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经过十年课改，我国的音乐教育取得长足发展。但音乐学科在基础教育中所占比重不大，学校的音乐教师人数较少，所以音乐教师队伍老龄化问题较为严重。为此，笔者以广州市海珠区菩提路小学（以下简称“菩提路小学”）的中老年音乐教师为研究对象，通过对他们基本状况的研究，分析他们的优势与不足，在此基础上提出使中老年音乐教师不断提升自我、实现教学创新的途径与措施。
一、中老年音乐教师的基本现状
1.中老年音乐教师的基本素质和身心特点
目前，城市小学里一线中老年音乐教师大多具备大专学历，他们组织活动的能力较强，吹拉弹唱都会，但不够精通，音乐技能和基本素养都有待提高。中老年音乐教师多年的工作经历使他们知识丰富，思想深刻，心态平和，心胸豁达。不过，繁重的教学任务，来自学生、家长、社会及教师自身等方面的压力，都在或多或少地影响中老年音乐教师的身心状态和精神风貌，造成他们的“职业倦怠”。其中，女教师比男教师更易产生“职业倦怠”，教龄在11至15年的教师和教龄在26年以上的教师“职业倦怠”最为严重。“职业倦怠”主要表现为情绪消极和低成就感。
2.中老年音乐教师的优势与不足
多年的工作经历使中老年音乐教师具有丰富的教学经验。首先，丰富的人生阅历使中老年音乐教师拥有充沛而内敛的情感，因此他们的只言片语在学生心中能起到“四两拨千斤”的效果，具有较好的情感教育作用。其次，实践与艺术的积累令中老年音乐教师在教学中更易把握三维目标中“知识与技能”的维度，清楚采用哪种教学方法点拨学生更易让他们理解和掌握，从而引导他们在探索中学习音乐。最后，多年艺术教育的熏陶让中老年音乐教师形成独特的人格魅力，他们豁达而从容的人生态度会在潜移默化中影响学生。但中老年音乐教师也存在不足之处，主要表现在两方面。第一，年龄和阅历造成他们对某些问题的固有看法，思维定式难以打破，易沉浸在艺术的象牙塔里志得意满，失去前进的动力。第二，他们的教学水平有待提升，但他们的教育背景和教学经历令他们在传统音乐教育向现代音乐教育转变的过程中遇到困难。
3.中老年音乐教师教学惯性行为的具体特征
中老年音乐教师的教学日趋成熟，风格逐渐形成。虽然带有一定个人色彩，但也存在一成不变的弊端。其主要表现为：教学方法固定、教学语言刻板、教学手段单一和教学活动宽泛等。这样的教学让中老年音乐教师丧失创新的激情，这样的课堂不再受学生的欢迎。
笔者曾听过一节音乐课，教师教学的歌曲中出现装饰音，于是那位年长的音乐教师说：“在这个主要音的前面有一个小小的音符，叫装饰音，它不占时值，唱的时候一带而过。”然后，那位年长的音乐教师带着学生唱了一遍。接下来，那位年长的音乐教师问学生：“懂了吗？”学生茫然地点头。其实，学生在唱歌过程中根本没把装饰音表现出来，而那位年长的音乐教师也没再提。的确，在长期的教学中，中老年音乐教师的语言越发简单，直奔结果，失去启发性与趣味性。这就是中老年音乐教师教学惯性行为的具体特征之一——教学语言刻板。
二、转变中老年音乐教师教学惯性行为的途径与措施
中老年音乐教师的教学惯性行为导致课堂气氛沉闷，使学生提不起学习音乐的兴趣，情感体验、审美教育得不到贯彻与落实。那么，如何改变中老年音乐教师的教学惯性行为？至少有三方面应引起重视。
1.搭建促进中老年音乐教师专业发展的平台
青年音乐教师的加入是学校持续发展的动力，各级教育部门均把培养青年音乐教师放在重要位置，许多活动、比赛、评优甚至培训都严格限制年龄，以致一批经验丰富、具备能力、正值教学黄金时期的中老年音乐教师被边缘化。长此以往，他们极易产生“职业倦怠”。因此，学校既应大力培养青年音乐教师，又要为中老年音乐教师的发展提供平台。例如海珠区教育发展中心音乐学科在2010年启动的“青蓝工程”，它通过师傅带徒弟的方式，打造双赢的“幸福工程”。菩提路小学一名有着20年教龄的音乐教师既是师傅又是受益者——由一个教学一线的实践者逐步向区域教学的引领者迈进。可见，合理搭建平台可促进中老年音乐教师的专业发展，进而有效摆脱教学惯性行为。
2.提升中老年音乐教师的教学反思能力
