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【摘 要】 实验是初中物理课程中极为重要的构成，实验的展开是对于理论知识的应用与检验，可以锻炼学生的思维能力及问题分析的能力。实验教学承载了很多内容。本文分析了学生对实验过程参与的现状，学生对于具体问题交流探讨的现状和教学工具的使用现状。
【关键词】 初中；物理；实验教学；实践；思考
对于初中物理实验教学的现状进行必要的反思，这可以帮助我们更清晰地了解物理实验教学的展开情况，在看到一些好的教学转变的同时更重要的是认识到相应的不足，进而有针对性地找到完善与提升的策略。实验是初中物理课程中极为重要的构成，实验的展开是对于理论知识的应用与检验，可以锻炼学生的思维能力及问题分析的能力。实验教学承载了很多内容，教师是否在设计实验课程时充分考虑到各方面因素，并且更合理地组织教学展开过程，这些都很值得我们进行思考，并且进行深入地分析与总结。
一、学生对实验过程参与的现状
首先，实验的教学中要提升学生在过程中的参与，体现出学生的教学主体地位，这是一个重要的教学前提，但是，从实际情况来看很多实验课堂上并没有很好地做到这一点。不少教师在组织实验时都会安排较多的教师的演示实验，学生的自主实验或者探究实验并不是实验教学的主体。在这样的背景下会极大地剥夺学生参与到实验过程中来的机会，学生只能远远观望教师的实验操作，只能远距离看整个实验流程，自己并没有真正参与到实验中，对于实验的感受与认识也不强烈。这一点必须得到相应改善，实验教学中提升学生的参与不仅很有必要，这也是锻炼学生实验能力的一个前提。教师可以尽可能地将那些学生能够自主完成的实验让学生自己进行，如果实验相对比较复杂，就组织学生以小组合作学习的形式展开，这会极大地提升实验教学中学生的参与。另外，教师可以和学生一同来完成实验，这也是让学生参与到实验中来的一种方式，还能够给予学生相应的指导，让学生对于实验的感受更加直观，进而更好地获知其后的知识点。
例如，在《验证大气压存在》的实验中，过往这个实验是由教师操作完成，为了提升学生对实验教学的参与热情，教师可以让学生来完成这个演示实验。教师首先要让班级里面力气大的两个同学到讲台上来拉马德堡半球，这个时候是拉不开的，但是当教师把马德堡半球上面的活塞打开让空气进去以后，再让两位力气小的同学试着拉，就会发现很轻易就拉开了。通过这样的实验，不但可以吸引学生的参与意识，还可以激发学生的求知欲望。学生看到前后两个对比后纷纷表现出惊讶的神色，对于其后包含的一些知识原理也很感兴趣。这个实验完全可以让学生来完成，以这样的形式展开实验教学在提升学生实验参与热情的同时也极大地活跃与激发了他们的思维，是教学进一步推进与延伸的一个良好起点。
二、学生对于具体问题交流探讨的现状
实验教学的展开中，随着实验的推进会产生各种相关问题，分析这些特定问题同样是实验教学中的一个重要构成。从当前实验教学的普遍展开情况来看，学生在课堂上对于这些重要问题的分析探究力度还不够深，学生间的交流探讨也没有达到预期的目标，这个问题很值得教师进行反思。学生在对于一些实验中产生的问题、状况进行分析思考，这是学生在逐渐挖掘知识点的实质，深入到实验过程中的体现。但是，不少教师在实验教学展开中没有意识到这个环节的重要性，没有组织学生进行充分的探究，学生对于相应问题还是一知半解，最后向老师求助。这不是一种好的学习状态，这种模式应当在课堂上有所改善。高质量的实验教学中要能够让学生在充裕的问题思考与探究中梳理思路，找到问题的症结，实现核心知识的获取，这才是实验教学质量的体现。
例如，在讲解《探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关》的时候，教师在开展实验之前可以首先提出实验要求完成的课题，让学生根据教师所给出的课题开展实验，并且把班级里的学生进行有效地分组。在分组完成之后让学生通过交流讨论和教师之间的互动来完成实验，通过这样的方式不但可以引导学生从多角度去分析物理问题和现象，还可以使他们了解合作学习的重要性，从而在合作学习中学习到更多的知识，得出问题的答案。最为重要的是小组合作的过程中不仅让学生探究问题有了相应的空间，这也可以集结大家的智慧让学生进行交流，学生的思维会得到激发与拓宽，知识点的探究能力也会有所增强。
