论文部分内容阅读
摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园需要将游戏作为儿童发展的基本活动，培养儿童的兴趣爱好，让每一个幼儿都有足够的自主选择权利和活动时间。户外活动能够有效提升幼儿的各方面能力，有效促进孩子的成长，提高身体素质，促进幼儿的性格发展，让幼儿有一个健康的心理與身体。”我园结合实际情况，遵循课程游戏化精神，依据幼儿生长发育规律，积极开展户外自主游戏，对全面促进幼儿各系统、各器官的生理机能和发展幼儿个性、促进幼儿身心健康起到明显的作用。
关键词：户外活动;自主游戏;策略;实施
一、合理规划户外场地，充分挖掘材料资源
我园是一所镇属幼儿园，具有户外绿化面积多、场地特征多样化等得天独厚的环境优势，充分挖掘园内资源，有效利用幼儿园的各块场地，合理布局，按不同的内容划分不同的区域，改变原来规定场地及玩法的做法，鼓励班级教师、幼儿利用场地特点，根据自己的需求，创造性地使用户外空间。目前我们园内建有木工区、攀岩区、攀爬区、野战区、灌篮高手、涂鸦区、农家乐体验区、综合体验区、搭建区等大大小小十六个活动区域，满足各种户外活动教育目标的需要，为更进一步完成户外活动提供条件和帮助。
二、因地制宜，充分发挥幼儿的自主性
游戏是孩子的天性，游戏是孩子的激情。因地制宜地开展户外自主游戏对于孩子的成长至关重要。自从我园开展户外区域自主游戏实践研究以来，教师积极研究组织各类户外教学活动，根据已有的经验，大家普遍感到孩子们喜欢自主游戏，自选内容，使他们的意愿得到满足。
如在“野战区”游戏中，其实那块场地上原先投放的是各种类型的梯子和轮胎，幼儿会将它们摆放成曲折的路走走爬爬，“战地”的诞生是在新投放了一批纸箱之后，因为有幼儿将其叠成了一堵墙，自发玩起了枪战游戏。刚开始“枪”是幼儿用手比划的，嘴巴发出些“哒哒哒”的声响，但几次下来，随着那不牢固的“防御墙”的倒塌，幼儿也就放弃了战斗。教师在与幼儿的交谈中发现，孩子们还是很喜欢模仿打仗的游戏的。于是，追随着幼儿的兴趣点，和幼儿一起构建战地、选择材料、制定规则等。游戏中的“道具”，如纸团炸弹、纸飞机（号称是无人侦察机）、各种型号的手枪等都是幼儿自己制作的。游戏中“和谁玩？”“怎么玩？”也完全尊重幼儿自己的想法。有幼儿根据自己的生活经验，提出要建立“野战医院”，不然“伤员”如何及时救治呀，从而不光有了医生护士，还有了各种医疗设备，帐蓬、担架、药箱，玩得像模像样。
因此，在这样的活动中，他们是积极主动的，情绪是十分稳定的。户外区域自主游戏不同于以往设定的教学程序，这种游戏是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动的机会，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，帮助幼儿实现自己的设想，并不断对幼儿提出新的、更困难的任务，鼓励幼儿发挥积极性、主动性、创造性，向自己挑战。
三、创设游戏情境，增加游戏趣味
幼儿是在游戏中学习、发展的，创设游戏情境非常有必要。广阔新鲜、刺激的游戏环境，不仅有利于幼儿身心健康的发展，而且也为幼儿的认知发展和社会性发展提供了锻炼的机会和空间，我园也不同程度地在实践中验证着这种活动形式给孩子带来的教育价值。
如在赛车区中增设“服务区”“加油站”“汽车修理站”等，丰富游戏的内容。服务区增设饮料销售、休息站点等情景，供幼儿休息;“加油站”可以进行自主加油;“汽车修理站”不仅修理汽车，还可以进行车辆清洗。幼儿在游戏中可能会遇到同类游戏玩几遍后感到乏味的问题。这时候我们可以适时增加难度，运用木板材料搭建小桥、设置涵洞等障碍，增加游戏的趣味性和挑战性。
四、相信孩子，给予孩子自主游戏的空间
户外活动玩什么，怎么玩，都不是我们教师硬性安排的，而是孩子们自主选择的。在自主游戏的环境中让幼儿按自己的意愿选择游戏，怎样玩，自己去决定，因此我们提出：“管住你的口，管住你的手，不动声色，让孩子尽情玩自己的”指导原则。我们不干扰幼儿，不打断幼儿，不催促幼儿，让他们充分地自由选择、自由结伴、自由想象、自由探索、自由表达。