中老年音乐教师专业成熟的标志是：不仅拥有丰富的知识，更要善于反思；在反思中运用艺术手段创造性地解决问题。例如在教学《云》这首3/4拍的歌曲时，很多中老年音乐教师往往采用“强拍拍手、弱拍拍腿”的方式，虽能令学生体验三拍子的律动，却忽视歌曲旋律的线条感与流畅性，以致学生的演唱缺乏音乐的美感，对音乐形象的塑造也不恰当。针对这种情况，笔者反思教学中存在的问题，采用让学生手持丝巾随音乐律动的形式。具体而言：学生通过舞动丝巾，观察和体验手臂与丝巾的运动方式，慢慢发现丝巾的运动方式与歌唱的气息和音色、乐句的换气等方面有相通之处。于是，在体态律动中，学生的演唱逐渐变得既流畅又具美感，进而塑造既优美又富于童趣的音乐形象。可见，教学反思能力可激发中老年音乐教师的教育智慧，促进他们主动发展，最终有效摆脱教学惯性行为。
3.完善中老年音乐教师的素质结构
中老年音乐教师要避免教学惯性行为，就必须主动出击，让教学活动充满生机。具体而言，可从“四多”入手。
（1）多听，拓宽文化视野
音乐是综合性学科，它涉及风土人情、人文历史和科学知识等诸多方面，所以音乐教师的眼界要开阔，思维要活跃。此外，中老年音乐教师不要仅限于音乐学科本身，而应挖掘其他学科的特点、性质，借鉴和运用其他学科的先进教学方法，通过不断学习和反复实践，让学生感受学习音乐的乐趣。
（2）多读，提升文化素养
音乐素养的提升永无止境。因此，中老年音乐教师不仅要努力学习专业知识，更要多读书，达到明心、静气和生情的境界，最终提升文化素养，助力音乐教学。
（3）多思，丰富人文内涵
教师的教学反思不仅是能动的、审慎的认知加工过程，更是与情感和认知密切相关、相互作用的过程。在此过程中，不仅需要智力加工，更需要情感等动力系统的支持。因此，中老年音乐教师要在不断反思中，丰富音乐教学的人文内涵，用音乐的魅力激发学生的情感，让学生体验和感受音乐的美。
（4）多做，打造特色课堂
中老年音乐教师可运用自己的艺术特长，打造具有特色的音乐课堂。富有教师个人艺术特色的音乐课堂，不仅体现教师的个人魅力，更增添音乐课堂的文化气息，培养学生的艺术气质。
中老年音乐教师教学惯性行为的转变，其核心是：依靠教师的主动反思，不断提升专业品质，使音乐教学充满魅力，以适应现代音乐教育的发展和需要。
（作者单位：广东省广州市海珠区菩提路小学）
（责任编辑：马潇潇 梁金）
一、中老年音乐教师的基本现状
1.中老年音乐教师的基本素质和身心特点
目前，城市小学里一线中老年音乐教师大多具备大专学历，他们组织活动的能力较强，吹拉弹唱都会，但不够精通，音乐技能和基本素养都有待提高。中老年音乐教师多年的工作经历使他们知识丰富，思想深刻，心态平和，心胸豁达。不过，繁重的教学任务，来自学生、家长、社会及教师自身等方面的压力，都在或多或少地影响中老年音乐教师的身心状态和精神风貌，造成他们的“职业倦怠”。其中，女教师比男教师更易产生“职业倦怠”，教龄在11至15年的教师和教龄在26年以上的教师“职业倦怠”最为严重。“职业倦怠”主要表现为情绪消极和低成就感。
2.中老年音乐教师的优势与不足
多年的工作经历使中老年音乐教师具有丰富的教学经验。首先，丰富的人生阅历使中老年音乐教师拥有充沛而内敛的情感，因此他们的只言片语在学生心中能起到“四两拨千斤”的效果，具有较好的情感教育作用。其次，实践与艺术的积累令中老年音乐教师在教学中更易把握三维目标中“知识与技能”的维度，清楚采用哪种教学方法点拨学生更易让他们理解和掌握，从而引导他们在探索中学习音乐。最后，多年艺术教育的熏陶让中老年音乐教师形成独特的人格魅力，他们豁达而从容的人生态度会在潜移默化中影响学生。但中老年音乐教师也存在不足之处，主要表现在两方面。第一，年龄和阅历造成他们对某些问题的固有看法，思维定式难以打破，易沉浸在艺术的象牙塔里志得意满，失去前进的动力。第二，他们的教学水平有待提升，但他们的教育背景和教学经历令他们在传统音乐教育向现代音乐教育转变的过程中遇到困难。
3.中老年音乐教师教学惯性行为的具体特征
中老年音乐教师的教学日趋成熟，风格逐渐形成。虽然带有一定个人色彩，但也存在一成不变的弊端。其主要表现为：教学方法固定、教学语言刻板、教学手段单一和教学活动宽泛等。这样的教学让中老年音乐教师丧失创新的激情，这样的课堂不再受学生的欢迎。
