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【摘要】新时期下，随着我国教育体系的不断深化改革，语文作为小学义务教育的基础学科，其教学改革逐渐受到公众和社会的高度重视，构建高效课堂也成为了语文教师需要思考的重要课题。本文主要针对小学低年级语文高效课堂教学策略进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁些许参考和借鉴。
【关键词】小学语文 低年级 高效课堂 教学策略 分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0094-02
当前，随着素质教育和新课改的全面实行，各个学科都面临着教学改革与创新，语文作为小学义务教育的基础学科，其是贯彻和落实素质教育的重要渠道，对学生学好文化知识和综合素质的全面发展具有重要作用。低年级小学生由于刚刚步入校门时间不久，依然保留了活泼好动、天性好玩的心性，在课堂学习中经常出现注意力不集中等问题，对教学效率和学习质量带来负面影响，因此，教师在开展教学创新中，要主动结合低年级小学生的性格特点，通過有效的策略构建高效课堂，促使学生更好地掌握相关知识，为其未来的学习与发展夯实基础。
1.小学低年级语文高效课堂教学的积极意义
1.1优化课堂质量
语文作为小学义务教育的基础学科，其具有较强的工具性和人文性，对学生而言存在一定的学习难度，构建高效课堂可以提升课堂时间利用效率，促使学生在高效以及愉悦的氛围中开展语文知识学习，优化课堂教学质量，促使学生在良好和谐的氛围下获取语文知识。
1.2提升综合素质
在素质教育背景下，语文作为落实教育的基础学科，其重要性和作用性日益凸显，构建高效课堂可以促使学生获得能力和知识的均衡发展，进而更好地贯彻以及落实素质教育，满足当代国家对人才的要求，对学生未来的学习与发展也具有较大帮助。
1.3推动学科改革
随着新课改的实行，各个学科都面临着教学改革和创新，在此背景下，各种新型的教学方法、教学理念和教学手段层出不穷，教师积极引入各种新型的教学法进行高效课堂构建有助于推动学科教学改革，为语文教学注入活力和生机。
2.小学低年级语文课堂教学中存在的几点问题
2.1师生缺乏沟通交流
对于低年级小学生而言，在年龄较小、天性好动，对教师存在一定的依赖心理，在课堂中需要教师的点拨和互动，促使学生集中课堂注意力，进而全身心地投入到课堂学习中。但是当前，一些教师在课堂中以自我为中心，更加注重和强调将知识灌输给学生，与学生缺乏互动交流，尤其在教学难点和教学重点教学中，过于强调教学的实效性而忽视了学生的理解能力和认知水平，无法掌握学生的学习情况，导致教学缺乏针对性和有效性，进而导致课堂教学效率低下，学生难以在有限的课堂时间内掌握相关知识。
2.2教学方法陈旧落后
随着素质教育的全面实行，各种新型的教学理念、教学方法以及教学手段不断涌现，为语文教学改革注入了活力和生机，但是一些教师受到固化思维和应试教育模式的影响，在教学中依然沿用以往的灌输式以及填鸭式等教学模式，课堂效率低下、氛围枯燥，学生不愿意主动参与到课堂教学中，甚至在枯燥乏味的气氛中，对语文学习产生排斥以及抵触等负面心理，对学生未来的语文学习十分不利。同时，一些教师缺乏理念创新，在教学中没有结合当代小学生的实际情况以及学习心理进行改革和创新，在固化的教学模式和课堂氛围中，学生缺乏学习主动性和积极性，进而导致教学效率低下。
2.3没有应用信息技术
在信息化时代下，信息技术已经在诸多领域获得广泛以及深入的应用，并且取得显著的应用效果，成为推动社会发展的核心力量。在“互联网+”战略的指导下，信息技术在教育领域中发挥的作用不断提升，并且成为了当代教学的重要辅助工具。但是一些语文教师，尤其是岁数较大的语文教师，其思想意识陈旧，缺乏信息技术操作能力，在教学中忽视了信息技术的作用和价值，没有将信息技术与语文教学进行整合，不仅不符合时代发展趋势，同时也对学生的学习发展带来负面影响。
2.4忽视课堂提问作用
课堂提问是学生与教师沟通的重要方式，但是当前教师在课堂提问中，主要采用固化的方式，针对教学内容进行问题设计，问题内容枯燥乏味，难以吸引学生主动参与到课堂教学中。同时，教师在设计问题中，也没有关注问题的趣味性和教学性，问题难以起到教学作用，不利于学生内化以及巩固语文知识。
