论文部分内容阅读
[摘要]教师不仅在新课程实施中担当关键性角色，而且这种角色随着新课程的实施不断转变。
[关键词]新课程 思想政治教师角色 新要求
联合国教科文组织在其20世纪80年代的重要报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：“教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象。”这意味着思想政治教师要转变角色适应课程改革的要求。
新课程中思政课程标准指出，高中思想政治课的教学必须贯彻党的十六大精神，以当代社会发展和高中学生成长的需要为出发点，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，使学生全面掌握高中思政课的基础知识与基本技能，同时成为学会学习、学会做人、形成正确的世界观、人生观和价值观的过程。教师是学习活动的组织者和引导者。
根据这一要求，新课程下思想政治教师角色要实现几大转变：
(一)新课程条件下思政教师要从知识传授者成为政治思想的引导者
1．从思政教育的目标来看
思政教育的目标有知识目标、能力目标、情感和价值观目标。列宁曾说：没有对人的感情，从来也不会有对真理的追求。思想政治教育的重要任务就是在教学过程中培养学生的社会性情感和价值观，促进他们对社会、对学习、对生活和周围一切产生积极的社会情感和责任意识。没有情意，只有客观陈述的教学其实不是教学。因而思想政治教育要把情感和价值观目标放在首位。
过去思政课教学目标，重视对书本知识的传授，以考试取得高分为主要目标，只解决知不知、会不会的问题，却不解决信不信、行不行的问题，使思想政治课与学生生活割裂、忽视了学生的道德情感、道德信念和道德行为，导致知行不一，形成人格缺陷。
因而新课程中思想政治教育课重要任务就是塑造个体健康的人格，使社会成员形成崇高丰富的精神世界，健康良好的心理素质，高尚优秀的道德品质。
2．从思政教育方式来看
传统的思想政治教育方式是灌输、传授。劳伦斯·柯尔伯格在道德判断发展研究中得出“儿童是道德哲学家”的结论告诉我们灌输是无效的，不能运用一种灌输的方法来达到促进道德发展的目的。个人的思想道德发展走的是一条自己构成自己的道路。
新课程中思想政治教育的方式重探究，是让学生学会自己教育自己、自己发展自己。思想政治教育的目的是使学生的行为与态度发生转变，用已有的技能和经验去作出正确的价值判断与价值选择。
3．从思政教学过程来看
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此他认为：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此，教师要从传统的“教学”变为“导学”，要成为学生学习知识的参与人、启发人、引路人。
传统的思想政治教学主要是接受前人的认识成果，理解前人所发现的知识。新课程的主要目的则是让学生进入主动探索的过程，是从对前人经验的认识、理解的学习过程到注重自主建构知识过程、注重自身体验的过程的课程转变。
4．从思政教学模式来看
传统的思想政治教师采用的教学方法主要是教师施，学生受的单向交流方式。新课程思想政治教师更宜彩采用的教学方法是(1)以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。(2)以探究研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学生过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
(二)新课程条件下思想政治教师要由思想道德的说教者转变成学生学习的促进者
1．从思政教师的职责来看
传统的思政教师是“知识的传递者”，而新课程中教师则要从学习者的个别差异出发，既帮助学习者克服困难，又预留能力主动发展的空间，促进学生的学习。
2．从思政教学的中心来看
传统的思想政治课是以“学科为中心”，重视学科知识的体系，忽视人的需要，人的发展；新课程则是“以学生的发展为中心”，教学以学生为中心，教师与学生之间要建立积极的关系，激励学生发现自己的情感体验，发展自我，帮助学生认同他人，与他人分享情感，使学生意识到自己的态度和价值并且做出相应的行为。
3．从思政教学方法上来看
传统思想政治教学中重视教师的讲。课堂教学是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开放和身心发展。
新课程提倡，要重视学生的学。正如叶圣陶老先生说过的，“要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”思想政治教师要教会学生如何学习，如何去思维，教他如何从求知过程中组织属于他自己的知识。通过激发学生动机、为学生提供必要的辅导、支持等方式来促进学生的学习。
(三)新课程条件下思想政治教师要从课程的阐述者向课程的建设者和开发者转变
1．从思政教师教学的任务来看
