合作互助式写作可以使小组成员之间互相帮助,取长补短,营造—种非常轻松愉快的写作气氛,还可以帮助学生和教师共同达到改进英语写作的目的。在具体实施程序上,进行合作互助式写作之前,教师必须向学生说明开展合作式写作应注意的事项:必须确保所有的小组成员都参加,小组写作能力的提高必须依赖所有小组成员的共同努力,小组合作完成之后,每个小组成员必须掌握老师布置的学习材料,成为一个独立的写作者。为确保每个小组成员认真完成自己的任务,教师要对小组的每一位成员进行分工,如安排一位成员收集小组写作结果;一位负责向全班宣读小组写作的结果;一位负责督促小组成员都用英语来进行写作;一位负责确保所有的小组成员都参与写作,杜绝一人独当一面的现象。另外,教师要对每个小组的合作情况进行分析,思考一下哪些小组活动对小组合作有帮助,哪些小组活动需要改进,以确保小组成员更有效地共同努力来完成小组的写作任务。
　　1. 协作作文
　　协作作文是在互助小组里对同一命题的作文协作完成,力求写出这个小组的最佳文章。首先由老师给出题目,加以一定的说明。然后由小组的某一位学生写出第一句,其他同学紧跟着他的思路写下去。学生们常想出不同的句子来继续下文,有时他们很快就会发现最适当的句子,有时意见不统一,这时可进行讨论,择其善者而用之;有时通过讨论还会发现原来最合适的已经不是最合适了,需要修改。这种方法可以使学生更多地考虑到文章的整体性、逻辑性和连贯性,这对于写好一篇英语文章是很重要的。虽然是同一命题,各个互助小组所写出来的文章是各不相同的,但都会有较高的质量。在互助小组的协作过程中人人参与,无可回避地要进行思考,这是一个英语思维的碰撞过程。这又是一种改造困难生,使学生共同提高的有效方法。
　　2. 一题多写
　　一题多写(即同一话题用不同的语言结构表达)很适宜通过小组合作互助的形式来实现。小组成员各自写出文章开头,然后进行交换,让第二个学生续写,这时成员可进行讨论,但讨论不是为了求同,而是求异,力争用不同句式进行写作;接着,成员间可进行多次交换,直到写完全文。这样,一次作文训练可以得到几篇结构不同的文章。最后,小组成员可以在教师的指导下进行讨论,进一步优化写作结构。这样做有利于发散写作思维、拓宽写作思路和写作空间,有利于学生采用更多写作手段对写作内容进行有效扩展。
　　3. 连环作文
　　连环作文也是英语互助作文训练的一种。这种方法是教师先设计好一组作文练习,这一组作文练习必须有系统性、递进性。其内容可以是关于日常生活、科普知识或社会风俗习惯;形式可以是书信、新闻、通知或其他记叙文体,可以是看图写话,也可以使按高考模式提供中英文提示文字。其步骤是:(1)给每个学生一张八开双面的作文稿纸,写上姓名;(2)把学生分成两个组,A组和B组;A 组的学生写第一篇,B组的学生写第二篇;(3)写完后,把学生的作文收上来,然后把A组学生的作文发给B组的学生,B组学生的作文发给A组的学生,要求他们按一定的标准进行评改,将评改意见写在空白处;(4)改完后,各学生就所评改作文自己另写一篇;(5)进行第二次交换互改,接着写第三篇和第四篇,完成一组作文练习。
　　 4. 互助评改
　　互助评改,即学生间互评,不限于两个学生间的互评,可让习作在多个学生间流转进行评改。评改的目的不是为了找出词句错误并加以改正,而是就其篇章结构、逻辑关系、词语句子关系等优点作出判断,重在评而不重改,因为同一水平上的学生要改正彼此的错误难度是较大的,有时是错上加错,学生写作中词句错误的减少很大程度上依赖于语言知识的积累。在教师语篇知识的指引下,学生对习作的写作思路和写作方式提出自己的见解,使得通过评改获得新的思维启示。在这种启示下,还可以鼓励学生用同样的话题继续写作。可以确定以下几个指标进行评改:长度、复杂度、逻辑清晰度、内容的准确性和充分性。如果用评分的方法,可分别按比例赋分,以便操作。避免在词句错误上纠缠是为了保护写作者的积极性,使其不至于害怕发生表达错误而失去信心。
　　责任编辑 李 淳