笔者曾听过一节音乐课，教师教学的歌曲中出现装饰音，于是那位年长的音乐教师说：“在这个主要音的前面有一个小小的音符，叫装饰音，它不占时值，唱的时候一带而过。”然后，那位年长的音乐教师带着学生唱了一遍。接下来，那位年长的音乐教师问学生：“懂了吗？”学生茫然地点头。其实，学生在唱歌过程中根本没把装饰音表现出来，而那位年长的音乐教师也没再提。的确，在长期的教学中，中老年音乐教师的语言越发简单，直奔结果，失去启发性与趣味性。这就是中老年音乐教师教学惯性行为的具体特征之一——教学语言刻板。
二、转变中老年音乐教师教学惯性行为的途径与措施
中老年音乐教师的教学惯性行为导致课堂气氛沉闷，使学生提不起学习音乐的兴趣，情感体验、审美教育得不到贯彻与落实。那么，如何改变中老年音乐教师的教学惯性行为？至少有三方面应引起重视。
1.搭建促进中老年音乐教师专业发展的平台
青年音乐教师的加入是学校持续发展的动力，各级教育部门均把培养青年音乐教师放在重要位置，许多活动、比赛、评优甚至培训都严格限制年龄，以致一批经验丰富、具备能力、正值教学黄金时期的中老年音乐教师被边缘化。长此以往，他们极易产生“职业倦怠”。因此，学校既应大力培养青年音乐教师，又要为中老年音乐教师的发展提供平台。例如海珠区教育发展中心音乐学科在2010年启动的“青蓝工程”，它通过师傅带徒弟的方式，打造双赢的“幸福工程”。菩提路小学一名有着20年教龄的音乐教师既是师傅又是受益者——由一个教学一线的实践者逐步向区域教学的引领者迈进。可见，合理搭建平台可促进中老年音乐教师的专业发展，进而有效摆脱教学惯性行为。
2.提升中老年音乐教师的教学反思能力
中老年音乐教师专业成熟的标志是：不仅拥有丰富的知识，更要善于反思；在反思中运用艺术手段创造性地解决问题。例如在教学《云》这首3/4拍的歌曲时，很多中老年音乐教师往往采用“强拍拍手、弱拍拍腿”的方式，虽能令学生体验三拍子的律动，却忽视歌曲旋律的线条感与流畅性，以致学生的演唱缺乏音乐的美感，对音乐形象的塑造也不恰当。针对这种情况，笔者反思教学中存在的问题，采用让学生手持丝巾随音乐律动的形式。具体而言：学生通过舞动丝巾，观察和体验手臂与丝巾的运动方式，慢慢发现丝巾的运动方式与歌唱的气息和音色、乐句的换气等方面有相通之处。于是，在体态律动中，学生的演唱逐渐变得既流畅又具美感，进而塑造既优美又富于童趣的音乐形象。可见，教学反思能力可激发中老年音乐教师的教育智慧，促进他们主动发展，最终有效摆脱教学惯性行为。
3.完善中老年音乐教师的素质结构
中老年音乐教师要避免教学惯性行为，就必须主动出击，让教学活动充满生机。具体而言，可从“四多”入手。
（1）多听，拓宽文化视野
音乐是综合性学科，它涉及风土人情、人文历史和科学知识等诸多方面，所以音乐教师的眼界要开阔，思维要活跃。此外，中老年音乐教师不要仅限于音乐学科本身，而应挖掘其他学科的特点、性质，借鉴和运用其他学科的先进教学方法，通过不断学习和反复实践，让学生感受学习音乐的乐趣。
（2）多读，提升文化素养
音乐素养的提升永无止境。因此，中老年音乐教师不仅要努力学习专业知识，更要多读书，达到明心、静气和生情的境界，最终提升文化素养，助力音乐教学。
（3）多思，丰富人文内涵
教师的教学反思不仅是能动的、审慎的认知加工过程，更是与情感和认知密切相关、相互作用的过程。在此过程中，不仅需要智力加工，更需要情感等动力系统的支持。因此，中老年音乐教师要在不断反思中，丰富音乐教学的人文内涵，用音乐的魅力激发学生的情感，让学生体验和感受音乐的美。
（4）多做，打造特色课堂
中老年音乐教师可运用自己的艺术特长，打造具有特色的音乐课堂。富有教师个人艺术特色的音乐课堂，不仅体现教师的个人魅力，更增添音乐课堂的文化气息，培养学生的艺术气质。
中老年音乐教师教学惯性行为的转变，其核心是：依靠教师的主动反思，不断提升专业品质，使音乐教学充满魅力，以适应现代音乐教育的发展和需要。
（作者单位：广东省广州市海珠区菩提路小学）
（责任编辑：马潇潇 梁金）