传统思想政治教师的任务是“教教材”，新课程则强调教师的任务是“用教材去教”，甚至是用自己开发的教材去教。这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性的作用，让每一位教师都能成为课程资源的开发者、建设者、研究者。
2．从思政教学的内容看
在传统的思想政治教学观中，“课程”被理解为规范性的教学内容，教师只是既定课程的阐述者和传递者。
而新的教学观则认为，教师和学生是课程的创造者主体，共同参与课程开发。所以教材是一种教学的媒体，师生可以结合实际需要对其做适当的变动，以取得更好的教学效果，同时也可以通过报纸、杂志、电台、网络等搜集资料进行学习。
3．从思想政治课程的编制来看
传统的课程编制是国家的课程开发的权利，是专家的专利，教学则依据大纲统一教材、统一进度、统一资料、统一考试。
新课程则倡导民主、开放、科学的课程理念，实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着教师也成为课程开发的主体之一。新课程下教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。
(四)新课程条件下思想政治教师要从学业评定的仲裁者向多元化的评价者转变
1．从评价的目的来看
传统的思想政治课程评价，片面强化其甄别和选拔功能，教师扮演着最终的课程分数的评判者，致使学生始终处于一种被评价和被测试的消极境地。
新课程评价理念要求教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师由评判角色向课程学习和发展的激励者转变。评价的最终目的，是促进学生的成长；评价是一个动态过程，教师就要通过评价及时给予表扬和鼓励，肯定学生的每一分努力，通过评价，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进学生更好地学习和发展。
2．从评价的内容来看
传统的思想政治课程目光紧紧盯在学习成绩上，学生的成绩成为评价学生的唯一标准。新课程不仅关注学生的考试，而且关注其发展和进步的动态过程，关注学生在课程实施过程中参与各类活动的行为表现。
3．从评价的主体来看
新课程评价的主体包括教师、学生和他人。对一个学生的学业评价包括教师评价、同学评价和自我评价三部分。通过自我评价，学生不仅能够对自己在学习中的所得、所表现出来的优秀品质和所获得的情绪体验有一个正确的认识，而且可以使教师了解到学生对学习过程的看法和体验。教师在学生自评的基础上再来评价学生，对学生的能力发展给予肯定性评价，注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。这样，可以更全面的认识一个学生的学习状况。
[关键词]新课程 思想政治教师角色 新要求
联合国教科文组织在其20世纪80年代的重要报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：“教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象。”这意味着思想政治教师要转变角色适应课程改革的要求。
新课程中思政课程标准指出，高中思想政治课的教学必须贯彻党的十六大精神，以当代社会发展和高中学生成长的需要为出发点，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，使学生全面掌握高中思政课的基础知识与基本技能，同时成为学会学习、学会做人、形成正确的世界观、人生观和价值观的过程。教师是学习活动的组织者和引导者。
根据这一要求，新课程下思想政治教师角色要实现几大转变：
(一)新课程条件下思政教师要从知识传授者成为政治思想的引导者
1．从思政教育的目标来看
思政教育的目标有知识目标、能力目标、情感和价值观目标。列宁曾说：没有对人的感情，从来也不会有对真理的追求。思想政治教育的重要任务就是在教学过程中培养学生的社会性情感和价值观，促进他们对社会、对学习、对生活和周围一切产生积极的社会情感和责任意识。没有情意，只有客观陈述的教学其实不是教学。因而思想政治教育要把情感和价值观目标放在首位。
过去思政课教学目标，重视对书本知识的传授，以考试取得高分为主要目标，只解决知不知、会不会的问题，却不解决信不信、行不行的问题，使思想政治课与学生生活割裂、忽视了学生的道德情感、道德信念和道德行为，导致知行不一，形成人格缺陷。
因而新课程中思想政治教育课重要任务就是塑造个体健康的人格，使社会成员形成崇高丰富的精神世界，健康良好的心理素质，高尚优秀的道德品质。
2．从思政教育方式来看
传统的思想政治教育方式是灌输、传授。劳伦斯·柯尔伯格在道德判断发展研究中得出“儿童是道德哲学家”的结论告诉我们灌输是无效的，不能运用一种灌输的方法来达到促进道德发展的目的。个人的思想道德发展走的是一条自己构成自己的道路。
新课程中思想政治教育的方式重探究，是让学生学会自己教育自己、自己发展自己。思想政治教育的目的是使学生的行为与态度发生转变，用已有的技能和经验去作出正确的价值判断与价值选择。
3．从思政教学过程来看
