域活动的指导
区域活动过程中，教师必须要有着独立性，要成为“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”，不能盲目地跟着幼儿的思维走。针对教师指导没有效果或者是效率低下的问题，教师需要认真地反思自身的行为，教师必须要在进行区域活动中认真地观察幼儿活动行为，在观察过程中运用自身的专业素养分析幼儿的行为，确定自己的指导策略，灵活地把握指导时机，及时进行有效的指导，需要挑选合适的策略。
四、 结语
《指南》背景下需要更加关注幼儿的成长而不是直接知识的获取，通过精心准备区域活动，有目标地投放材料，教师提供有效的指导，能够促进幼儿自主学习和发展。教师必须要不断地提升自己创设环境的能力，为幼儿的持续发展和日后持之以恒的开展区域活动做好准备，每一次区域活动必须是准备充足的，每一次教师都能够有效地提供指导，保障活动有序的进行，最终能够运用区域活动促进幼儿全方面的发展。
参考文献：
[1]陈冰冰.《指南》背景下音乐区域活动的有效指导[J].科教文汇（下旬刊），2014，（04）：169-170.
[2]沙璐璐.浅谈《指南》背景下的區域活动[J].科技信息，2014，（06）：178.
作者简介：
刘美智，福建省泉州市，晋江市青阳街道中心幼儿园。