如在“搭建电视塔”中，老师在锋锋多次拒绝别人帮助时，并没有急于告诉他应该怎样做，也没有急于引发他的合作行为，而是给予他充分的时间，让他充分感受独自搭建的“艰辛”，更好地理解“同伴合作游戏”的意义后，才和他展开对话：“你为什么不让别人和你一起搭建呢？”
在游戏过程中，我们的教师还参与到活动中，与幼儿一起玩、一起挖沙池、一起打水仗、玩泥巴，尽情享受欢乐，以自己饱满的情绪感染孩子，激发孩子的活动兴趣，教师就像孩子的玩伴，这种师生关系有助于孩子在活动中学会自主做主、自创玩法、因此很少见到活动中孩子对教师的依赖行为。
五、打破班级限制，扩大交往范围
《指南》中明确指出：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参与不同群体的活动。“《幼儿园教育指导纲要》中指出：培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。”幼儿需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。在平常的教学活动中，幼儿的交往只限于同班教师、幼儿之间，这种做法抑制了幼儿活动的积极性、主动性，不利于幼儿的和谐发展，特别是不利于幼儿社会性的发展。所以，我园还进行了户外自主游戏混龄活动，每周我们都会有一次全园性的混龄活动，让全园不同班级、不同年龄的幼儿一起玩耍。让大哥哥、大姐姐担当设计者、领导者，榜样者，充分发挥自己的长处。年龄小的幼儿则通过扬长避短的合理分工，不断学习新的经验。不同的玩伴极大地激发了幼儿参与运动的积极性和趣味性。
六、我园户外自主游戏的实施
我园结合实际情况，依据幼儿的身长发育规律，积极开展户外自主游戏，对全面促进幼儿各系统、各器官的生理机能和发展幼儿个性、促进幼儿身心健康起到明显作用。幼儿园巧妙利用已有环境合理规划自主游戏区域，满足幼儿各种游戏活动，同时根据幼儿的年龄特点和兴趣，为幼儿提供了种类丰富、层次多样的游戏材料和器械。 （一）乐园小天地区、体能综合区、大型玩具区
乐园小天地区、体能综合区、大型玩具区是基于我园环境的结构特点，因地制宜地为幼儿自选体育活动创设了一个相对稳定的活动空间。区内设有滑滑梯、波波池、迷宫、跳跳床、木马、蜗牛体育器材等固定性运动器械和移动性运动器械。
（二）搭建区
在搭建区中，孩子们变身建筑大师，砖头、木头等成了建构载体;他们能了解到各种建构材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，这些促进了幼儿感知觉、思维的发展。同时也培养幼儿耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质，并提高建构造型的审美能力。
（三）沙水区
玩沙玩水是幼儿喜爱的一种活动，我们不只简单投放一些常见的水桶、铲子、小勺等玩沙水工具，我们还投放了PVC管、树枝、塑料空瓶、积木、木板、纸杯等辅助材料在该区。在游戏中让幼儿利用各种不同的材料，在触摸、玩弄过程中主动发现、大胆探索，积累深浅、干湿、多少、大小、空间概念等不同的认知经验，融操作性、艺术性、创造性、自主性于一体，并在游戏过程中进一步发展幼儿的小肌肉发育，发展幼儿的想象力、创造力、合作力、社会交往能力。
（四）烹饪区
在我园的户外烹饪区，我们以幼儿原有生活经验为基础，为幼儿搭建了灶台，投放各种食材、锅、煲、铲子、碗、桌子等工具，让幼儿犹如身临其境，提供模仿成人生活的机会，引导幼儿在烹饪活动中感受生活的丰富多彩和乐趣。满足了幼儿在家庭生活中未能满足的参与真实烹饪过程的愿望，还使他们通过亲自操作获得了对食材、工具及饮食文化的相关经验。
（五）野战区
