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语境是现代语言学的重要概念,藉于语言的描述与解释,充分挖掘语言在特定交际情景中的社会适应性需求。语境有话语语境、情景语境、文化语境。在初中英语阅读教学中,对语境理论的运用,以说明话语的合适性为目标,运用语用学、话语分析等知识,帮助学生全面认识语言,拓展学生认知视野,深化对英语语言的理解,提高阅读能力。
1. 利用语境阅读,深化词义理解
语境理论为初中阅读教学提供了指导,引领学生在通读文本基础上,由表及里,深化对文本内涵的理解。挖掘语境是推进阅读教学的有效途径,在语境理论指导下,分析具体语境下词义的意义,激活阅读课堂活力。在英语阅读中,“一词多义”较为普遍,同样的一个词汇,在不同的语言句子中,其意义可能不同。这种情况下,学生在阅读时,会对阅读内容的理解造成偏差,甚至在阅读中产生陌生感,阻碍阅读认知的深化,导致阅读趣味下降,学习效率不高。以“good”为例,学生们最熟悉的释义为“好”,“good morning”、“a good girl”等等,都可以翻译为“好”的意思。不过,在“a good time”中,其意义为“愉快的、美好的”,而在“a good journey”中,其意义表示为“平安的、顺利的”。同样的一个“good”,在不同的语境中,其意义也发生了变化。由此,我们要关注语境理论,借助于具体的阅读教学,让学生了解“一词多义”现象,掌握根据上下文来分析不同语境下的词汇的意义。初中阶段的英语教学,词汇量逐渐增多,“一词多义”现象更为普遍。学生在平时的阅读活动中,教师要打破思维定势,要让学生了解不同语境下的词汇意义变化,结合语境理论,来拓展英语语言学习视野,消除阅读障碍。
2. 利用语境分析,确定句意内涵
在英语阅读文本中,句子是最基本的构成单位,也是理解文本的基础。在阅读中,学生通过读句子,理解句子的意义;再结合句子与段落的关系,把握段落内容;最后通读全文,衔接各个段落意义,完成对整篇文本的认知和理解。围绕语境理论,在文本句子阅读中,根据文本所在的语言环境,特别是借助于语法结构、上下文等方式,来判断句子的语言内涵,避免阅读歧义。如某个句子“The Seniors were told to stop demonstrating on campus.” 单纯按照句子进行翻译,则可以解释为“高年级学生在示威,学校要求他们停止示威”。但从语义分析来看,显然是歧义句,可以有多种不同的解释。由此,要想正确的理解该句,必然需要结合上下文来确定其确切含义。再如,某个句子“They are flying planes.” 如果從字面翻译来看,可以解释为“它们是飞机,它们在天上飞”。显然,这种翻译是不符合实际的。如果我们回到文本所在的语境,联系前一句,“Mike and Lily are pilots”,从中可以得到“Mike”和“Lily”两个人是飞行员,所以,在翻译上句时,应该是“他们驾驶着飞机”。可见,脱离了文本所在的语境,在阅读时进行文本翻译,就会遇到诸多难题。相反,联系上下文语境,为顺利阅读提高了学习效率。无论是在课堂阅读,还是课外阅读,教师要关注语境的利用,引领学生在阅读时,结合语境去理解句义,获取正确的暗示,让英语阅读顺畅、高效。
3. 挖掘语境内涵,提升理解能力
在初中,英语阅读的重点,也是难点。阅读难在理解文本的深层意义,也就是说,对于学生阅读,可以了解基本意义,往往忽略文本的深层内涵,造成理解偏差。为此,运用语境理论,指导学生在英语阅读时,注重挖掘文本的深层意义。以“I have no money”为例,该句从文本释义来看,意为“我没有钱”,但在不同的语境中,其意义也会出现不同。对该类语句进行讲解时,先从基本意义出发,“我没有钱”;然后,由浅入深,对照句子所在的段落,分析上下文语境,来辨析其真正意义。如可以是“我没有钱,说话人向听话人借钱”;可以是“联系结账环境,说话人暗示听话人付款”。所以说,对于英语阅读中的语义内涵的理解,可以通过针对性阅读探究,引领学生认识阅读语境,从整体出发来理解文本,得出正确释义。同样,在挖掘文本内涵时,还要关注英语文化的渗透。语言离不开文化的支撑,在英语阅读中,学生往往受中式思维的影响,导致阅读理解障碍。看似相同的语言表述,其所依托的文化背景不同,所表达的意义也是不同的。如在西方礼仪文化中,去朋友家做客,与主人约定的时间,建议晚一点去,好让主人进行充分准备。在阅读中,遇到主人因客人早到而尴尬,觉得不理解,这与西方会客文化有关。通过讲解英语文化知识,让学生理解西方语言文化常识,更好地理解语境知识,提高英语阅读能力。
