论文部分内容阅读
【摘 要】在历史课堂上，通过一定的背景和形式，围绕着教学内容创设一定的教学情境是一种常用的教学手段。通过多样化的情境创设，既可以改变沉闷的课堂氛围，又可以使教学内容更加鲜活立体，利于学生的掌握。在本文中，笔者就结合实例列举了三种历史课堂上常用的教学情境的创设手段，希望对优化历史课堂教学，提高学生对历史学科的兴趣能够产生一些益处。
【关键词】历史课堂；课堂情境；学习兴趣
在教育改革背景下，对传统历史教学方式进行改进是当下很多历史教师研究的课题，其中，以多样化的情境创设为途径开展历史教学工作渐渐成为了越来越多教师的共同选择。历史学科是一门人文类学科，历史学科的内容和形式相对来说比较单一化，这样就使得历史课堂教学很容易让人感到沉闷乏味。而通过在历史课堂上创设多样化的情境，把单一的教学内容融于不同的情境之中，这样可以有效缓解历史教学单一乏味的问题，在各种各样有趣情境的衬托下，原本没什么意思的历史知识可能也会变得有趣起来。在历史课堂上，教师常常可以通过以下途径创设教学情境：
一、以多媒体工具创设教学情境
人们在学习和研究历史的过程中，遇到的最大困难就是历史学科的跨时空性，那些发生在过去时空的历史事件、历史人物只能以文字、图片等静态化的形式展示出来，而学生要想吸收、理解和掌握相关的知识，需要通过头脑对这些静态化的文字图片资料进行思维加工想象。历史学科的这一学科特点使得很多学生感到历史知识刻板乏味。事实上，但凡被载入史册的历史事件、历史人物本身都是不平凡的，其真实情况也远远比历史教材中的描述要精彩得多，如果我们能够想办法重现当时的历史情景，或者尽可能地还原历史情景，这样，静态的历史资料就会以直观动态的形式展示出来，这样自然能够还以历史学科本来的精彩面貌。因此，在历史课堂上，以计算机为基础的多媒体工具的应用就应运而生了。在教学过程中，以多媒体工具为媒介来为学生重现或尽量还原当时的历史情景，可以将学生瞬间带入当时的历史情境之中，这样不仅会对学生造成强烈的视觉吸引力，同时，还省去了学生思维加工的环节，让学生更加轻松的掌握知识。例如，笔者在给学生讲到《建国以来的重大科技成就》时，就用多媒体工具给学生播放了“两弹一星”发射成功的记录短片、“神九”升空的视频资料等，当震撼的画面一播出，学生的注意力完全被吸引了过来，结合着壮观的画面，教师进行讲解，学生的理解和接受能力显著提升。而在真实的画面感染下，无须教师太多的言语，学生也能从中感受到浓浓的民族自豪感，从而很轻松地实现了本节课的情感态度价值观目标。
二、以学生活动创设教学情境
活泼好动是大多数孩子的天性，比起老实地坐在座位上听课，偶尔让学生走下座位活动一下更能够激发学生的活力。在历史课堂上，教师不妨设计一些学生活动，以活动为途径来创设相应的教学情境，也会取得非常不错的效果。例如，笔者在讲到《空前严重的资本主义世界经济危机》时，就引入了一个情景剧《煤矿工人的家》，并请来三名学生分别扮演旁白、妈妈、孩子，表演了一段情景剧：
旁白：凛冽的北风呼啸而过，树叶夹杂着雪片从窗户的破洞和门缝飞了进来，在这间破旧的小屋里，一个七八岁大的孩子蜷缩在床上，虽然身上盖着一床破旧的被子，但孩子还是被冻的哆嗦不停……
孩子：天气这么冷为什么还不生火取暖呢？（孩子瞪着无辜的眼睛问道）
妈妈：因为你的爸爸最近失业了，家里没有钱买煤了！（妈妈一脸自责与疼惜地看着孩子）
孩子：爸爸为什么会失业呢？（孩子充满好奇的问道）
妈妈：因为煤炭太多了！（妈妈无奈地叹了口气）
以上这个简单的情景剧，通过几句对话，直接地点明了经济危机的原因和实质，并且以情境短剧的方式展示出来，学生表现出了极大的兴趣，在活动情境的带动下，整个课堂教学活动在轻松而欢乐的氛围下顺利的完成了接下来的教学目标。