野战是锻炼意志，培养合作精神，挑战体力极限的运动。我们因地制宜，充分利用废旧材料轮胎、沙袋、木屋等搭建成野战基地，孩子们完全沉浸在角色中，滚、翻、匍匐前进、攀爬、跳跃，尽显他们不同的个性，生龙活虎、士气高昂，让孩子们在活动中去参与、去体验、去感受，克服内心的恐惧，积极投入到激烈的野战中，充分感受团结合作带来的战果，分享成功的喜悦。更重要的是在这些自主游戏的组织中增强了幼儿的合作游戏和交流组织等能力。
（六）涂鸦区
涂鸦活动是孩子们的最爱，孩子们在涂鸦活动中身随心动，涂到哪儿就想到哪儿，涂涂画画的过程既是游戏也是学习。于是我们就地取材，把围墙墙面装饰成一块长达3米长的涂鸦墙，让孩子们自由地在墙面上图图画画，自由想象。同时教师还收集废旧纸箱、树枝、瓶瓶罐罐、大小轮胎让孩子快乐涂鸦。
（七）农耕体验区
农耕体验区是我园一个非常具有特色的原生态环境区。我们把一块闲置的空地改造成农耕体验地，让孩子们可以在里面体验到插秧、翻土、锄地、研磨等农田生活动带来的乐趣，还收集各种具有特色的农耕工具展示在该区，如：石磨、斗笠、扁担、箩筐、草帽、铁耙、锄头，让幼儿了解具有特色的农耕文化。激发了孩子们对农作物的兴趣，学到许多有关农作物的科学知识，掌握简单的种植技能，更重要的是能培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较、动手实践等多方面能力。
（八）攀岩区、攀爬区、勇闯高峰区
攀岩区、攀爬区、勇闯高峰区这几个区不仅锻炼了孩子的身体，发展他们的动作，而且锻炼了他们不怕困难的坚强意志。我们给孩子们设置了不同高度与难度的攀爬，有些胆小的孩子对攀爬害怕不敢爬，就让个别胆子大的孩子尝试一下，让他们说说成功的感受，带动其他孩子一起攀爬，让他们克服心里的恐惧，挑战自己。
除外，我们还设置有班级攀爬小循环，提供梯子、轮胎等工具，让孩子们自由搭建攀爬的高度、难度，自由设计攀爬的路线，在幼儿园操场进行班级攀爬小循环，让孩子们体验到自主游戏带来的乐趣。
（九）赛车区
孩子们在赛车区里可以骑着自行车、滑板车自由地玩或进行竞赛游戏，我们设置了停车场、洗车区、加油站等场地，还有红绿灯等交通标志，让幼儿结合自身的生活经验去进行自主游戏，增强自主规则和竞争意识。
（十）灌篮高手区
我们给孩子准备了各种球，让孩子们尽情享受篮球、足球等带来的快乐。孩子们在玩转篮球、足球中形成了热爱运动，不怕困难、积极向上的良好品质，也学会合作的精神。
（十一）木工区
在木工区孩子们学习操作常用木工工具，并体验使用锯、刨、钻、钉等基础操作技能，尝试作出简单的真正木制生活用品或玩具。通过幼儿木工DIY活动，让孩子们在这里充分发挥自己的创意，综合运用、体会一些美术、数学、几何、物理等方面的基础知识，充分体验到了动手、动脑和自由制作的乐趣。
（十二）小小消防站
通过带领孩子们近距离地观察消防车，让孩子们了解消防装备，掌握初浅的消防安全知识，掌握一些简单的灭火方法，知道逃生自救的方法，在幼小的心灵里播撒下了热爱消防的种子，增强了消防安全意识和自防自救能力。
课程游戏化的探索，我们还在路上。我们将遵循游戏化精神，使幼儿真正成为游戏的主人，在活动中通过不断的探索、创造，获得成长。遵循幼儿身心发展规律，努力创设能让幼儿自由舒展的户外游戏环境，开发让幼儿真心想玩、真情投入、真实体验、真正发展的户外游戏内容，探究户外自主游戏的组织方式，让原本应属于儿童的游戏权利真正还给孩子。
参考文献：
[1]江露.论陈鹤琴“活教育”思想对当前幼儿园课程改革的启示〔J〕.兴义民族师范学院学报，2011（6）：55-57.
[2]董双红，游兆菁.创设与课程整合的幼儿园户外环境〔J〕.福建教育，2016（1）：16-17.
[3]王鑾美.把游戏的权利还给孩子〔J〕.幼教园地，2015（12）：12.
[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[5]刘馨.《3-6岁儿童学习与发展指南》.健康领域教育建议解析[J].幼儿教育，2013，（5）：16～19.
