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[摘 要] 许多高校都设置了汉语言文学专业，汉语言文学专业因此也拥有较为久远的发展历史。汉语言文学专业在我国高校专业中占据一定的比重，在当今社会通识教育的背景下，让汉语言文学专业顺利传承中國传统文化、秉承科学规范的治学教育理念培养人才是至关重要的。因此，對在通识教育背景下汉语言文学专业课程设置的理念与策略进行了相关阐述。
[关 键 词] 通识教育；汉语言文学专业；课程设置
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0128-01
在汉语言文学课程设置方面，部分学术地位较低的教育机构争相效仿学术地位较高的教育机构，导致高等教育系统逐渐从分化转变成趋同，造成人才培养方案和课程设置方面没有创新能力。因此，不同的院校应根据自身所具备的资源情况设置独具学院特色的专业课程，根据自身情况设置科学规范的人才培养方案。
一、汉语言文学专业课程需要具备的通识
通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育主要包括三个方面：古典学、文学、科学。通识教育是学生进行任何专业学习的准备，方便学生在学习专业知识之前对知识的总体状况有全面和综合性的了解。不同层次的高等院校在设置汉语言文学专业课程时都应该遵从“传承文化、教化人格、培养治事治学能力”三大治学理念。
我国历史文化具有丰厚的文化底蕴，传承我国优秀历史文化是当今教育的主要内容。然而在当今社会，人们早已不再关注传统的文学经典作品，我国传统的人文教育精神也受到了严重摧残，科技与人文的分裂远比在西方社会和大学中更彻底。因此，当代中学生和大学生必须承担起复兴和创新中国文化的使命，传承中国文化并且将我国传统文化精神发扬光大。
教化人格即为培养品质优秀的专业性人才。尤其汉语言文学专业需要具有浓厚的人文氛围，一些高校为了完成工作量，提升学生就业率，将学生培养成学习的机器，将核心专业课程的学时大幅度削减，将节余课时分配给英语和经济方面。大学教育是关注人的精神和道德境界的提升，学校不能对课程的设置存在功利主义的私心。
对于培养治事治学能力，首先，学校培养人才是面向社会各个行业的，因此应重点培养学生的普适能力：熟练的计算机应用能力、良好的写作能力、中英文交流能力和对地方社会经济发展状况的把握能力。此外，学校在教学思想和方法上要把重心放在提高学生自我学习的能力上，改变教师传统的教学观念和陈旧的教学方法，对即将毕业的学生进行岗前培训，以达到提升学生治学能力的目的。
二、各个院校设置体现自身特色的课程
层次不同的地方院校设置的汉语言文学课程应该充分体现出院校的个性和特点，独具特色的课程很大程度上彰显了大学的学术生命力。汉语言文学课程设置应更加侧重汉语言和中国文学文化方面，减少一些与汉语言文学相关度不高的课程设置。由于各个学校区域不同，文化习俗有所差异，各学校应充分利用好地方的本土资源来设置特色课程。对于身处拥有悠久文化历史地方的院校，可将本土资源纳入拓展性的专业选修或者必修的课程中、开设文化名人故居考察课程、聘请当地文化研究专家开设学术浓厚的专题课程或者专题学术讲座，不同类别的学校应采取灵活的策略和创新的方法设置专业课程。
三、汉语言文学课程设置的基本策略
对课程种类进行科学划分，对于汉语言文学专业的基本课程，可将其分为五类：专业与服务课程、人文素养课程、阅读理解课程、表达课程、研究论述课程。通过对课程进行分类，能够清楚地了解各类之间的关系，有助于触类旁通和知识的混合运用，从而将教学课程和学术研究紧密结合。
对专业课程进行取舍，为了避免知识的重复性，应该对课程进行科学的取舍。例如，开办古汉语课程后可以略去文字学、开设中国古代文学史和中国现代文学史后可以略去女性文学课程。通过对课程进行科学的取舍，可以避免不必要的重复学习，增加课程的深度与容量，便于学生对知识的巩固和理解。
拓展知识的覆盖面，学生学习的知识面越广阔，那么他们的视野就越广，也会拥有自己独特的见解。则学校开设人文学科的选修课程时要向各个学科、各个方面渗透，让知识不再单一化。可以设置书法鉴赏课程、经典影视欣赏课程、国学精讲等的选修课程让学生根据自己的兴趣来进行学习。这些趣味性拓展课程不仅开阔了学生的视野，还提升了学生的学习能力和专业技能。
总之，在当今通识教育的背景下，各个学校应该综合自己的师资力量与各种资源来对汉语言文学课程进行科学规范的设置，秉承传承中国传统文化的理念，打破旧的传统课程设置方案，大胆创新。培养学生树立良好的世界观、人生观和价值观，为社会发展提供大批高素质人才，为今后汉语言文学的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李一琳.通识教育背景下汉语言文学专业课程设置的理念与策略分析[J].科学中国人，2015（33）.
[2]刘传霞，潘晓生.关于地方院校汉语言文学专业应用型人才培养的思考[J].济南职业学院学报，2012（2）.
[3]陈向明.大学通识教育模式的探索：以北京大学元培计划为例[M].北京教育科学出版社，2006.
[4]丛慧卉.我国大学通识教育实施现状与对策分析[D].吉林大学，2006.