3.小学低年级语文高效课堂教学策略分析
3.1加强师生交流
在以往的语文课堂中，教师占据主体地位，以灌输式和填鸭式的方式将知识强行传递给学生，学生缺少自己表达自我的机会和空间，而这种固化的教学方式，也导致课堂枯燥沉闷，师生之间没有有效的互动交流，难以激发学生对语文学习的热情和兴趣。因此，教师在课堂教学中，需要注重加强师生互动，为学生创设公平、公正的教学环境，给予学生充分发表个人想法的空间和机会，并且给予学生的个性化观点以鼓励和表扬，让学生体会到语文学习的兴趣，进而调动学生参与课堂的热情和积极性。
例如在学习《春雨的颜色》这篇文章中，教师在教学之前可以通过问题的方式与学生进行交流互动：同学们都看过春雨，请大家回忆下春雨的特点，然后告诉老师，春雨应该是什么颜色的呢？通过这一富有趣味的问题，可以促使学生结合自己的生活经验，融入个人想象力然后想到春雨应该是什么颜色的，如一名学生回答到：春天是万物复苏的时节，小草长出嫩芽、小花准备开放，整个世界仿佛变成了绿色，所以春雨应该是绿色的。在学生回答完之后，教师要给予学生以鼓励，如“你真棒！”、“说得真是太好了！”，让学生树立语文学习的信心。
3.2创设学习小组
在新课改背景下，合作学习已经在多个学科中获得广泛应用，并且取得显著的应用效果，教师在开展语文教学中，也要积极引入和应用合作学习模式，将班级学生进行科学分组，要求学生以小组的方式进行学习探究。创设学习小组不仅符合新课改精神，还能够突出学生的课堂主体地位，促使学生在合作竞争中，获得能力的发展和知识的提升。教师在创设学习小组中，需要根据学生的具体情况科学分组，尊重学生的自主意愿，不能违背学生的想法，反而起到适得其反的效果。 例如在学习《春晓》这首古诗中，教師可以将班级学生科学分组，然后制定小组学习目标：第一，体会古诗意境;第二，品位诗句;第三，掌握古诗内涵。要求各个小组按照学习目标进行合作探究，每个小组成员都要承担一定的探究任务，进而促使学生在合作中获得能力和知识的发展。
3.3创设和谐氛围
低年级学生对成人依然具有较强的依赖心理，教师作为学生在校接触最多的成人，其是学生进行主动学习的重要因素，因此，教师在课堂教学中，要发挥自身的人格魅力，积极为学生创设和谐而轻松的学习氛围，让学生在自由、轻松、和谐以及舒适的环境下学习语文知识，真正实现寓教于乐。同时，教师在创设和谐氛围中，还要关注每个学生的性格特点，维护学生的自尊心，促使学生喜欢上语文教师、喜欢上语文课堂，进而提升课堂教学效率和质量。
例如在学习《秋天的图画》这篇文章中，教师在开展教学活动之前，可以利用课前几分钟，组织班级学生与教师共同画一幅有关秋天的图画，并且鼓励学生在画作中融入个人的想象力和创新力，比一比哪个学生画得最好。在这种轻松的氛围下，可以缓解低年级学生由于上课而产生的紧张情绪，进而提升课堂教学效率;又例如在学习《月亮的心愿》这篇课文中，教师可以要求学生说出自己的心愿，学生在自由的氛围下畅所欲言，在帮助学生理解“心愿”这一词汇含义的同时，还可以将价值观教育渗透其中，有助于学生综合素质的全面发展。
3.4应用信息技术
随着我国科学技术的蓬勃发展，社会已经进入到信息化时代，信息技术在教育领域中的应用更加深入和广泛，低年级小学生易动好奇，对新鲜的事物充满了好奇欲和探究欲，教师在开展课堂教学中，要结合低年级小学生的性格特点，积极引入和应用信息技术，将文章内容以图片、声音、视频的方式传递给学生，激发其参与课堂的热情和积极性。同时，在课堂中引入信息技术还能够提升教学的实效性，由于信息技术可以将知识点直观而形象地呈现给学生，可以帮助其更好地理解和记忆知识，进而节约课堂教学时间，提升教学效率和质量。
例如在学习《揠苗助长》和《守株待兔》这两则寓言中，由于低年级学生的生活经验和逻辑思维有所欠缺，在理解中可能存在一定困难，教师可以应用信息技术将寓言故事以视频方式呈现给学生，学生通过视频观看可以快速掌握寓言故事的内涵，进而深化对文章的理解。同时，通过富有趣味的视频还能够激发学生参与课堂学习的热情，让语文教学变得更加有趣而生动。
3.5创设教学情境
在新课改背景下，各种新型的教学方法和教学理念不断涌现，为语文教学改革注入了生机和活力，情境教学法作为一种先进的教学手段，其符合低年级小学生的性格特点，在生动而富有趣味的情境中不仅可以激发和唤醒学生的求知欲，还可以促使学生在具体情境中进行知识探究，有助于提升课堂效率。