三、教学工具的使用现状
随着各类教学辅助工具在物理课程的教学中的使用越来越普遍，实验教学中也可以相应用到这些辅助工具，能够促进教学效果的达成。从普遍情况来看，越来越多的教师已经可以利用多媒体等辅助工具指导实验教学的展开，但是，在工具的使用模式上以及功能的开发上还可以有更多努力与尝试。作为物理学教师应当更了解这些常规的教学工具，并且要更善于利用各种功能来解决实验教学中的各类问题。这样不仅可以节省课堂时间，提升实验的呈现效果，这往往也能够更好地锻炼到学生的思维，这些都保障了实验教学的效果。
例如，在教师讲解完《磁场》这节课以后，由于磁场的概念比较抽象，如果运用以前教师在讲台上演示的实验方法无法真正地达到教学的目的，并且学生也看不清。但是，利用多媒体技术就可以清晰地向学生展示各种情况的磁感线分布情况，使学生加深对“磁场”的认识，使学生更加容易理解。这个一个很有代表性的范例，物理课程中还有一些其他的典型实验，传统的教学模式下很难达到较好的实验效果。但是，透过对于这些工具的灵活使用，这些教学障碍都迎刃而解，学生理解与吸收知识也能够更加顺畅地实现。
【参考文献】
[1]崔淑侠.中学物理教学的生活化探讨[J].成功（教育）.2009（09）
[2]熊春玲，王卫.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J].教育实践与研究（中学版）.2009（02）
[3]周小东.新理念下中学物理实验教学探索[J].科技信息（科学教研）.2007（18）
[4]付铭.物理实验教学在新课程中作用的再认识[J].科技信息（科学教研）.2007（11）
[5]高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊.2007（12）
【关键词】 初中；物理；实验教学；实践；思考
对于初中物理实验教学的现状进行必要的反思，这可以帮助我们更清晰地了解物理实验教学的展开情况，在看到一些好的教学转变的同时更重要的是认识到相应的不足，进而有针对性地找到完善与提升的策略。实验是初中物理课程中极为重要的构成，实验的展开是对于理论知识的应用与检验，可以锻炼学生的思维能力及问题分析的能力。实验教学承载了很多内容，教师是否在设计实验课程时充分考虑到各方面因素，并且更合理地组织教学展开过程，这些都很值得我们进行思考，并且进行深入地分析与总结。
一、学生对实验过程参与的现状
首先，实验的教学中要提升学生在过程中的参与，体现出学生的教学主体地位，这是一个重要的教学前提，但是，从实际情况来看很多实验课堂上并没有很好地做到这一点。不少教师在组织实验时都会安排较多的教师的演示实验，学生的自主实验或者探究实验并不是实验教学的主体。在这样的背景下会极大地剥夺学生参与到实验过程中来的机会，学生只能远远观望教师的实验操作，只能远距离看整个实验流程，自己并没有真正参与到实验中，对于实验的感受与认识也不强烈。这一点必须得到相应改善，实验教学中提升学生的参与不仅很有必要，这也是锻炼学生实验能力的一个前提。教师可以尽可能地将那些学生能够自主完成的实验让学生自己进行，如果实验相对比较复杂，就组织学生以小组合作学习的形式展开，这会极大地提升实验教学中学生的参与。另外，教师可以和学生一同来完成实验，这也是让学生参与到实验中来的一种方式，还能够给予学生相应的指导，让学生对于实验的感受更加直观，进而更好地获知其后的知识点。