三、以问题创设教学情境
问题是思维的原动力，是一切思维活动的出发点。在课堂教学中，一两个有价值的问题设计，可以瞬间帮助学生打开思维的闸门，让学生能够积极地进入广阔的思维空间，有利于学生思维能力的提升。在课堂上，以问题为出发点创设教学情境，通过一个个地问题铺设，逐渐带领学生深入学习内容的本质，可以帮助学生以问题思考为手段一个个击破教学重难点，帮助学生更好地理解和掌握有关内容。例如，笔者在讲到《开辟新航路》这课的内容时，就让学生站在不同的角度来回答这样几个问题：假如你是一名航海家，具备怎样的条件你才愿意去远洋航海？假如你是西方某一个国家的统治者，你会因为什么原因派人去进行远洋航海？假如你是西方国家一个底层平民，什么样的理由会促使你远渡重洋来到一个陌生的环境？如果你是一个商人，你可能会因为什么原因远渡重洋……这种让学生以当事者的心态来思考和回答问题的方式，既能够让学生尽可能地贴近当时的社会各阶层人士的心理，更加全面地认识到新航路开辟的深刻原因，了解新航路开辟的历史必然性，同时又满足了学生角色扮演的游戏心理，从而让问题思考本身具有一定的趣味性。
除了以上列举的三种教学情境的创设方式，在历史课堂上，还有很多的方式和途径可供教师选择，例如，大多数学生都喜爱的故事情境、轻松有趣的游戏情境、直观生动的实物情境、平易近人的生活情境等。总之，在历史课堂上，教师要结合学生的实际情况和学习需求，努力为学生创设多种多样的教学情境，让形式多样、内容丰富的教学情境给历史课堂带来一些生机和活力！
【参考文献】
[1]薛连合.浅探高中历史教学如何创设有效情境[J].教育创新学刊，2012年第4期
[2]詹京花.高中历史教学中问题情境及其创设的研究[D].南京师范大学，2008年
[3]张静.高中历史教学如何创设有效情境[J].新课程（下），2011年05期
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）
【关键词】历史课堂；课堂情境；学习兴趣
在教育改革背景下，对传统历史教学方式进行改进是当下很多历史教师研究的课题，其中，以多样化的情境创设为途径开展历史教学工作渐渐成为了越来越多教师的共同选择。历史学科是一门人文类学科，历史学科的内容和形式相对来说比较单一化，这样就使得历史课堂教学很容易让人感到沉闷乏味。而通过在历史课堂上创设多样化的情境，把单一的教学内容融于不同的情境之中，这样可以有效缓解历史教学单一乏味的问题，在各种各样有趣情境的衬托下，原本没什么意思的历史知识可能也会变得有趣起来。在历史课堂上，教师常常可以通过以下途径创设教学情境：
一、以多媒体工具创设教学情境
人们在学习和研究历史的过程中，遇到的最大困难就是历史学科的跨时空性，那些发生在过去时空的历史事件、历史人物只能以文字、图片等静态化的形式展示出来，而学生要想吸收、理解和掌握相关的知识，需要通过头脑对这些静态化的文字图片资料进行思维加工想象。历史学科的这一学科特点使得很多学生感到历史知识刻板乏味。事实上，但凡被载入史册的历史事件、历史人物本身都是不平凡的，其真实情况也远远比历史教材中的描述要精彩得多，如果我们能够想办法重现当时的历史情景，或者尽可能地还原历史情景，这样，静态的历史资料就会以直观动态的形式展示出来，这样自然能够还以历史学科本来的精彩面貌。因此，在历史课堂上，以计算机为基础的多媒体工具的应用就应运而生了。在教学过程中，以多媒体工具为媒介来为学生重现或尽量还原当时的历史情景，可以将学生瞬间带入当时的历史情境之中，这样不仅会对学生造成强烈的视觉吸引力，同时，还省去了学生思维加工的环节，让学生更加轻松的掌握知识。例如，笔者在给学生讲到《建国以来的重大科技成就》时，就用多媒体工具给学生播放了“两弹一星”发射成功的记录短片、“神九”升空的视频资料等，当震撼的画面一播出，学生的注意力完全被吸引了过来，结合着壮观的画面，教师进行讲解，学生的理解和接受能力显著提升。而在真实的画面感染下，无须教师太多的言语，学生也能从中感受到浓浓的民族自豪感，从而很轻松地实现了本节课的情感态度价值观目标。
