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叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。
那么，略读课文教学的要求是什么？教学中如何体现它的教学特点？下面我结合平时的教学实践，浅谈一下对略读课文教学的认识：
一、重整体梳理，略面面俱到
人教版教材编排是以单元为主题，一个单元一个主题，每个单元都由精读课文、略读课文、口语交际？习作和回顾？拓展组成，相互联系，密不可分。略读课文作为精读课文的延续，在教学时，不能把它与精读课文割裂开来教学，而应当作为一个有机统一的整体来对待，联结单元主题一脉相承来教学。教师要深入钻研教材，根据单元的教学目标，精心备课，使略读课教学目标与单元目标一致，完成从知识吸收到知识运用、能力培养的迁移过程，提高学生的自学能力。
如六年级下册第二组课文的专题是“民风民俗”，在教学《和田的维吾尔》时，我让学生先回忆北京春节的风俗特点，藏族藏戏的神奇魅力，各地民居的特色，然后再引入教学，把这篇略读课文归入到一个统一的主题，即民风民俗之中，把一个学习训练组作为一个整体，注意了略读课文与其他课文之间的联系，把握了略读课文在整组中的位置和作用，学生在阅读、交流课文时就能很快抓住重点，不在一些细节问题上浪费时间。
二、重自主阅读，略精讲细读
沈大安曾说过：“略读教学要以读为主，减少练笔”。“略读课文教学，略的是教师的教，不能略的是学生的学。”“略读只是简略了老师的讲，并不能略掉学生的读。”因此，略读课的设计应以大板块、大框架为主，避免精读课的线性设计，教师指导不宜过细过精，要给学生留足自主阅读的时间与空间，让学生把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在细读、勾划、查找资料、使用工具书、记笔记、做批注、小组合作学习中自读自悟，培养学生良好的自学习惯，形成阅读能力，受到情感熏陶、人文浸染。如上《秦兵马俑》一课，我以世界遗产博物馆档案室需要保存各自然、文化遗产基本资料为名，激发学生默读课文的兴趣。在粗知大意后，让他们自己设计制作信息卡，将最有效、最珍贵的信息以档案卡的形式保存。学生为了制作这张卡，必须去课文中搜索自己需要的信息，并将这些信息进行筛选、组合、编排。在阅读活动中，学生既理清了文章的思路，粗知文章大意，同时又培养了收集、处理信息的能力，养成及时积累资料的习惯。
但自主阅读不等于自学，教师不可以把课文扔给学生，撒手不管。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必要发挥自己的主导作用，引领学生深入，有效地开展阅读。当学生力所能及时，教师应大胆放手，将更多时间与空间的支配权交给学生。而当学生自主学习遇到困难，进入愤悱之时，要及时点拨；当学生在合作交流中，各抒己见，争论不下时，要及时疏导；当学生学习方法不妥时，要及时给予帮助……总之，以自主阅读为主的略读课文教学，教师巧妙的引导将会如催化剂一般，激活学生阅读的热情，催发阅读的消化吸收。
三、重语言积累，略浮光掠影
积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用言的规律。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料，让略读学习成为学生自主学习的“演练场”。如在教学《七月的天山》一课时，我让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景图，并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。在《彩色的非洲》的教学过程中，我让学生在充分欣赏了其文优美语言，感知其文着力于色彩描写的突出表达特点的基础上，设计摘抄与小练笔练习，一是摘抄色彩描写优美的语句，二是学习使用比较丰富的色彩词描写景物，从而达到积累语言，训练表达的目的。
四、重迁移延伸，略文本雕琢
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 新课标指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”因此，对于略读课文的教学，还要注意阅读的拓展功能，可以以一篇带多篇，以一点带一篇，应该以教材为拓展点，内引外连，进行拓展阅读。
可以说教材中几乎每篇略读课文都可以拓展，主要是我们该如何去拓展。可以是写法上的拓展，如学了《索溪峪的“野”》，让孩子模仿里面的写法去写写索溪峪的云雾，学了《半截蜡烛》模仿去写写剧本。可以是资料搜集上的拓展，学了《丝绸之路》让学生去找找丝绸之路在不同朝代的线路和发挥的作用。
五、重教学个性 略单调不变
略读课文阅读的要求比较低，又少了许多烦琐的头绪，因而气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。首先，教师要充分展示自己的个性特长，擅于朗诵的可用并茂的声情激化学生的情感；能说会道的可展示自己的演讲天才……当然，让学生的个性在略读课中熠熠生辉，那才是最重要的。因而我们要为学生搭设平台，让他们有机会展示自己的才能，或举行辩论会，或编排课本剧，或当导游解说，或制作风光片等等，丰富多彩的语文实践活动，将使略读课文的教学出现别具一格的境界。如在上《我最好的老师》一文时，我让学生“你认为怀特是个好老师吗”展开辩论，学生展开了激烈的辩论，有的认为他在“培养学生独立思考和独立判断的能力”方面可谓是用心良苦，是个好老师，有的认为他的做法过于另类，在他的课堂上没有一种安全感，不喜欢这样的老师，在这样的辩论中学生独立思考和判断的能力也得到提高。
总之，在略读教学中，要做到略其所略，重其所重。既要学习略读方法，更要培养略读能力，只要教学得法，略读课文的独特魅力就能得到充分、有效地展现，“略”出精彩！学生的语文素养就能得到提高！
