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“文本解读个性化”，是小学语文阅读教学应该坚守的一种观念和实践策略。如何在阅读教学中采取相应的策略，对学生进行个性化解读文本的指导呢？我们实践着这样的策略：
一、批注式自读策略
该策略应用于精读文本时学生的自主阅读。教师应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，想方设法调动全体学生全身心地投入阅读。批注式自读，强调学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对文本的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，进行思考、分析、比较、归纳，并用线条符号或简洁文字加以标记。在这个过程中，为使自读更有效，教师可精心设计一些导学提示，进一步促进学生思考。如读《轮椅上的霍金》，可要求学生细读课文，思考问题：你认为命运对霍金残酷吗？霍金对此是怎么认为的？找出课文相关段落，抓住关键词语来细细品读，写下自己的感受，让学生带着问题阅读、思考，充分地自读，与文本深入对话。学生通过认真阅读有感而发，有得而写，满足了个体学习的需要。
二、对话式交流策略
该策略指在阅读过程中，学生与同桌、教师和全班的对话交流，真正实现文本、学生、教师三者之间的对话，从而加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。
在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要教师善于倾听，合理取舍。对那些能彰显文本价值、促进深层探究、突破教学重难点、勾连学生学习经验的信息，教师要着力抽取、激活探索，而对那些会削减探究力度、模糊教学主旨、牵引教学旁枝斜出、割裂良好学习情感和心理的信息则要避实就虚、去伪存真。例如《船长》一文的教学中，课堂上就出现了这样一幕：学生质疑哈尔威身为船长，难道不会游泳吗？当他把船上所有人安排好，上了救生艇后，自己为什么不立刻游到救生艇或“玛丽”号船上去呢？而且要一动不动地站在船头，与船一起沉没？
于是，学生对于船长会不会游泳这一点产生争执。有的说：哈尔威船长根本不会游泳；有的说：哈尔威船长是因为站着指挥时间长了，体力不支，游不到“玛丽”号了；有的说：哈尔威船长可能在忙乱中被挤伤了，所以游不了了……
此时，教师发现学生的争论正在偏离主题，于是，适时引导学生：哈尔威船长对于能否游到救生艇上这一点，根本就没有尽力去试一试，他是安静地站在船头，等着与“诺曼底”号一同沉没的。这是为什么呀？
学生又一次激烈地探讨，最终得出结论：哈尔威船长当时心中只有一种信念：誓与轮船共存亡。这是一种高度的责任感呀！
此时，教师因势点拨：誓与轮船共存亡，确实是一种高度的责任感。“船在人在，船亡人亡”是那个时代人们的价值观和崇尚的理念；随着时代的进步，人们的价值观也在改变。如今，对生命的尊重与珍爱正愈来愈成为人们的共识，所以，我们今天看来，只要有一线生机，船长还是应该竭尽全力自救的。
上述案例，教师对于学生个性化的理解感悟，没有简单的用“是”与“非”、“对”与“错”进行判断，而是冷静地提炼出学生交流当中较有价值的两个问题，进行了恰当的引导，既让学生感悟到船长高度的责任感，又结合当下人们的价值观，对学生进行了珍爱生命这一观念的教育，使得课堂真实而生动，既凸显人性的光辉，又充溢人文的关怀，体现了个性化交流策略的成功运用。
三、互动式评价策略
该策略指引导学生围绕话题而展开的学生、文本、教师三者间一系列习得性的语文阅读实践。或让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决，其目的是培养学生多向思维的能力；或对解决某些问题提供参考意见，针对不足提出解决方法，旨在培养学生群体合作的精神；或当答案出现不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生的辨析能力；或听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，培养学生悦纳的心理和思维的完整性；或对问题的答案提出异议，据理力争，培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。比如，在《滴水穿石的启示》一文的教学中，教者提问:“具有目标专一、持之以恒的精神的人不是只有李时珍、爱迪生、齐白石三个人，但是文中为什么要写这三个人的事例呢？”这个问题引起学生的思考，学生甲回答：“这三个人最有滴水穿石的精神，他们获得成功是靠他们坚持不懈的努力换来的。”话音刚落，立刻被学生乙反驳：“难道其他有成就的名人没有滴水穿石的精神吗？这个理由显然不充分。”学生乙又说，“我认为他们所从事的职业都不一样，有代表性。李时珍是医学家，爱迪生是大发明家，齐白石是画家。这说明各行各业要想获取成就都需要有滴水穿石的精神。”这一观点得到其他同学的肯定，学生丙补充道：“这样说是有道理的，但我觉得这三个人除了所从事的职业不同外，还有所处的时代不同，有古时候的，有现代的；所属的国家不同，有中国的，有外国的。所以他们的事例很具有代表性。”此时，教者对几位同学的发言进行总结：“其实，这就是文中一个词语‘古今中外’所概括的啊，这体现了作者选材的典型性。”互动式评价所提倡的学生间的个性化的思维碰撞、相互学习、补充完善、鼓励肯定以及悦纳接受等良好习惯、品质在这里得到充分体现，语文课堂成了学生习得知识、发展能力、提升素养、健全人格的天地。
在语文阅读教学中，我们应该积极探索个性化阅读的策略，为学生提供一片蔚蓝的悦读天空，让他们在语言文字的浩瀚空间里展开个性的翅膀，自由悦读，快乐飞翔。