例如在学习《手捧鲜花的孩子》这篇课文中，教师可以在课堂中创设具体的情境，然后引导学生从情境中体会诚实的重要性，促使学生更加深入地理解文章，提升课堂教学效率;又例如在学习《三个儿子》这篇文章中，教师可以邀请学生进行情境演绎，通过这种方式不仅可以帮助学生更好地理解文章，还能提升课堂教学的趣味性。
3.6设计趣味问题
在语文课堂教学中，问题是学生和教师互动的重要方式，同时也是教师考核学生课堂学习质量的关键途径，通过问题可以促使学生进行主动思考，并且积极投入到课堂教学中，教师也能够根据学生对问题的掌握程度和学习情况，对教学计划进行适当调整，进而保证教学的实效性和针对性。因此，为了提升课堂教学效率，教师要对问题进行科学设计，提升问题的趣味性以及教学性，促使学生通过问题获得能力和知识的发展。
例如在学习《小柳树和小枣树》这篇课文中，在完成课文阅读后，教师可结合文章内容提出趣味问题：教师将小柳树带到了课堂中，请同学们在文章中寻找作者描写柳树的段落，然后使用横线画出来。当教师提出这一问题后，学生则充满兴致的进行寻找，并且在寻找中提升对文章的把握程度。
4.结语
总而言之，在新课改的指导下，语文教师需要迎合低年级小学生的特点，通过各种有效策略构建高效课堂，突出学生主体地位，调动其参与课堂的热情和积极性，为学生未来发展奠定基础。
参考文献：
[1]李俭文.基于整本书的小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：157.
[2]陈连松.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J].课程教育研究，2019（45）：109.
[3]段明月.趣味教学，注重改革——如何构建小学语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019（10）：119.
[4]王立辉.小组合作学习在小学语文高效课堂教学中的优化策略[A].国家教师科研专项基金科研成果2019（六）[C].国家教师科研基金管理办公室，2019：249-250.
[5]周宏伟.浅议立足生本，构建小学语文高效课堂[J].中国校外教育，2019（26）：136+138.
【关键词】小学语文 低年级 高效课堂 教学策略 分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0094-02
当前，随着素质教育和新课改的全面实行，各个学科都面临着教学改革与创新，语文作为小学义务教育的基础学科，其是贯彻和落实素质教育的重要渠道，对学生学好文化知识和综合素质的全面发展具有重要作用。低年级小学生由于刚刚步入校门时间不久，依然保留了活泼好动、天性好玩的心性，在课堂学习中经常出现注意力不集中等问题，对教学效率和学习质量带来负面影响，因此，教师在开展教学创新中，要主动结合低年级小学生的性格特点，通過有效的策略构建高效课堂，促使学生更好地掌握相关知识，为其未来的学习与发展夯实基础。
1.小学低年级语文高效课堂教学的积极意义
1.1优化课堂质量
语文作为小学义务教育的基础学科，其具有较强的工具性和人文性，对学生而言存在一定的学习难度，构建高效课堂可以提升课堂时间利用效率，促使学生在高效以及愉悦的氛围中开展语文知识学习，优化课堂教学质量，促使学生在良好和谐的氛围下获取语文知识。
1.2提升综合素质
在素质教育背景下，语文作为落实教育的基础学科，其重要性和作用性日益凸显，构建高效课堂可以促使学生获得能力和知识的均衡发展，进而更好地贯彻以及落实素质教育，满足当代国家对人才的要求，对学生未来的学习与发展也具有较大帮助。
1.3推动学科改革
随着新课改的实行，各个学科都面临着教学改革和创新，在此背景下，各种新型的教学方法、教学理念和教学手段层出不穷，教师积极引入各种新型的教学法进行高效课堂构建有助于推动学科教学改革，为语文教学注入活力和生机。
2.小学低年级语文课堂教学中存在的几点问题
2.1师生缺乏沟通交流