总之,在初中英语阅读教学中,对语境理论的渗透,要贯穿始终,要让学生运用语境,来读懂词义、句义,了解英语文化,借助于语境来分析语义,提升学生对英语阅读理解的准确性。
(作者单位:山东省淄博市高青县第五中学)
1. 利用语境阅读,深化词义理解
语境理论为初中阅读教学提供了指导,引领学生在通读文本基础上,由表及里,深化对文本内涵的理解。挖掘语境是推进阅读教学的有效途径,在语境理论指导下,分析具体语境下词义的意义,激活阅读课堂活力。在英语阅读中,“一词多义”较为普遍,同样的一个词汇,在不同的语言句子中,其意义可能不同。这种情况下,学生在阅读时,会对阅读内容的理解造成偏差,甚至在阅读中产生陌生感,阻碍阅读认知的深化,导致阅读趣味下降,学习效率不高。以“good”为例,学生们最熟悉的释义为“好”,“good morning”、“a good girl”等等,都可以翻译为“好”的意思。不过,在“a good time”中,其意义为“愉快的、美好的”,而在“a good journey”中,其意义表示为“平安的、顺利的”。同样的一个“good”,在不同的语境中,其意义也发生了变化。由此,我们要关注语境理论,借助于具体的阅读教学,让学生了解“一词多义”现象,掌握根据上下文来分析不同语境下的词汇的意义。初中阶段的英语教学,词汇量逐渐增多,“一词多义”现象更为普遍。学生在平时的阅读活动中,教师要打破思维定势,要让学生了解不同语境下的词汇意义变化,结合语境理论,来拓展英语语言学习视野,消除阅读障碍。
2. 利用语境分析,确定句意内涵
在英语阅读文本中,句子是最基本的构成单位,也是理解文本的基础。在阅读中,学生通过读句子,理解句子的意义;再结合句子与段落的关系,把握段落内容;最后通读全文,衔接各个段落意义,完成对整篇文本的认知和理解。围绕语境理论,在文本句子阅读中,根据文本所在的语言环境,特别是借助于语法结构、上下文等方式,来判断句子的语言内涵,避免阅读歧义。如某个句子“The Seniors were told to stop demonstrating on campus.” 单纯按照句子进行翻译,则可以解释为“高年级学生在示威,学校要求他们停止示威”。但从语义分析来看,显然是歧义句,可以有多种不同的解释。由此,要想正确的理解该句,必然需要结合上下文来确定其确切含义。再如,某个句子“They are flying planes.” 如果從字面翻译来看,可以解释为“它们是飞机,它们在天上飞”。显然,这种翻译是不符合实际的。如果我们回到文本所在的语境,联系前一句,“Mike and Lily are pilots”,从中可以得到“Mike”和“Lily”两个人是飞行员,所以,在翻译上句时,应该是“他们驾驶着飞机”。可见,脱离了文本所在的语境,在阅读时进行文本翻译,就会遇到诸多难题。相反,联系上下文语境,为顺利阅读提高了学习效率。无论是在课堂阅读,还是课外阅读,教师要关注语境的利用,引领学生在阅读时,结合语境去理解句义,获取正确的暗示,让英语阅读顺畅、高效。
3. 挖掘语境内涵,提升理解能力
在初中,英语阅读的重点,也是难点。阅读难在理解文本的深层意义,也就是说,对于学生阅读,可以了解基本意义,往往忽略文本的深层内涵,造成理解偏差。为此,运用语境理论,指导学生在英语阅读时,注重挖掘文本的深层意义。以“I have no money”为例,该句从文本释义来看,意为“我没有钱”,但在不同的语境中,其意义也会出现不同。对该类语句进行讲解时,先从基本意义出发,“我没有钱”;然后,由浅入深,对照句子所在的段落,分析上下文语境,来辨析其真正意义。如可以是“我没有钱,说话人向听话人借钱”;可以是“联系结账环境,说话人暗示听话人付款”。所以说,对于英语阅读中的语义内涵的理解,可以通过针对性阅读探究,引领学生认识阅读语境,从整体出发来理解文本,得出正确释义。同样,在挖掘文本内涵时,还要关注英语文化的渗透。语言离不开文化的支撑,在英语阅读中,学生往往受中式思维的影响,导致阅读理解障碍。看似相同的语言表述,其所依托的文化背景不同,所表达的意义也是不同的。如在西方礼仪文化中,去朋友家做客,与主人约定的时间,建议晚一点去,好让主人进行充分准备。在阅读中,遇到主人因客人早到而尴尬,觉得不理解,这与西方会客文化有关。通过讲解英语文化知识,让学生理解西方语言文化常识,更好地理解语境知识,提高英语阅读能力。
总之,在初中英语阅读教学中,对语境理论的渗透,要贯穿始终,要让学生运用语境,来读懂词义、句义,了解英语文化,借助于语境来分析语义,提升学生对英语阅读理解的准确性。
(作者单位:山东省淄博市高青县第五中学)