（注：此文为全国教育科学“十一·五”规划2010年度教育部规划课题“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”的研究成果之一。）（作者单位：宜兴市丁山小学）
一、批注式自读策略
该策略应用于精读文本时学生的自主阅读。教师应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，想方设法调动全体学生全身心地投入阅读。批注式自读，强调学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对文本的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，进行思考、分析、比较、归纳，并用线条符号或简洁文字加以标记。在这个过程中，为使自读更有效，教师可精心设计一些导学提示，进一步促进学生思考。如读《轮椅上的霍金》，可要求学生细读课文，思考问题：你认为命运对霍金残酷吗？霍金对此是怎么认为的？找出课文相关段落，抓住关键词语来细细品读，写下自己的感受，让学生带着问题阅读、思考，充分地自读，与文本深入对话。学生通过认真阅读有感而发，有得而写，满足了个体学习的需要。
二、对话式交流策略
该策略指在阅读过程中，学生与同桌、教师和全班的对话交流，真正实现文本、学生、教师三者之间的对话，从而加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。
在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要教师善于倾听，合理取舍。对那些能彰显文本价值、促进深层探究、突破教学重难点、勾连学生学习经验的信息，教师要着力抽取、激活探索，而对那些会削减探究力度、模糊教学主旨、牵引教学旁枝斜出、割裂良好学习情感和心理的信息则要避实就虚、去伪存真。例如《船长》一文的教学中，课堂上就出现了这样一幕：学生质疑哈尔威身为船长，难道不会游泳吗？当他把船上所有人安排好，上了救生艇后，自己为什么不立刻游到救生艇或“玛丽”号船上去呢？而且要一动不动地站在船头，与船一起沉没？
于是，学生对于船长会不会游泳这一点产生争执。有的说：哈尔威船长根本不会游泳；有的说：哈尔威船长是因为站着指挥时间长了，体力不支，游不到“玛丽”号了；有的说：哈尔威船长可能在忙乱中被挤伤了，所以游不了了……
此时，教师发现学生的争论正在偏离主题，于是，适时引导学生：哈尔威船长对于能否游到救生艇上这一点，根本就没有尽力去试一试，他是安静地站在船头，等着与“诺曼底”号一同沉没的。这是为什么呀？
学生又一次激烈地探讨，最终得出结论：哈尔威船长当时心中只有一种信念：誓与轮船共存亡。这是一种高度的责任感呀！
此时，教师因势点拨：誓与轮船共存亡，确实是一种高度的责任感。“船在人在，船亡人亡”是那个时代人们的价值观和崇尚的理念；随着时代的进步，人们的价值观也在改变。如今，对生命的尊重与珍爱正愈来愈成为人们的共识，所以，我们今天看来，只要有一线生机，船长还是应该竭尽全力自救的。
上述案例，教师对于学生个性化的理解感悟，没有简单的用“是”与“非”、“对”与“错”进行判断，而是冷静地提炼出学生交流当中较有价值的两个问题，进行了恰当的引导，既让学生感悟到船长高度的责任感，又结合当下人们的价值观，对学生进行了珍爱生命这一观念的教育，使得课堂真实而生动，既凸显人性的光辉，又充溢人文的关怀，体现了个性化交流策略的成功运用。
三、互动式评价策略
该策略指引导学生围绕话题而展开的学生、文本、教师三者间一系列习得性的语文阅读实践。或让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决，其目的是培养学生多向思维的能力；或对解决某些问题提供参考意见，针对不足提出解决方法，旨在培养学生群体合作的精神；或当答案出现不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生的辨析能力；或听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，培养学生悦纳的心理和思维的完整性；或对问题的答案提出异议，据理力争，培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。比如，在《滴水穿石的启示》一文的教学中，教者提问:“具有目标专一、持之以恒的精神的人不是只有李时珍、爱迪生、齐白石三个人，但是文中为什么要写这三个人的事例呢？”这个问题引起学生的思考，学生甲回答：“这三个人最有滴水穿石的精神，他们获得成功是靠他们坚持不懈的努力换来的。”话音刚落，立刻被学生乙反驳：“难道其他有成就的名人没有滴水穿石的精神吗？这个理由显然不充分。”学生乙又说，“我认为他们所从事的职业都不一样，有代表性。李时珍是医学家，爱迪生是大发明家，齐白石是画家。这说明各行各业要想获取成就都需要有滴水穿石的精神。”这一观点得到其他同学的肯定，学生丙补充道：“这样说是有道理的，但我觉得这三个人除了所从事的职业不同外，还有所处的时代不同，有古时候的，有现代的；所属的国家不同，有中国的，有外国的。所以他们的事例很具有代表性。”此时，教者对几位同学的发言进行总结：“其实，这就是文中一个词语‘古今中外’所概括的啊，这体现了作者选材的典型性。”互动式评价所提倡的学生间的个性化的思维碰撞、相互学习、补充完善、鼓励肯定以及悦纳接受等良好习惯、品质在这里得到充分体现，语文课堂成了学生习得知识、发展能力、提升素养、健全人格的天地。
在语文阅读教学中，我们应该积极探索个性化阅读的策略，为学生提供一片蔚蓝的悦读天空，让他们在语言文字的浩瀚空间里展开个性的翅膀，自由悦读，快乐飞翔。
（注：此文为全国教育科学“十一·五”规划2010年度教育部规划课题“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”的研究成果之一。）（作者单位：宜兴市丁山小学）