例如，在《验证大气压存在》的实验中，过往这个实验是由教师操作完成，为了提升学生对实验教学的参与热情，教师可以让学生来完成这个演示实验。教师首先要让班级里面力气大的两个同学到讲台上来拉马德堡半球，这个时候是拉不开的，但是当教师把马德堡半球上面的活塞打开让空气进去以后，再让两位力气小的同学试着拉，就会发现很轻易就拉开了。通过这样的实验，不但可以吸引学生的参与意识，还可以激发学生的求知欲望。学生看到前后两个对比后纷纷表现出惊讶的神色，对于其后包含的一些知识原理也很感兴趣。这个实验完全可以让学生来完成，以这样的形式展开实验教学在提升学生实验参与热情的同时也极大地活跃与激发了他们的思维，是教学进一步推进与延伸的一个良好起点。
二、学生对于具体问题交流探讨的现状
实验教学的展开中，随着实验的推进会产生各种相关问题，分析这些特定问题同样是实验教学中的一个重要构成。从当前实验教学的普遍展开情况来看，学生在课堂上对于这些重要问题的分析探究力度还不够深，学生间的交流探讨也没有达到预期的目标，这个问题很值得教师进行反思。学生在对于一些实验中产生的问题、状况进行分析思考，这是学生在逐渐挖掘知识点的实质，深入到实验过程中的体现。但是，不少教师在实验教学展开中没有意识到这个环节的重要性，没有组织学生进行充分的探究，学生对于相应问题还是一知半解，最后向老师求助。这不是一种好的学习状态，这种模式应当在课堂上有所改善。高质量的实验教学中要能够让学生在充裕的问题思考与探究中梳理思路，找到问题的症结，实现核心知识的获取，这才是实验教学质量的体现。
例如，在讲解《探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关》的时候，教师在开展实验之前可以首先提出实验要求完成的课题，让学生根据教师所给出的课题开展实验，并且把班级里的学生进行有效地分组。在分组完成之后让学生通过交流讨论和教师之间的互动来完成实验，通过这样的方式不但可以引导学生从多角度去分析物理问题和现象，还可以使他们了解合作学习的重要性，从而在合作学习中学习到更多的知识，得出问题的答案。最为重要的是小组合作的过程中不仅让学生探究问题有了相应的空间，这也可以集结大家的智慧让学生进行交流，学生的思维会得到激发与拓宽，知识点的探究能力也会有所增强。
三、教学工具的使用现状
随着各类教学辅助工具在物理课程的教学中的使用越来越普遍，实验教学中也可以相应用到这些辅助工具，能够促进教学效果的达成。从普遍情况来看，越来越多的教师已经可以利用多媒体等辅助工具指导实验教学的展开，但是，在工具的使用模式上以及功能的开发上还可以有更多努力与尝试。作为物理学教师应当更了解这些常规的教学工具，并且要更善于利用各种功能来解决实验教学中的各类问题。这样不仅可以节省课堂时间，提升实验的呈现效果，这往往也能够更好地锻炼到学生的思维，这些都保障了实验教学的效果。
例如，在教师讲解完《磁场》这节课以后，由于磁场的概念比较抽象，如果运用以前教师在讲台上演示的实验方法无法真正地达到教学的目的，并且学生也看不清。但是，利用多媒体技术就可以清晰地向学生展示各种情况的磁感线分布情况，使学生加深对“磁场”的认识，使学生更加容易理解。这个一个很有代表性的范例，物理课程中还有一些其他的典型实验，传统的教学模式下很难达到较好的实验效果。但是，透过对于这些工具的灵活使用，这些教学障碍都迎刃而解，学生理解与吸收知识也能够更加顺畅地实现。
【参考文献】
[1]崔淑侠.中学物理教学的生活化探讨[J].成功（教育）.2009（09）
[2]熊春玲，王卫.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J].教育实践与研究（中学版）.2009（02）
[3]周小东.新理念下中学物理实验教学探索[J].科技信息（科学教研）.2007（18）
[4]付铭.物理实验教学在新课程中作用的再认识[J].科技信息（科学教研）.2007（11）
[5]高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊.2007（12）