【作者单位：绍兴市越城区树人小学 浙江】
那么，略读课文教学的要求是什么？教学中如何体现它的教学特点？下面我结合平时的教学实践，浅谈一下对略读课文教学的认识：
一、重整体梳理，略面面俱到
人教版教材编排是以单元为主题，一个单元一个主题，每个单元都由精读课文、略读课文、口语交际？习作和回顾？拓展组成，相互联系，密不可分。略读课文作为精读课文的延续，在教学时，不能把它与精读课文割裂开来教学，而应当作为一个有机统一的整体来对待，联结单元主题一脉相承来教学。教师要深入钻研教材，根据单元的教学目标，精心备课，使略读课教学目标与单元目标一致，完成从知识吸收到知识运用、能力培养的迁移过程，提高学生的自学能力。
如六年级下册第二组课文的专题是“民风民俗”，在教学《和田的维吾尔》时，我让学生先回忆北京春节的风俗特点，藏族藏戏的神奇魅力，各地民居的特色，然后再引入教学，把这篇略读课文归入到一个统一的主题，即民风民俗之中，把一个学习训练组作为一个整体，注意了略读课文与其他课文之间的联系，把握了略读课文在整组中的位置和作用，学生在阅读、交流课文时就能很快抓住重点，不在一些细节问题上浪费时间。
二、重自主阅读，略精讲细读
沈大安曾说过：“略读教学要以读为主，减少练笔”。“略读课文教学，略的是教师的教，不能略的是学生的学。”“略读只是简略了老师的讲，并不能略掉学生的读。”因此，略读课的设计应以大板块、大框架为主，避免精读课的线性设计，教师指导不宜过细过精，要给学生留足自主阅读的时间与空间，让学生把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在细读、勾划、查找资料、使用工具书、记笔记、做批注、小组合作学习中自读自悟，培养学生良好的自学习惯，形成阅读能力，受到情感熏陶、人文浸染。如上《秦兵马俑》一课，我以世界遗产博物馆档案室需要保存各自然、文化遗产基本资料为名，激发学生默读课文的兴趣。在粗知大意后，让他们自己设计制作信息卡，将最有效、最珍贵的信息以档案卡的形式保存。学生为了制作这张卡，必须去课文中搜索自己需要的信息，并将这些信息进行筛选、组合、编排。在阅读活动中，学生既理清了文章的思路，粗知文章大意，同时又培养了收集、处理信息的能力，养成及时积累资料的习惯。
但自主阅读不等于自学，教师不可以把课文扔给学生，撒手不管。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必要发挥自己的主导作用，引领学生深入，有效地开展阅读。当学生力所能及时，教师应大胆放手，将更多时间与空间的支配权交给学生。而当学生自主学习遇到困难，进入愤悱之时，要及时点拨；当学生在合作交流中，各抒己见，争论不下时，要及时疏导；当学生学习方法不妥时，要及时给予帮助……总之，以自主阅读为主的略读课文教学，教师巧妙的引导将会如催化剂一般，激活学生阅读的热情，催发阅读的消化吸收。
三、重语言积累，略浮光掠影
积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用言的规律。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料，让略读学习成为学生自主学习的“演练场”。如在教学《七月的天山》一课时，我让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景图，并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。在《彩色的非洲》的教学过程中，我让学生在充分欣赏了其文优美语言，感知其文着力于色彩描写的突出表达特点的基础上，设计摘抄与小练笔练习，一是摘抄色彩描写优美的语句，二是学习使用比较丰富的色彩词描写景物，从而达到积累语言，训练表达的目的。
四、重迁移延伸，略文本雕琢
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 新课标指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”因此，对于略读课文的教学，还要注意阅读的拓展功能，可以以一篇带多篇，以一点带一篇，应该以教材为拓展点，内引外连，进行拓展阅读。
可以说教材中几乎每篇略读课文都可以拓展，主要是我们该如何去拓展。可以是写法上的拓展，如学了《索溪峪的“野”》，让孩子模仿里面的写法去写写索溪峪的云雾，学了《半截蜡烛》模仿去写写剧本。可以是资料搜集上的拓展，学了《丝绸之路》让学生去找找丝绸之路在不同朝代的线路和发挥的作用。
五、重教学个性 略单调不变
略读课文阅读的要求比较低，又少了许多烦琐的头绪，因而气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。首先，教师要充分展示自己的个性特长，擅于朗诵的可用并茂的声情激化学生的情感；能说会道的可展示自己的演讲天才……当然，让学生的个性在略读课中熠熠生辉，那才是最重要的。因而我们要为学生搭设平台，让他们有机会展示自己的才能，或举行辩论会，或编排课本剧，或当导游解说，或制作风光片等等，丰富多彩的语文实践活动，将使略读课文的教学出现别具一格的境界。如在上《我最好的老师》一文时，我让学生“你认为怀特是个好老师吗”展开辩论，学生展开了激烈的辩论，有的认为他在“培养学生独立思考和独立判断的能力”方面可谓是用心良苦，是个好老师，有的认为他的做法过于另类，在他的课堂上没有一种安全感，不喜欢这样的老师，在这样的辩论中学生独立思考和判断的能力也得到提高。
总之，在略读教学中，要做到略其所略，重其所重。既要学习略读方法，更要培养略读能力，只要教学得法，略读课文的独特魅力就能得到充分、有效地展现，“略”出精彩！学生的语文素养就能得到提高！
【作者单位：绍兴市越城区树人小学 浙江】