【摘 要】
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采用积极情感量表、亲子沟通量表和学业自我效能感量表对545名初三、高三学生进行问卷调查。结果发现：与感知父母教育期望等于自我教育期望组比，当感知父母教育期望低于自我教育期望时，可通过学业自我效能感的独立中介作用正向预测学生的积极情感，效应量为44.28%;与感知父母教育期望等于自我教育期望组比，当感知父母教育期望高于自我教育期望时，可通过亲子沟通的独立中介作用、学业自我效能感的独立中介作用以及亲子
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采用积极情感量表、亲子沟通量表和学业自我效能感量表对545名初三、高三学生进行问卷调查。结果发现：与感知父母教育期望等于自我教育期望组比，当感知父母教育期望低于自我教育期望时，可通过学业自我效能感的独立中介作用正向预测学生的积极情感，效应量为44.28%;与感知父母教育期望等于自我教育期望组比，当感知父母教育期望高于自我教育期望时，可通过亲子沟通的独立中介作用、学业自我效能感的独立中介作用以及亲子沟通和学业自我效能感的链式中介作用负向预测学生的积极情感，效应量分别为34.72%、61.80%及10.42%。结论：亲子间教育期望差异可通过亲子沟通、学业自我效能感的中介作用影响临考学生的积极情感，且差异的方向对于亲子间教育期望差异是增加还是减少其积极情感具有关键性作用。
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