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摘要：中学物理教学方法是中学物理教育的重要部分，是师生为共同完成一定的教学任务所采取的教和学的活动方式系统。教学方法是影响教学质量的主要因素之一，中学物理教学方法很多，但却没有一种方法是万能的。[1]本文从学校师生关系、学校教学模式和学校学生创造性三个方面进行了论述，希望对各个学校的物理教学建有一定的借鉴作用。
关键词：师生关系；教学模式；创造性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0228-01
一、建立良好师生关系
在中学物理教育中，老师占着主导的地位。所以学生和老师建立良好的师生关系是十分重要的。只有学生和老师建立起相互信任的关系，老师才能教得好，学生才能学得好，才能在两者之间形成默契，配合游刃有余，提高学生学习积极性与学习热情，使学习变得愉快、轻松，达到良好的教学效果，实现教学目标。良好的师生关系应该是有爱的关系。学生在学习过程中，教师角色不仅是“传道、授业、解惑”，而是学生的朋友，是学生在探求知识、探求真理道路上的伙伴。情感的力量是无穷的，一个有爱的教育才是成功的教育，才对得起“人类灵魂工程师”的称号。求学过程中，我们都有这样的经历体验，当年喜欢某一位教师时，特别喜欢上他（她）所教的学科，一节课的时间总是让人觉得很短暂，课堂气氛是那么轻松和放松，学习效率很高。这样的师生关系往往会影响学生的人生轨迹，因此每个教师都应该用自己的爱心感染学生，用爱唤起学生对自己所教学科的学习兴趣，点燃热爱该学科的火花，从而感染身边其他学生。
二、中学物理教学基本模式
（一）启发引导模式。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”教师在教学过程中，要千方百计地激发学生的求知欲和好奇心，把学生学习书本知识，认识客观事物的主体作用发挥出来，形成强烈的内部动机，以引起兴趣。因此，我在物理课堂教学中，努力创设与教学内容相关的有趣的物理现象，使学生感到物理学习并不是枯燥无味，而是十分有趣的。
（二）探究模式。
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”学生的知识与能力的获得主要不是靠教师的强制性灌输，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。因此，我在课堂教学中，重视创设情景，让学生在探索体验中获取知识，培养能力。例如，在教学“浮力的大小”一节时，我让同学们进行造“船”比赛，给他们同样大小的橡皮泥造一艘小船，看谁的船“载”的货物最多。这使学生产生了极大的兴趣。各式各样的船在同学们的妙手中“诞生”了，大家都在为能让船多载货物而绞尽脑汁，这既为探究“浮力的大小等于什么”做好了准备，又给学生创造发挥的空间，整个课堂十分活跃。接下来我让学生猜测，浮力的大小与哪些因素有关？学生首先想到的是物体本身的困难：与物体的密度、体积、形状、质量等有关，还有的学生认为与浸入液体的深度、液体的密度，排开液体的体积有关。然后，我再让学生设计实验，以实验来验证自己的猜测是否正确；并把自己的验证过程向全班同学展示，大家共同进行充分的分析、讨论，去伪存真，从中获取成功的经验，使自己的思维过程更趋合理。
让学生进行自主探究，通过他们的亲身体验，使他们原来以为的“越深，浮力越大”、“体积越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等观点自然被推翻，让他们在认识冲突的体验中努力探究，有利于学生的潜能得到开发，并使他们逐步掌握科学研究的方法培养科学研究的能力，学习效果十分明显。
（三）相互讨论模式。
学习中，每个人的思维都是不同的，每个同学也有着各自的想法，在上课之前要求学生们先阅读课程，上课后，提出问题让同学们发表自己的观点，然后在这些观点中，一一进行讨论，看同学的观点与书本知识的差别在哪，再由老师一一分析，加深学生知识点的掌握。
（四）合作学习模式。
学生在学校的学习生活中，主要接触的两个主体就是老师和学生，所以学生之间学会合作学习是十分重要的，这不仅能增强学生之间的友谊，还能培养学生的合作能力。
三、培养学生的创造性
创新是一个民族进步的灵魂。实施创新的教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实验，采用灵活多样的教学方法，以培养学生的创造力，给予学生学习的乐趣。
在物理教学中，笔者采用以下教学方法，培养学生的创造力。
（一）开放性问题法。
给学生提供变化的事例，有意识地设计一些多角度、多层次、多答案的习题让学生练习，有意识地训练学生的发散思维，使学生充分表现选择、变通的能力。例如：为了让学生能更好地利用身边的器材做实验，提高他们探究物理规律的能力，我让学生完成以下实验：给你一个圆柱体玻璃杯，一块厚海绵和一杯水，就可以做不少实验，请你写出其中两个，并说明实验方法。实验一：手压海绵，海绵变形，说明力可以改变物体的形状。实验二：将玻璃杯放在海绵上，向玻璃杯中倒入水越多，海绵变形越大，说明压力的作用效果与压力的大小有关。实验三：将手指插入玻璃杯内的水中，观察到手指变形，说明光的折射现象。
（二）类比法。
指导学生比较类似的情况，发现事物间的相似处，做适当的比较，使学生获得的知识鲜明、深刻、准确，使他们的归纳能力、思维能力和创造力都能得到提高。例如：让学生每人尽可能写出与速度有关的词语，并写出有关的速度。如慢得像蜗牛（1.5mm/s），敏捷如兔（18m/s），雄鹰展翅（24m/s），电闪（3×108m/s），雷鸣（340m/s）等，还可以让学生写出具有与这些速度相近的其它事物。