[5]于淑文.大学通识教育课程设置及教学管理策略研究[D].济南山东师范大学，2006.
[6]罗文华.我国研究型大学通识教育实施策略[D].南京航空航天大学，2008.
[关 键 词] 通识教育；汉语言文学专业；课程设置
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0128-01
在汉语言文学课程设置方面，部分学术地位较低的教育机构争相效仿学术地位较高的教育机构，导致高等教育系统逐渐从分化转变成趋同，造成人才培养方案和课程设置方面没有创新能力。因此，不同的院校应根据自身所具备的资源情况设置独具学院特色的专业课程，根据自身情况设置科学规范的人才培养方案。
一、汉语言文学专业课程需要具备的通识
通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育主要包括三个方面：古典学、文学、科学。通识教育是学生进行任何专业学习的准备，方便学生在学习专业知识之前对知识的总体状况有全面和综合性的了解。不同层次的高等院校在设置汉语言文学专业课程时都应该遵从“传承文化、教化人格、培养治事治学能力”三大治学理念。
我国历史文化具有丰厚的文化底蕴，传承我国优秀历史文化是当今教育的主要内容。然而在当今社会，人们早已不再关注传统的文学经典作品，我国传统的人文教育精神也受到了严重摧残，科技与人文的分裂远比在西方社会和大学中更彻底。因此，当代中学生和大学生必须承担起复兴和创新中国文化的使命，传承中国文化并且将我国传统文化精神发扬光大。
教化人格即为培养品质优秀的专业性人才。尤其汉语言文学专业需要具有浓厚的人文氛围，一些高校为了完成工作量，提升学生就业率，将学生培养成学习的机器，将核心专业课程的学时大幅度削减，将节余课时分配给英语和经济方面。大学教育是关注人的精神和道德境界的提升，学校不能对课程的设置存在功利主义的私心。
对于培养治事治学能力，首先，学校培养人才是面向社会各个行业的，因此应重点培养学生的普适能力：熟练的计算机应用能力、良好的写作能力、中英文交流能力和对地方社会经济发展状况的把握能力。此外，学校在教学思想和方法上要把重心放在提高学生自我学习的能力上，改变教师传统的教学观念和陈旧的教学方法，对即将毕业的学生进行岗前培训，以达到提升学生治学能力的目的。
二、各个院校设置体现自身特色的课程
层次不同的地方院校设置的汉语言文学课程应该充分体现出院校的个性和特点，独具特色的课程很大程度上彰显了大学的学术生命力。汉语言文学课程设置应更加侧重汉语言和中国文学文化方面，减少一些与汉语言文学相关度不高的课程设置。由于各个学校区域不同，文化习俗有所差异，各学校应充分利用好地方的本土资源来设置特色课程。对于身处拥有悠久文化历史地方的院校，可将本土资源纳入拓展性的专业选修或者必修的课程中、开设文化名人故居考察课程、聘请当地文化研究专家开设学术浓厚的专题课程或者专题学术讲座，不同类别的学校应采取灵活的策略和创新的方法设置专业课程。
三、汉语言文学课程设置的基本策略
对课程种类进行科学划分，对于汉语言文学专业的基本课程，可将其分为五类：专业与服务课程、人文素养课程、阅读理解课程、表达课程、研究论述课程。通过对课程进行分类，能够清楚地了解各类之间的关系，有助于触类旁通和知识的混合运用，从而将教学课程和学术研究紧密结合。
对专业课程进行取舍，为了避免知识的重复性，应该对课程进行科学的取舍。例如，开办古汉语课程后可以略去文字学、开设中国古代文学史和中国现代文学史后可以略去女性文学课程。通过对课程进行科学的取舍，可以避免不必要的重复学习，增加课程的深度与容量，便于学生对知识的巩固和理解。
拓展知识的覆盖面，学生学习的知识面越广阔，那么他们的视野就越广，也会拥有自己独特的见解。则学校开设人文学科的选修课程时要向各个学科、各个方面渗透，让知识不再单一化。可以设置书法鉴赏课程、经典影视欣赏课程、国学精讲等的选修课程让学生根据自己的兴趣来进行学习。这些趣味性拓展课程不仅开阔了学生的视野，还提升了学生的学习能力和专业技能。
总之，在当今通识教育的背景下，各个学校应该综合自己的师资力量与各种资源来对汉语言文学课程进行科学规范的设置，秉承传承中国传统文化的理念，打破旧的传统课程设置方案，大胆创新。培养学生树立良好的世界观、人生观和价值观，为社会发展提供大批高素质人才，为今后汉语言文学的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李一琳.通识教育背景下汉语言文学专业课程设置的理念与策略分析[J].科学中国人，2015（33）.
[2]刘传霞，潘晓生.关于地方院校汉语言文学专业应用型人才培养的思考[J].济南职业学院学报，2012（2）.
[3]陈向明.大学通识教育模式的探索：以北京大学元培计划为例[M].北京教育科学出版社，2006.
[4]丛慧卉.我国大学通识教育实施现状与对策分析[D].吉林大学，2006.
[5]于淑文.大学通识教育课程设置及教学管理策略研究[D].济南山东师范大学，2006.
[6]罗文华.我国研究型大学通识教育实施策略[D].南京航空航天大学，2008.