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【摘要】英语的复习课是巩固知识、拓展知识、培养技能的重要课程。复习课的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，并对这些知识进行系统的整合，使其规律化，这有助于学生更好地记忆知识点。因此教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，避免把复习课上成新授课。
【关键词】英语复习课;策略;有效性
前言
英语复习课应当做到层次分明，教师将相似的知识放在一起为学生拉通讲解，一层一层递进式为学生讲解。教师要引导学生使用联想法将知识点联系在一起，这样，既能使学生能够更好地记忆知识点，还能培养学生思维的灵活性、创造性。教师不能将复习课变为讲知识点的单词课，而是在复习知识点之后通过再具体问题上来实用知识，并对知识进行迁移，归纳题型。
一、层次化课堂，比较知识
英语是语言类学科，知识点繁多复杂。语法知识太多，导致学生不能清晰地全部记住，所以教师将英语复习课变得更加富有层次，有利于学生更好地回忆之前学过的语法知识。教师在复习课堂上将类似知识整理在一起，统一展示在学生的眼前，方便学生系统的记忆，而且这有利于学生深刻地区分知识的异同。例如，区分时间介词at、on、in的用法，at是用在某具体时刻之前和固定短语中（at noon， at the age of at the weekend等），on表示“在……天”，即某天、某月、某季节具体的某一天（On Monday， On Children’s Day等），in表示在一段时间之后（in two hours， in a few days等）;over与above都表示“在……的上面”，它们的区别在于over是表示“在……的正上方”，而above表示“在……的上方”，范围广泛，不一定在“正上方”，所以，over有“越过……”的意思，above还可表示温度、水位的“高于”。另外，教师要将不同或者相反意思的知识对立列出，让学生对其进行比较说明。例如，too much是“太多”的意思，用于修饰不可数名词，如将这两个单词交换位置即much too，意思就变成了“非常，极其，太”;区分不定冠词的使用，比如the 形容词表示这一类人，不加the就是单纯的形容词，用来修饰人或物。将知识归纳整理，这有助于学生在实际运用中区别单词、短语及语法的使用，减少错误的发生。教师可以为学生列出易混淆的单词清单，便于学生的记忆，比较单词的意思，区分用法。使课堂层次化，每节课侧重点不同，复习一段时间后大部分知识就能够被覆盖，提升英语复习的有效性。
二、训练做题，归纳句型
题海战术是许多中小学采用的常用复习方法，虽然这种方式能够使学生在训练中得到一定的提升，见识更多的题型，但是这会使复习变得枯燥乏味，降低学生的学习积极性。教师要在训练做题的时候，激励学生理解记忆题中涉及的知识点，培养学生重点归纳句型的习惯，不应该只是机械式地刷题练题。英语句型过多，教师要鼓励每位同学有一个自己归纳句型、单词、短语的笔记本，在平时作业或者测试中收集归纳重点或者自己不熟悉的知识，日积月累就丰富学生的知识库。与此同时，教师应该为学生整理重点句型或者题型，万变不离其宗，只要在平时遇到新的题型和句型时，重点收集记忆，再次遇到时便不会那么茫然。
教师要为学生讲解句子的成分，当学生把句子的各个成分都搞清楚的时候，能够准确的理解句子的意思。完形填空需要学生掌握全文的意思，因为大部分空都需要联系上下文的意思和结构来选择答案，所以学习句子成分对学生做完形填空有着极大地帮助。在分析句子结构的时候，学生要学会抓住主要成分，所以这个时候切忌钻牛角尖，否则会事倍功半。英语的句子看似复杂，但是从句子结构去理解就不难发现其内在联系。英语句型可归纳为五种基本句型，分别是：主语 谓语、主语 谓语 表语、主语 谓语 宾语、主语 谓语 间接宾语 直接宾语、主语 谓语 宾语 宾语补足语;还有省略句、倒装句、复合句等等。教师为学生整理归纳句型结构，有助于学生从句子成分上去理解句子的含义，从而提高复习的有效性。
三、深化讨论，拓展思维
教师在上英语复习课的时候，不要只顾着自己为学生讲解知识，回顾学过的知识;教师要将学生分成若干个小组，以小组为单位进行探讨，让学生从讨论中获益。这个方法能够使学生之间进行更多地交流，学生之间暴露出的问题有一定的共通性，能够使大家更好地纠正自己的问题，同时学生们也能进行取长补短，深化对知识的理解。在进行小组讨论之后，教师可以让学生们进行小组间的交流，提出自己小组认为的重点知识，并拿出自己小组的主要问题，由其他小组或者教师统一为大家进行解答疑惑。这样的复习学习方式有助于学生拓展思维，培养思维灵活性。学生要从讨论中使自己对语法知识的理解更加深刻，这样能从根本上学习英语的要点。因为西方与东方文化的差异，语言的惯性思维都不一样，导致从汉语的角度去学习英语就会导致不能理解英语句子的含义与构型。当教师引导学生从英语句子的结构上去了解句子的意思，养成英语的构型习惯，就会对英语有着一定的亲切性，便能更加容易地理解句子。另外，英语是由单词堆叠而起的，所以需要教师督促学生在单词方面进行突破，多方面配合，就能提高复习的效率。
四、结束语
综上所述，教师要培养学生整理归纳易混淆的单词、短语、语法、句型等，以便区别它们的意义，有助于学生在实际运用中注意它们的用法;教师要鼓励学生在做题的时候收集重点、没见过的句型结构，以充实自己的知识库;培养学生从句子成分这点去分析句子结构，从而理解句子的含義，这对学生答题有着极大的帮助;以小组为单位进行对知识的讨论，有助于查漏补缺，增加知识的宽广，提升思维的创造性。结合上面的几个方面，能够有效地提高学生英语的复习效果。
参考文献：
[1]刘学.优化复习方法，提高复习效率[J].地理教育，2005（11）.