[6]单江玉.创设幼儿园户外生态式活动区[J].学前教育，2014，（1）：28～32
作者简介：戴露（1983.6.8-），女，汉族，广东，本科，东莞市企石镇中心幼儿园+幼儿园二级教师+教师。研究方向：幼儿教育。
关键词：户外活动;自主游戏;策略;实施
一、合理规划户外场地，充分挖掘材料资源
我园是一所镇属幼儿园，具有户外绿化面积多、场地特征多样化等得天独厚的环境优势，充分挖掘园内资源，有效利用幼儿园的各块场地，合理布局，按不同的内容划分不同的区域，改变原来规定场地及玩法的做法，鼓励班级教师、幼儿利用场地特点，根据自己的需求，创造性地使用户外空间。目前我们园内建有木工区、攀岩区、攀爬区、野战区、灌篮高手、涂鸦区、农家乐体验区、综合体验区、搭建区等大大小小十六个活动区域，满足各种户外活动教育目标的需要，为更进一步完成户外活动提供条件和帮助。
二、因地制宜，充分发挥幼儿的自主性
游戏是孩子的天性，游戏是孩子的激情。因地制宜地开展户外自主游戏对于孩子的成长至关重要。自从我园开展户外区域自主游戏实践研究以来，教师积极研究组织各类户外教学活动，根据已有的经验，大家普遍感到孩子们喜欢自主游戏，自选内容，使他们的意愿得到满足。
如在“野战区”游戏中，其实那块场地上原先投放的是各种类型的梯子和轮胎，幼儿会将它们摆放成曲折的路走走爬爬，“战地”的诞生是在新投放了一批纸箱之后，因为有幼儿将其叠成了一堵墙，自发玩起了枪战游戏。刚开始“枪”是幼儿用手比划的，嘴巴发出些“哒哒哒”的声响，但几次下来，随着那不牢固的“防御墙”的倒塌，幼儿也就放弃了战斗。教师在与幼儿的交谈中发现，孩子们还是很喜欢模仿打仗的游戏的。于是，追随着幼儿的兴趣点，和幼儿一起构建战地、选择材料、制定规则等。游戏中的“道具”，如纸团炸弹、纸飞机（号称是无人侦察机）、各种型号的手枪等都是幼儿自己制作的。游戏中“和谁玩？”“怎么玩？”也完全尊重幼儿自己的想法。有幼儿根据自己的生活经验，提出要建立“野战医院”，不然“伤员”如何及时救治呀，从而不光有了医生护士，还有了各种医疗设备，帐蓬、担架、药箱，玩得像模像样。
因此，在这样的活动中，他们是积极主动的，情绪是十分稳定的。户外区域自主游戏不同于以往设定的教学程序，这种游戏是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动的机会，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，帮助幼儿实现自己的设想，并不断对幼儿提出新的、更困难的任务，鼓励幼儿发挥积极性、主动性、创造性，向自己挑战。
三、创设游戏情境，增加游戏趣味
幼儿是在游戏中学习、发展的，创设游戏情境非常有必要。广阔新鲜、刺激的游戏环境，不仅有利于幼儿身心健康的发展，而且也为幼儿的认知发展和社会性发展提供了锻炼的机会和空间，我园也不同程度地在实践中验证着这种活动形式给孩子带来的教育价值。
如在赛车区中增设“服务区”“加油站”“汽车修理站”等，丰富游戏的内容。服务区增设饮料销售、休息站点等情景，供幼儿休息;“加油站”可以进行自主加油;“汽车修理站”不仅修理汽车，还可以进行车辆清洗。幼儿在游戏中可能会遇到同类游戏玩几遍后感到乏味的问题。这时候我们可以适时增加难度，运用木板材料搭建小桥、设置涵洞等障碍，增加游戏的趣味性和挑战性。
四、相信孩子，给予孩子自主游戏的空间
户外活动玩什么，怎么玩，都不是我们教师硬性安排的，而是孩子们自主选择的。在自主游戏的环境中让幼儿按自己的意愿选择游戏，怎样玩，自己去决定，因此我们提出：“管住你的口，管住你的手，不动声色，让孩子尽情玩自己的”指导原则。我们不干扰幼儿，不打断幼儿，不催促幼儿，让他们充分地自由选择、自由结伴、自由想象、自由探索、自由表达。
如在“搭建电视塔”中，老师在锋锋多次拒绝别人帮助时，并没有急于告诉他应该怎样做，也没有急于引发他的合作行为，而是给予他充分的时间，让他充分感受独自搭建的“艰辛”，更好地理解“同伴合作游戏”的意义后，才和他展开对话：“你为什么不让别人和你一起搭建呢？”