通过本文对中学物理教学方法的三个方面进行论述，希望对各学校物理教学有一点借鉴作用。
参考文献：
[1]张志鹏. 浅谈中学物理方法[J].中国教育学刊。
[2]梁高发. 浅谈中学物理方法[J]《德阳教育学院学报》。
关键词：师生关系；教学模式；创造性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0228-01
一、建立良好师生关系
在中学物理教育中，老师占着主导的地位。所以学生和老师建立良好的师生关系是十分重要的。只有学生和老师建立起相互信任的关系，老师才能教得好，学生才能学得好，才能在两者之间形成默契，配合游刃有余，提高学生学习积极性与学习热情，使学习变得愉快、轻松，达到良好的教学效果，实现教学目标。良好的师生关系应该是有爱的关系。学生在学习过程中，教师角色不仅是“传道、授业、解惑”，而是学生的朋友，是学生在探求知识、探求真理道路上的伙伴。情感的力量是无穷的，一个有爱的教育才是成功的教育，才对得起“人类灵魂工程师”的称号。求学过程中，我们都有这样的经历体验，当年喜欢某一位教师时，特别喜欢上他（她）所教的学科，一节课的时间总是让人觉得很短暂，课堂气氛是那么轻松和放松，学习效率很高。这样的师生关系往往会影响学生的人生轨迹，因此每个教师都应该用自己的爱心感染学生，用爱唤起学生对自己所教学科的学习兴趣，点燃热爱该学科的火花，从而感染身边其他学生。
二、中学物理教学基本模式
（一）启发引导模式。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”教师在教学过程中，要千方百计地激发学生的求知欲和好奇心，把学生学习书本知识，认识客观事物的主体作用发挥出来，形成强烈的内部动机，以引起兴趣。因此，我在物理课堂教学中，努力创设与教学内容相关的有趣的物理现象，使学生感到物理学习并不是枯燥无味，而是十分有趣的。
（二）探究模式。
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”学生的知识与能力的获得主要不是靠教师的强制性灌输，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。因此，我在课堂教学中，重视创设情景，让学生在探索体验中获取知识，培养能力。例如，在教学“浮力的大小”一节时，我让同学们进行造“船”比赛，给他们同样大小的橡皮泥造一艘小船，看谁的船“载”的货物最多。这使学生产生了极大的兴趣。各式各样的船在同学们的妙手中“诞生”了，大家都在为能让船多载货物而绞尽脑汁，这既为探究“浮力的大小等于什么”做好了准备，又给学生创造发挥的空间，整个课堂十分活跃。接下来我让学生猜测，浮力的大小与哪些因素有关？学生首先想到的是物体本身的困难：与物体的密度、体积、形状、质量等有关，还有的学生认为与浸入液体的深度、液体的密度，排开液体的体积有关。然后，我再让学生设计实验，以实验来验证自己的猜测是否正确；并把自己的验证过程向全班同学展示，大家共同进行充分的分析、讨论，去伪存真，从中获取成功的经验，使自己的思维过程更趋合理。
让学生进行自主探究，通过他们的亲身体验，使他们原来以为的“越深，浮力越大”、“体积越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等观点自然被推翻，让他们在认识冲突的体验中努力探究，有利于学生的潜能得到开发，并使他们逐步掌握科学研究的方法培养科学研究的能力，学习效果十分明显。
（三）相互讨论模式。
学习中，每个人的思维都是不同的，每个同学也有着各自的想法，在上课之前要求学生们先阅读课程，上课后，提出问题让同学们发表自己的观点，然后在这些观点中，一一进行讨论，看同学的观点与书本知识的差别在哪，再由老师一一分析，加深学生知识点的掌握。
（四）合作学习模式。
学生在学校的学习生活中，主要接触的两个主体就是老师和学生，所以学生之间学会合作学习是十分重要的，这不仅能增强学生之间的友谊，还能培养学生的合作能力。
三、培养学生的创造性
创新是一个民族进步的灵魂。实施创新的教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实验，采用灵活多样的教学方法，以培养学生的创造力，给予学生学习的乐趣。
在物理教学中，笔者采用以下教学方法，培养学生的创造力。
（一）开放性问题法。
给学生提供变化的事例，有意识地设计一些多角度、多层次、多答案的习题让学生练习，有意识地训练学生的发散思维，使学生充分表现选择、变通的能力。例如：为了让学生能更好地利用身边的器材做实验，提高他们探究物理规律的能力，我让学生完成以下实验：给你一个圆柱体玻璃杯，一块厚海绵和一杯水，就可以做不少实验，请你写出其中两个，并说明实验方法。实验一：手压海绵，海绵变形，说明力可以改变物体的形状。实验二：将玻璃杯放在海绵上，向玻璃杯中倒入水越多，海绵变形越大，说明压力的作用效果与压力的大小有关。实验三：将手指插入玻璃杯内的水中，观察到手指变形，说明光的折射现象。
（二）类比法。
指导学生比较类似的情况，发现事物间的相似处，做适当的比较，使学生获得的知识鲜明、深刻、准确，使他们的归纳能力、思维能力和创造力都能得到提高。例如：让学生每人尽可能写出与速度有关的词语，并写出有关的速度。如慢得像蜗牛（1.5mm/s），敏捷如兔（18m/s），雄鹰展翅（24m/s），电闪（3×108m/s），雷鸣（340m/s）等，还可以让学生写出具有与这些速度相近的其它事物。
通过本文对中学物理教学方法的三个方面进行论述，希望对各学校物理教学有一点借鉴作用。
参考文献：
[1]张志鹏. 浅谈中学物理方法[J].中国教育学刊。
[2]梁高发. 浅谈中学物理方法[J]《德阳教育学院学报》。