对于低年级小学生而言，在年龄较小、天性好动，对教师存在一定的依赖心理，在课堂中需要教师的点拨和互动，促使学生集中课堂注意力，进而全身心地投入到课堂学习中。但是当前，一些教师在课堂中以自我为中心，更加注重和强调将知识灌输给学生，与学生缺乏互动交流，尤其在教学难点和教学重点教学中，过于强调教学的实效性而忽视了学生的理解能力和认知水平，无法掌握学生的学习情况，导致教学缺乏针对性和有效性，进而导致课堂教学效率低下，学生难以在有限的课堂时间内掌握相关知识。
2.2教学方法陈旧落后
随着素质教育的全面实行，各种新型的教学理念、教学方法以及教学手段不断涌现，为语文教学改革注入了活力和生机，但是一些教师受到固化思维和应试教育模式的影响，在教学中依然沿用以往的灌输式以及填鸭式等教学模式，课堂效率低下、氛围枯燥，学生不愿意主动参与到课堂教学中，甚至在枯燥乏味的气氛中，对语文学习产生排斥以及抵触等负面心理，对学生未来的语文学习十分不利。同时，一些教师缺乏理念创新，在教学中没有结合当代小学生的实际情况以及学习心理进行改革和创新，在固化的教学模式和课堂氛围中，学生缺乏学习主动性和积极性，进而导致教学效率低下。
2.3没有应用信息技术
在信息化时代下，信息技术已经在诸多领域获得广泛以及深入的应用，并且取得显著的应用效果，成为推动社会发展的核心力量。在“互联网+”战略的指导下，信息技术在教育领域中发挥的作用不断提升，并且成为了当代教学的重要辅助工具。但是一些语文教师，尤其是岁数较大的语文教师，其思想意识陈旧，缺乏信息技术操作能力，在教学中忽视了信息技术的作用和价值，没有将信息技术与语文教学进行整合，不仅不符合时代发展趋势，同时也对学生的学习发展带来负面影响。
2.4忽视课堂提问作用
课堂提问是学生与教师沟通的重要方式，但是当前教师在课堂提问中，主要采用固化的方式，针对教学内容进行问题设计，问题内容枯燥乏味，难以吸引学生主动参与到课堂教学中。同时，教师在设计问题中，也没有关注问题的趣味性和教学性，问题难以起到教学作用，不利于学生内化以及巩固语文知识。
3.小学低年级语文高效课堂教学策略分析
3.1加强师生交流
在以往的语文课堂中，教师占据主体地位，以灌输式和填鸭式的方式将知识强行传递给学生，学生缺少自己表达自我的机会和空间，而这种固化的教学方式，也导致课堂枯燥沉闷，师生之间没有有效的互动交流，难以激发学生对语文学习的热情和兴趣。因此，教师在课堂教学中，需要注重加强师生互动，为学生创设公平、公正的教学环境，给予学生充分发表个人想法的空间和机会，并且给予学生的个性化观点以鼓励和表扬，让学生体会到语文学习的兴趣，进而调动学生参与课堂的热情和积极性。
例如在学习《春雨的颜色》这篇文章中，教师在教学之前可以通过问题的方式与学生进行交流互动：同学们都看过春雨，请大家回忆下春雨的特点，然后告诉老师，春雨应该是什么颜色的呢？通过这一富有趣味的问题，可以促使学生结合自己的生活经验，融入个人想象力然后想到春雨应该是什么颜色的，如一名学生回答到：春天是万物复苏的时节，小草长出嫩芽、小花准备开放，整个世界仿佛变成了绿色，所以春雨应该是绿色的。在学生回答完之后，教师要给予学生以鼓励，如“你真棒！”、“说得真是太好了！”，让学生树立语文学习的信心。
3.2创设学习小组
在新课改背景下，合作学习已经在多个学科中获得广泛应用，并且取得显著的应用效果，教师在开展语文教学中，也要积极引入和应用合作学习模式，将班级学生进行科学分组，要求学生以小组的方式进行学习探究。创设学习小组不仅符合新课改精神，还能够突出学生的课堂主体地位，促使学生在合作竞争中，获得能力的发展和知识的提升。教师在创设学习小组中，需要根据学生的具体情况科学分组，尊重学生的自主意愿，不能违背学生的想法，反而起到适得其反的效果。 例如在学习《春晓》这首古诗中，教師可以将班级学生科学分组，然后制定小组学习目标：第一，体会古诗意境;第二，品位诗句;第三，掌握古诗内涵。要求各个小组按照学习目标进行合作探究，每个小组成员都要承担一定的探究任务，进而促使学生在合作中获得能力和知识的发展。
3.3创设和谐氛围
低年级学生对成人依然具有较强的依赖心理，教师作为学生在校接触最多的成人，其是学生进行主动学习的重要因素，因此，教师在课堂教学中，要发挥自身的人格魅力，积极为学生创设和谐而轻松的学习氛围，让学生在自由、轻松、和谐以及舒适的环境下学习语文知识，真正实现寓教于乐。同时，教师在创设和谐氛围中，还要关注每个学生的性格特点，维护学生的自尊心，促使学生喜欢上语文教师、喜欢上语文课堂，进而提升课堂教学效率和质量。