在游戏过程中，我们的教师还参与到活动中，与幼儿一起玩、一起挖沙池、一起打水仗、玩泥巴，尽情享受欢乐，以自己饱满的情绪感染孩子，激发孩子的活动兴趣，教师就像孩子的玩伴，这种师生关系有助于孩子在活动中学会自主做主、自创玩法、因此很少见到活动中孩子对教师的依赖行为。
五、打破班级限制，扩大交往范围
《指南》中明确指出：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参与不同群体的活动。“《幼儿园教育指导纲要》中指出：培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。”幼儿需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。在平常的教学活动中，幼儿的交往只限于同班教师、幼儿之间，这种做法抑制了幼儿活动的积极性、主动性，不利于幼儿的和谐发展，特别是不利于幼儿社会性的发展。所以，我园还进行了户外自主游戏混龄活动，每周我们都会有一次全园性的混龄活动，让全园不同班级、不同年龄的幼儿一起玩耍。让大哥哥、大姐姐担当设计者、领导者，榜样者，充分发挥自己的长处。年龄小的幼儿则通过扬长避短的合理分工，不断学习新的经验。不同的玩伴极大地激发了幼儿参与运动的积极性和趣味性。
六、我园户外自主游戏的实施
我园结合实际情况，依据幼儿的身长发育规律，积极开展户外自主游戏，对全面促进幼儿各系统、各器官的生理机能和发展幼儿个性、促进幼儿身心健康起到明显作用。幼儿园巧妙利用已有环境合理规划自主游戏区域，满足幼儿各种游戏活动，同时根据幼儿的年龄特点和兴趣，为幼儿提供了种类丰富、层次多样的游戏材料和器械。 （一）乐园小天地区、体能综合区、大型玩具区
乐园小天地区、体能综合区、大型玩具区是基于我园环境的结构特点，因地制宜地为幼儿自选体育活动创设了一个相对稳定的活动空间。区内设有滑滑梯、波波池、迷宫、跳跳床、木马、蜗牛体育器材等固定性运动器械和移动性运动器械。
（二）搭建区
在搭建区中，孩子们变身建筑大师，砖头、木头等成了建构载体;他们能了解到各种建构材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，这些促进了幼儿感知觉、思维的发展。同时也培养幼儿耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质，并提高建构造型的审美能力。
（三）沙水区
玩沙玩水是幼儿喜爱的一种活动，我们不只简单投放一些常见的水桶、铲子、小勺等玩沙水工具，我们还投放了PVC管、树枝、塑料空瓶、积木、木板、纸杯等辅助材料在该区。在游戏中让幼儿利用各种不同的材料，在触摸、玩弄过程中主动发现、大胆探索，积累深浅、干湿、多少、大小、空间概念等不同的认知经验，融操作性、艺术性、创造性、自主性于一体，并在游戏过程中进一步发展幼儿的小肌肉发育，发展幼儿的想象力、创造力、合作力、社会交往能力。
（四）烹饪区
在我园的户外烹饪区，我们以幼儿原有生活经验为基础，为幼儿搭建了灶台，投放各种食材、锅、煲、铲子、碗、桌子等工具，让幼儿犹如身临其境，提供模仿成人生活的机会，引导幼儿在烹饪活动中感受生活的丰富多彩和乐趣。满足了幼儿在家庭生活中未能满足的参与真实烹饪过程的愿望，还使他们通过亲自操作获得了对食材、工具及饮食文化的相关经验。
（五）野战区
野战是锻炼意志，培养合作精神，挑战体力极限的运动。我们因地制宜，充分利用废旧材料轮胎、沙袋、木屋等搭建成野战基地，孩子们完全沉浸在角色中，滚、翻、匍匐前进、攀爬、跳跃，尽显他们不同的个性，生龙活虎、士气高昂，让孩子们在活动中去参与、去体验、去感受，克服内心的恐惧，积极投入到激烈的野战中，充分感受团结合作带来的战果，分享成功的喜悦。更重要的是在这些自主游戏的组织中增强了幼儿的合作游戏和交流组织等能力。