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此他认为：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此，教师要从传统的“教学”变为“导学”，要成为学生学习知识的参与人、启发人、引路人。
传统的思想政治教学主要是接受前人的认识成果，理解前人所发现的知识。新课程的主要目的则是让学生进入主动探索的过程，是从对前人经验的认识、理解的学习过程到注重自主建构知识过程、注重自身体验的过程的课程转变。
4．从思政教学模式来看
传统的思想政治教师采用的教学方法主要是教师施，学生受的单向交流方式。新课程思想政治教师更宜彩采用的教学方法是(1)以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。(2)以探究研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学生过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
(二)新课程条件下思想政治教师要由思想道德的说教者转变成学生学习的促进者
1．从思政教师的职责来看
传统的思政教师是“知识的传递者”，而新课程中教师则要从学习者的个别差异出发，既帮助学习者克服困难，又预留能力主动发展的空间，促进学生的学习。
2．从思政教学的中心来看
传统的思想政治课是以“学科为中心”，重视学科知识的体系，忽视人的需要，人的发展；新课程则是“以学生的发展为中心”，教学以学生为中心，教师与学生之间要建立积极的关系，激励学生发现自己的情感体验，发展自我，帮助学生认同他人，与他人分享情感，使学生意识到自己的态度和价值并且做出相应的行为。
3．从思政教学方法上来看
传统思想政治教学中重视教师的讲。课堂教学是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开放和身心发展。
新课程提倡，要重视学生的学。正如叶圣陶老先生说过的，“要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”思想政治教师要教会学生如何学习，如何去思维，教他如何从求知过程中组织属于他自己的知识。通过激发学生动机、为学生提供必要的辅导、支持等方式来促进学生的学习。
(三)新课程条件下思想政治教师要从课程的阐述者向课程的建设者和开发者转变
1．从思政教师教学的任务来看
传统思想政治教师的任务是“教教材”，新课程则强调教师的任务是“用教材去教”，甚至是用自己开发的教材去教。这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性的作用，让每一位教师都能成为课程资源的开发者、建设者、研究者。
2．从思政教学的内容看
在传统的思想政治教学观中，“课程”被理解为规范性的教学内容，教师只是既定课程的阐述者和传递者。
而新的教学观则认为，教师和学生是课程的创造者主体，共同参与课程开发。所以教材是一种教学的媒体，师生可以结合实际需要对其做适当的变动，以取得更好的教学效果，同时也可以通过报纸、杂志、电台、网络等搜集资料进行学习。
3．从思想政治课程的编制来看
传统的课程编制是国家的课程开发的权利，是专家的专利，教学则依据大纲统一教材、统一进度、统一资料、统一考试。
新课程则倡导民主、开放、科学的课程理念，实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着教师也成为课程开发的主体之一。新课程下教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。
(四)新课程条件下思想政治教师要从学业评定的仲裁者向多元化的评价者转变
1．从评价的目的来看
传统的思想政治课程评价，片面强化其甄别和选拔功能，教师扮演着最终的课程分数的评判者，致使学生始终处于一种被评价和被测试的消极境地。
新课程评价理念要求教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师由评判角色向课程学习和发展的激励者转变。评价的最终目的，是促进学生的成长；评价是一个动态过程，教师就要通过评价及时给予表扬和鼓励，肯定学生的每一分努力，通过评价，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进学生更好地学习和发展。
2．从评价的内容来看
传统的思想政治课程目光紧紧盯在学习成绩上，学生的成绩成为评价学生的唯一标准。新课程不仅关注学生的考试，而且关注其发展和进步的动态过程，关注学生在课程实施过程中参与各类活动的行为表现。
3．从评价的主体来看
新课程评价的主体包括教师、学生和他人。对一个学生的学业评价包括教师评价、同学评价和自我评价三部分。通过自我评价，学生不仅能够对自己在学习中的所得、所表现出来的优秀品质和所获得的情绪体验有一个正确的认识，而且可以使教师了解到学生对学习过程的看法和体验。教师在学生自评的基础上再来评价学生，对学生的能力发展给予肯定性评价，注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。这样，可以更全面的认识一个学生的学习状况。