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一、“合作探究学习”在教学应用的原因
“合作探究学习”主要通过小组内学生的相互合作，相互探究，共同解决来实现学习目的。而以前的教学因为班级较大，人员较多，学生的接受能力，认识水平，能力差异，而存在着良莠不齐，两极分化的现象。学生之间只是一种群体生活，没有发挥1+1>2的作用，而且教师长期注重只教不管，学生只学而不求甚解，相互之间缺乏沟通，严重束缚了学生的思维发展。久而久之，失去了对学习的信心，并逐渐对英语失去兴趣。
二、“合作探究学习”对于阅读教学的作用分析
“合作探究学习”能使学生从多角度，多渠道获取相关的信息，通过阅读课文，在培养学生获取文字信息的能力的基础上，进一步发展自己的理解和分析水平。通过对学生对学习全过程的参予，培养其自主学习，合作学习的能力，这样可以使教学生动化。
三、合作的基础
1.双人合作。双人合作即pair work。主要是用于教学中通过所给问题来回答问题，即问即答，相互抢答，相互检验。例如：提出What’s the main idea of the passage？或T/F。
2.三人或四人合作。对于篇幅较长，内容较为复杂的短文，两个人的力量有点过于单薄，为了合作学习，节约课堂时间，提高教学效果，先明确各有的任务，然后在规定的时间内完成，并展开小组比赛.从而达到教学效果。
下面以外研八年级上九模块Animals in danger第二单元The government is working hard to save the pandas.为例”来进行“合作探究学习”。
①导读（Pre—reading）。通过对相关背景介绍，目的培养学生热爱自然，爱护动物，保护自然的意识，并使学生初步感知有关陆地和动物的图片，同时配上了相关背景知识的问题，将学生分成小组，对不懂的问题给予适时的指导。
②速读（Fast—reading）。
这一步主要是指导学生带着问题进行探索或阅读和跳跃式阅读。这时学生不需详尽地理解材料，只是了解阅读材料的基本信息，抓住文章的主旨或抓住主要内容，然后让学生回答有关问题，作出判断。
③精读（Intensive reading）。
在理解课文的基础上，要求学生进行再次阅读，也叫第二次阅读。把握文章的每一个段落，分组练习，合作探究之后对学生进行检查，要求理解和掌握它的语法意义。
小组复述与讨论。（Retelling and Discussion）
学生精读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用思维过程的一种检查与反馈。首先需让学生明白赞成什么，反对什么，并阐述理由。可以由一个组作一个小组，也可以就近原则。然后要求学生结合实际谈谈看法，并利用关键词来复述课文。
四、结论
在阅读课教学中实施小组合作探究学习，收到了很好的效果。受到了学生的欢迎。但在实际操作中，我认为应该注意以下几点：
①“合作探究学习”能够降低阅读的难度。
由于一节课的时间有限，而且知识点较多，容量较大。因此一节课要让学生又理解课文，又学到其中的语言点，难度较大。如果以分工合作的形式，不但可以合理分配学生的学习任务，还能使各个小组相互竞争，每个组员在快乐中参与，同时提高了阅读速度。
②“合作探究学习”能激发同学们的阅读兴趣，享受其中的快乐。
“快乐阅读，快乐学习”，一直是我们追求的目标。“合作探究学习”可以使孩子们在讨论、合作、竞争中学习。这样就把一些枯燥的，静止的东西变成活泼的，鲜活可感的东西。把每个同学自己的东西激活起来。
③“合作探究学习”可以提高参与的广度和深度，并找出最佳的解决途径。
教师在组织“合作探究”学习时，可以避免一部分同学在学习，而另一部分同学则在观望，没有与他人融合。这时老师可以给他配一些成绩较差的同学组成另一个小组，并布置一些相对简单的任务，使他们也有成就感，把整个班都调动起来，营造良好的学习氛围，从而提高教育教学质量。
但在组织“合作探究学习”时，也需要解决一些相关问题。
（1）合作探究时可能优劣不等，高低不均。这就需要要区分层次，注意因材施教。
（2）在“合作探究学习”时，可能在组织上有些难度，但只要任务具体，协调得当，相信刚开始乱糟糟的气氛会慢慢终止。但有一点必须注意的是：既然是小组合作探究，就一定要求每个小组拿出建设性的成果，不能让他们光独立思考，而需要发挥群体的优势。通过相互沟通，交流，合作，求知，达到较好的教学效果。
合作探究学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但在实施中，要注意不断尝试，不断研究，并注意合作的实际性，全面性，进一步提高课堂阅读教学的效率，同时，要善于不断地发现问题，分析并解决问题。为英语阅读教学提供良好的发展平台。通过不断地培养学生的阅读技能，正确的阅读习惯。使学生真正成为学习的主人。当然，学无定法，教也无定法，相信在今后的教学中只要以人为本，注意学生的全面发展，一定会取得较好的成绩。