（六）涂鸦区
涂鸦活动是孩子们的最爱，孩子们在涂鸦活动中身随心动，涂到哪儿就想到哪儿，涂涂画画的过程既是游戏也是学习。于是我们就地取材，把围墙墙面装饰成一块长达3米长的涂鸦墙，让孩子们自由地在墙面上图图画画，自由想象。同时教师还收集废旧纸箱、树枝、瓶瓶罐罐、大小轮胎让孩子快乐涂鸦。
（七）农耕体验区
农耕体验区是我园一个非常具有特色的原生态环境区。我们把一块闲置的空地改造成农耕体验地，让孩子们可以在里面体验到插秧、翻土、锄地、研磨等农田生活动带来的乐趣，还收集各种具有特色的农耕工具展示在该区，如：石磨、斗笠、扁担、箩筐、草帽、铁耙、锄头，让幼儿了解具有特色的农耕文化。激发了孩子们对农作物的兴趣，学到许多有关农作物的科学知识，掌握简单的种植技能，更重要的是能培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较、动手实践等多方面能力。
（八）攀岩区、攀爬区、勇闯高峰区
攀岩区、攀爬区、勇闯高峰区这几个区不仅锻炼了孩子的身体，发展他们的动作，而且锻炼了他们不怕困难的坚强意志。我们给孩子们设置了不同高度与难度的攀爬，有些胆小的孩子对攀爬害怕不敢爬，就让个别胆子大的孩子尝试一下，让他们说说成功的感受，带动其他孩子一起攀爬，让他们克服心里的恐惧，挑战自己。
除外，我们还设置有班级攀爬小循环，提供梯子、轮胎等工具，让孩子们自由搭建攀爬的高度、难度，自由设计攀爬的路线，在幼儿园操场进行班级攀爬小循环，让孩子们体验到自主游戏带来的乐趣。
（九）赛车区
孩子们在赛车区里可以骑着自行车、滑板车自由地玩或进行竞赛游戏，我们设置了停车场、洗车区、加油站等场地，还有红绿灯等交通标志，让幼儿结合自身的生活经验去进行自主游戏，增强自主规则和竞争意识。
（十）灌篮高手区
我们给孩子准备了各种球，让孩子们尽情享受篮球、足球等带来的快乐。孩子们在玩转篮球、足球中形成了热爱运动，不怕困难、积极向上的良好品质，也学会合作的精神。
（十一）木工区
在木工区孩子们学习操作常用木工工具，并体验使用锯、刨、钻、钉等基础操作技能，尝试作出简单的真正木制生活用品或玩具。通过幼儿木工DIY活动，让孩子们在这里充分发挥自己的创意，综合运用、体会一些美术、数学、几何、物理等方面的基础知识，充分体验到了动手、动脑和自由制作的乐趣。
（十二）小小消防站
通过带领孩子们近距离地观察消防车，让孩子们了解消防装备，掌握初浅的消防安全知识，掌握一些简单的灭火方法，知道逃生自救的方法，在幼小的心灵里播撒下了热爱消防的种子，增强了消防安全意识和自防自救能力。
课程游戏化的探索，我们还在路上。我们将遵循游戏化精神，使幼儿真正成为游戏的主人，在活动中通过不断的探索、创造，获得成长。遵循幼儿身心发展规律，努力创设能让幼儿自由舒展的户外游戏环境，开发让幼儿真心想玩、真情投入、真实体验、真正发展的户外游戏内容，探究户外自主游戏的组织方式，让原本应属于儿童的游戏权利真正还给孩子。
参考文献：
[1]江露.论陈鹤琴“活教育”思想对当前幼儿园课程改革的启示〔J〕.兴义民族师范学院学报，2011（6）：55-57.
[2]董双红，游兆菁.创设与课程整合的幼儿园户外环境〔J〕.福建教育，2016（1）：16-17.
[3]王鑾美.把游戏的权利还给孩子〔J〕.幼教园地，2015（12）：12.
[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[5]刘馨.《3-6岁儿童学习与发展指南》.健康领域教育建议解析[J].幼儿教育，2013，（5）：16～19.
[6]单江玉.创设幼儿园户外生态式活动区[J].学前教育，2014，（1）：28～32
作者简介：戴露（1983.6.8-），女，汉族，广东，本科，东莞市企石镇中心幼儿园+幼儿园二级教师+教师。研究方向：幼儿教育。