二、以学生活动创设教学情境
活泼好动是大多数孩子的天性，比起老实地坐在座位上听课，偶尔让学生走下座位活动一下更能够激发学生的活力。在历史课堂上，教师不妨设计一些学生活动，以活动为途径来创设相应的教学情境，也会取得非常不错的效果。例如，笔者在讲到《空前严重的资本主义世界经济危机》时，就引入了一个情景剧《煤矿工人的家》，并请来三名学生分别扮演旁白、妈妈、孩子，表演了一段情景剧：
旁白：凛冽的北风呼啸而过，树叶夹杂着雪片从窗户的破洞和门缝飞了进来，在这间破旧的小屋里，一个七八岁大的孩子蜷缩在床上，虽然身上盖着一床破旧的被子，但孩子还是被冻的哆嗦不停……
孩子：天气这么冷为什么还不生火取暖呢？（孩子瞪着无辜的眼睛问道）
妈妈：因为你的爸爸最近失业了，家里没有钱买煤了！（妈妈一脸自责与疼惜地看着孩子）
孩子：爸爸为什么会失业呢？（孩子充满好奇的问道）
妈妈：因为煤炭太多了！（妈妈无奈地叹了口气）
以上这个简单的情景剧，通过几句对话，直接地点明了经济危机的原因和实质，并且以情境短剧的方式展示出来，学生表现出了极大的兴趣，在活动情境的带动下，整个课堂教学活动在轻松而欢乐的氛围下顺利的完成了接下来的教学目标。
三、以问题创设教学情境
问题是思维的原动力，是一切思维活动的出发点。在课堂教学中，一两个有价值的问题设计，可以瞬间帮助学生打开思维的闸门，让学生能够积极地进入广阔的思维空间，有利于学生思维能力的提升。在课堂上，以问题为出发点创设教学情境，通过一个个地问题铺设，逐渐带领学生深入学习内容的本质，可以帮助学生以问题思考为手段一个个击破教学重难点，帮助学生更好地理解和掌握有关内容。例如，笔者在讲到《开辟新航路》这课的内容时，就让学生站在不同的角度来回答这样几个问题：假如你是一名航海家，具备怎样的条件你才愿意去远洋航海？假如你是西方某一个国家的统治者，你会因为什么原因派人去进行远洋航海？假如你是西方国家一个底层平民，什么样的理由会促使你远渡重洋来到一个陌生的环境？如果你是一个商人，你可能会因为什么原因远渡重洋……这种让学生以当事者的心态来思考和回答问题的方式，既能够让学生尽可能地贴近当时的社会各阶层人士的心理，更加全面地认识到新航路开辟的深刻原因，了解新航路开辟的历史必然性，同时又满足了学生角色扮演的游戏心理，从而让问题思考本身具有一定的趣味性。
除了以上列举的三种教学情境的创设方式，在历史课堂上，还有很多的方式和途径可供教师选择，例如，大多数学生都喜爱的故事情境、轻松有趣的游戏情境、直观生动的实物情境、平易近人的生活情境等。总之，在历史课堂上，教师要结合学生的实际情况和学习需求，努力为学生创设多种多样的教学情境，让形式多样、内容丰富的教学情境给历史课堂带来一些生机和活力！
【参考文献】
[1]薛连合.浅探高中历史教学如何创设有效情境[J].教育创新学刊，2012年第4期
[2]詹京花.高中历史教学中问题情境及其创设的研究[D].南京师范大学，2008年
[3]张静.高中历史教学如何创设有效情境[J].新课程（下），2011年05期
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）