（责任编校：卫风）
“合作探究学习”主要通过小组内学生的相互合作，相互探究，共同解决来实现学习目的。而以前的教学因为班级较大，人员较多，学生的接受能力，认识水平，能力差异，而存在着良莠不齐，两极分化的现象。学生之间只是一种群体生活，没有发挥1+1>2的作用，而且教师长期注重只教不管，学生只学而不求甚解，相互之间缺乏沟通，严重束缚了学生的思维发展。久而久之，失去了对学习的信心，并逐渐对英语失去兴趣。
二、“合作探究学习”对于阅读教学的作用分析
“合作探究学习”能使学生从多角度，多渠道获取相关的信息，通过阅读课文，在培养学生获取文字信息的能力的基础上，进一步发展自己的理解和分析水平。通过对学生对学习全过程的参予，培养其自主学习，合作学习的能力，这样可以使教学生动化。
三、合作的基础
1.双人合作。双人合作即pair work。主要是用于教学中通过所给问题来回答问题，即问即答，相互抢答，相互检验。例如：提出What’s the main idea of the passage？或T/F。
2.三人或四人合作。对于篇幅较长，内容较为复杂的短文，两个人的力量有点过于单薄，为了合作学习，节约课堂时间，提高教学效果，先明确各有的任务，然后在规定的时间内完成，并展开小组比赛.从而达到教学效果。
下面以外研八年级上九模块Animals in danger第二单元The government is working hard to save the pandas.为例”来进行“合作探究学习”。
①导读（Pre—reading）。通过对相关背景介绍，目的培养学生热爱自然，爱护动物，保护自然的意识，并使学生初步感知有关陆地和动物的图片，同时配上了相关背景知识的问题，将学生分成小组，对不懂的问题给予适时的指导。
②速读（Fast—reading）。
这一步主要是指导学生带着问题进行探索或阅读和跳跃式阅读。这时学生不需详尽地理解材料，只是了解阅读材料的基本信息，抓住文章的主旨或抓住主要内容，然后让学生回答有关问题，作出判断。
③精读（Intensive reading）。
在理解课文的基础上，要求学生进行再次阅读，也叫第二次阅读。把握文章的每一个段落，分组练习，合作探究之后对学生进行检查，要求理解和掌握它的语法意义。
小组复述与讨论。（Retelling and Discussion）
学生精读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用思维过程的一种检查与反馈。首先需让学生明白赞成什么，反对什么，并阐述理由。可以由一个组作一个小组，也可以就近原则。然后要求学生结合实际谈谈看法，并利用关键词来复述课文。
四、结论
在阅读课教学中实施小组合作探究学习，收到了很好的效果。受到了学生的欢迎。但在实际操作中，我认为应该注意以下几点：
①“合作探究学习”能够降低阅读的难度。
由于一节课的时间有限，而且知识点较多，容量较大。因此一节课要让学生又理解课文，又学到其中的语言点，难度较大。如果以分工合作的形式，不但可以合理分配学生的学习任务，还能使各个小组相互竞争，每个组员在快乐中参与，同时提高了阅读速度。
②“合作探究学习”能激发同学们的阅读兴趣，享受其中的快乐。
“快乐阅读，快乐学习”，一直是我们追求的目标。“合作探究学习”可以使孩子们在讨论、合作、竞争中学习。这样就把一些枯燥的，静止的东西变成活泼的，鲜活可感的东西。把每个同学自己的东西激活起来。
③“合作探究学习”可以提高参与的广度和深度，并找出最佳的解决途径。
教师在组织“合作探究”学习时，可以避免一部分同学在学习，而另一部分同学则在观望，没有与他人融合。这时老师可以给他配一些成绩较差的同学组成另一个小组，并布置一些相对简单的任务，使他们也有成就感，把整个班都调动起来，营造良好的学习氛围，从而提高教育教学质量。
但在组织“合作探究学习”时，也需要解决一些相关问题。
（1）合作探究时可能优劣不等，高低不均。这就需要要区分层次，注意因材施教。
（2）在“合作探究学习”时，可能在组织上有些难度，但只要任务具体，协调得当，相信刚开始乱糟糟的气氛会慢慢终止。但有一点必须注意的是：既然是小组合作探究，就一定要求每个小组拿出建设性的成果，不能让他们光独立思考，而需要发挥群体的优势。通过相互沟通，交流，合作，求知，达到较好的教学效果。
合作探究学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但在实施中，要注意不断尝试，不断研究，并注意合作的实际性，全面性，进一步提高课堂阅读教学的效率，同时，要善于不断地发现问题，分析并解决问题。为英语阅读教学提供良好的发展平台。通过不断地培养学生的阅读技能，正确的阅读习惯。使学生真正成为学习的主人。当然，学无定法，教也无定法，相信在今后的教学中只要以人为本，注意学生的全面发展，一定会取得较好的成绩。
（责任编校：卫风）