例如在学习《秋天的图画》这篇文章中，教师在开展教学活动之前，可以利用课前几分钟，组织班级学生与教师共同画一幅有关秋天的图画，并且鼓励学生在画作中融入个人的想象力和创新力，比一比哪个学生画得最好。在这种轻松的氛围下，可以缓解低年级学生由于上课而产生的紧张情绪，进而提升课堂教学效率;又例如在学习《月亮的心愿》这篇课文中，教师可以要求学生说出自己的心愿，学生在自由的氛围下畅所欲言，在帮助学生理解“心愿”这一词汇含义的同时，还可以将价值观教育渗透其中，有助于学生综合素质的全面发展。
3.4应用信息技术
随着我国科学技术的蓬勃发展，社会已经进入到信息化时代，信息技术在教育领域中的应用更加深入和广泛，低年级小学生易动好奇，对新鲜的事物充满了好奇欲和探究欲，教师在开展课堂教学中，要结合低年级小学生的性格特点，积极引入和应用信息技术，将文章内容以图片、声音、视频的方式传递给学生，激发其参与课堂的热情和积极性。同时，在课堂中引入信息技术还能够提升教学的实效性，由于信息技术可以将知识点直观而形象地呈现给学生，可以帮助其更好地理解和记忆知识，进而节约课堂教学时间，提升教学效率和质量。
例如在学习《揠苗助长》和《守株待兔》这两则寓言中，由于低年级学生的生活经验和逻辑思维有所欠缺，在理解中可能存在一定困难，教师可以应用信息技术将寓言故事以视频方式呈现给学生，学生通过视频观看可以快速掌握寓言故事的内涵，进而深化对文章的理解。同时，通过富有趣味的视频还能够激发学生参与课堂学习的热情，让语文教学变得更加有趣而生动。
3.5创设教学情境
在新课改背景下，各种新型的教学方法和教学理念不断涌现，为语文教学改革注入了生机和活力，情境教学法作为一种先进的教学手段，其符合低年级小学生的性格特点，在生动而富有趣味的情境中不仅可以激发和唤醒学生的求知欲，还可以促使学生在具体情境中进行知识探究，有助于提升课堂效率。
例如在学习《手捧鲜花的孩子》这篇课文中，教师可以在课堂中创设具体的情境，然后引导学生从情境中体会诚实的重要性，促使学生更加深入地理解文章，提升课堂教学效率;又例如在学习《三个儿子》这篇文章中，教师可以邀请学生进行情境演绎，通过这种方式不仅可以帮助学生更好地理解文章，还能提升课堂教学的趣味性。
3.6设计趣味问题
在语文课堂教学中，问题是学生和教师互动的重要方式，同时也是教师考核学生课堂学习质量的关键途径，通过问题可以促使学生进行主动思考，并且积极投入到课堂教学中，教师也能够根据学生对问题的掌握程度和学习情况，对教学计划进行适当调整，进而保证教学的实效性和针对性。因此，为了提升课堂教学效率，教师要对问题进行科学设计，提升问题的趣味性以及教学性，促使学生通过问题获得能力和知识的发展。
例如在学习《小柳树和小枣树》这篇课文中，在完成课文阅读后，教师可结合文章内容提出趣味问题：教师将小柳树带到了课堂中，请同学们在文章中寻找作者描写柳树的段落，然后使用横线画出来。当教师提出这一问题后，学生则充满兴致的进行寻找，并且在寻找中提升对文章的把握程度。
4.结语
总而言之，在新课改的指导下，语文教师需要迎合低年级小学生的特点，通过各种有效策略构建高效课堂，突出学生主体地位，调动其参与课堂的热情和积极性，为学生未来发展奠定基础。
参考文献：
[1]李俭文.基于整本书的小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：157.
[2]陈连松.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J].课程教育研究，2019（45）：109.
[3]段明月.趣味教学，注重改革——如何构建小学语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019（10）：119.
[4]王立辉.小组合作学习在小学语文高效课堂教学中的优化策略[A].国家教师科研专项基金科研成果2019（六）[C].国家教师科研基金管理办公室，2019：249-250.
[5]周宏伟.浅议立足生本，构建小学语文高效课堂[J].中国校外教育，2019（26）：136+138.