【关键词】英语复习课;策略;有效性
前言
英语复习课应当做到层次分明，教师将相似的知识放在一起为学生拉通讲解，一层一层递进式为学生讲解。教师要引导学生使用联想法将知识点联系在一起，这样，既能使学生能够更好地记忆知识点，还能培养学生思维的灵活性、创造性。教师不能将复习课变为讲知识点的单词课，而是在复习知识点之后通过再具体问题上来实用知识，并对知识进行迁移，归纳题型。
一、层次化课堂，比较知识
英语是语言类学科，知识点繁多复杂。语法知识太多，导致学生不能清晰地全部记住，所以教师将英语复习课变得更加富有层次，有利于学生更好地回忆之前学过的语法知识。教师在复习课堂上将类似知识整理在一起，统一展示在学生的眼前，方便学生系统的记忆，而且这有利于学生深刻地区分知识的异同。例如，区分时间介词at、on、in的用法，at是用在某具体时刻之前和固定短语中（at noon， at the age of at the weekend等），on表示“在……天”，即某天、某月、某季节具体的某一天（On Monday， On Children’s Day等），in表示在一段时间之后（in two hours， in a few days等）;over与above都表示“在……的上面”，它们的区别在于over是表示“在……的正上方”，而above表示“在……的上方”，范围广泛，不一定在“正上方”，所以，over有“越过……”的意思，above还可表示温度、水位的“高于”。另外，教师要将不同或者相反意思的知识对立列出，让学生对其进行比较说明。例如，too much是“太多”的意思，用于修饰不可数名词，如将这两个单词交换位置即much too，意思就变成了“非常，极其，太”;区分不定冠词的使用，比如the 形容词表示这一类人，不加the就是单纯的形容词，用来修饰人或物。将知识归纳整理，这有助于学生在实际运用中区别单词、短语及语法的使用，减少错误的发生。教师可以为学生列出易混淆的单词清单，便于学生的记忆，比较单词的意思，区分用法。使课堂层次化，每节课侧重点不同，复习一段时间后大部分知识就能够被覆盖，提升英语复习的有效性。
二、训练做题，归纳句型
题海战术是许多中小学采用的常用复习方法，虽然这种方式能够使学生在训练中得到一定的提升，见识更多的题型，但是这会使复习变得枯燥乏味，降低学生的学习积极性。教师要在训练做题的时候，激励学生理解记忆题中涉及的知识点，培养学生重点归纳句型的习惯，不应该只是机械式地刷题练题。英语句型过多，教师要鼓励每位同学有一个自己归纳句型、单词、短语的笔记本，在平时作业或者测试中收集归纳重点或者自己不熟悉的知识，日积月累就丰富学生的知识库。与此同时，教师应该为学生整理重点句型或者题型，万变不离其宗，只要在平时遇到新的题型和句型时，重点收集记忆，再次遇到时便不会那么茫然。
教师要为学生讲解句子的成分，当学生把句子的各个成分都搞清楚的时候，能够准确的理解句子的意思。完形填空需要学生掌握全文的意思，因为大部分空都需要联系上下文的意思和结构来选择答案，所以学习句子成分对学生做完形填空有着极大地帮助。在分析句子结构的时候，学生要学会抓住主要成分，所以这个时候切忌钻牛角尖，否则会事倍功半。英语的句子看似复杂，但是从句子结构去理解就不难发现其内在联系。英语句型可归纳为五种基本句型，分别是：主语 谓语、主语 谓语 表语、主语 谓语 宾语、主语 谓语 间接宾语 直接宾语、主语 谓语 宾语 宾语补足语;还有省略句、倒装句、复合句等等。教师为学生整理归纳句型结构，有助于学生从句子成分上去理解句子的含义，从而提高复习的有效性。
三、深化讨论，拓展思维
教师在上英语复习课的时候，不要只顾着自己为学生讲解知识，回顾学过的知识;教师要将学生分成若干个小组，以小组为单位进行探讨，让学生从讨论中获益。这个方法能够使学生之间进行更多地交流，学生之间暴露出的问题有一定的共通性，能够使大家更好地纠正自己的问题，同时学生们也能进行取长补短，深化对知识的理解。在进行小组讨论之后，教师可以让学生们进行小组间的交流，提出自己小组认为的重点知识，并拿出自己小组的主要问题，由其他小组或者教师统一为大家进行解答疑惑。这样的复习学习方式有助于学生拓展思维，培养思维灵活性。学生要从讨论中使自己对语法知识的理解更加深刻，这样能从根本上学习英语的要点。因为西方与东方文化的差异，语言的惯性思维都不一样，导致从汉语的角度去学习英语就会导致不能理解英语句子的含义与构型。当教师引导学生从英语句子的结构上去了解句子的意思，养成英语的构型习惯，就会对英语有着一定的亲切性，便能更加容易地理解句子。另外，英语是由单词堆叠而起的，所以需要教师督促学生在单词方面进行突破，多方面配合，就能提高复习的效率。
四、结束语
综上所述，教师要培养学生整理归纳易混淆的单词、短语、语法、句型等，以便区别它们的意义，有助于学生在实际运用中注意它们的用法;教师要鼓励学生在做题的时候收集重点、没见过的句型结构，以充实自己的知识库;培养学生从句子成分这点去分析句子结构，从而理解句子的含義，这对学生答题有着极大的帮助;以小组为单位进行对知识的讨论，有助于查漏补缺，增加知识的宽广，提升思维的创造性。结合上面的几个方面，能够有效地提高学生英语的复习效果。
参考文献：
[1]刘学.优化复习方法，提高复习效率[J].地理教育，2005（11）.