语文课程标准笫二部分“课程目标”要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”第三部分“实施建议”中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”写作教学的策略是“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达。”要让学生有所创造，就必须给学生自由。虽然课程改革正如火如荼地进行着，但是目前许多学校还存在抑制学生创造力的问题。
　　
　　作文指导的方法机械
　　
　　教师在指导学生习作的时候，往往不征求学生的意见，不问学生想不想写，感不感兴趣，就把作文的开头怎样写，中间怎样写，怎样结尾，重点应写什么安排得“井井有条”。然后再读一篇范文，让学生仿照范文来写，于是全班习作与范文大同小异，文笔雷同。时间长了，学生也习惯了，每次写作文就会先问老师：“怎么开头，怎么结尾？”一次不教就不会写了。这样就严重束缚了学生，既然没有了自由、没有了兴趣，写作文就成了一种负担，就更谈不上创造了。很多学生的作文与作文选上的作文雷同，可以说已经不会写“自己的”文章了。
　　那么，怎样解决这个问题呢？教师要有正确的观念，要明白怎样才是真正的好作文。真正的好作文应该来源于生活，应该是学生自己想说、自己想写的，应该是他们的真实感受，而不是编出来的。教师可以带学生走进生活、投入自然，学生自然就会有很多感想。教师要给他们充分的自由，想怎么观察就怎么观察，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。这样，学生写出来的作文一定会是真实的、生动的、有趣的，语言会是清新活泼的，教师和学生都会有一种全新的感受。如果这样，教师会爱教作文，学生会爱写作文，教师和学生的潜能都能得到开发。其实，语文教学就是要追求这样的境界，学生说的是心里话，写的是自己的真实感受，这样才能写出真正的好作
　　文。
　　
　　教师对学生的要求过高
　　
　　写作文本来是件平常的事，就是让学生说自己想说的话，写自己的真实感受，只要学生能写出文从字顺的短文就行了，不必要求学生写得有文采。但有一些教师往往要求学生的习作做到中心明确、条理清楚、语言生动优美。试想，这样的作文是儿童能写出来的吗？一个成人要达到这样的要求都不容易!在这种要求下，很多学生不得不抄袭作文选，因为这样的作文有文采，符合老师的要求。这样下去，学生的能力会发展吗？学生的潜能会到开发吗？
　　学生是一个个涌动着活力的生命体，他们有自己的感受、思想、创造力，每个学生都有极大的潜能，是应该不断发展和进步的。语文课“从本质上看无疑是立人之课，它具有强烈的人文精神”，“语文课的目的就在于人，解放人、充实人、提升人”。语文教育要“用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健康的发展，为他们的终身学习与精神成长打底”。我们的学生是有灵性的，他们有自己的思维，自己的创见，自己的想象，有自己想说的话，教师不应该给他们的作文加上一个又一个条条框框。教师首先应该考虑的是激发学生的写作兴趣，让他们想写，让他们感到写作是一件轻松愉快的事，要赏识学生，要给他们以鼓励，要给他们自由，要让他们大胆创造。
　　
　　命题单一，使学生无法创造
　　
　　语文课程标准在“教学建议”部分指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”应试教育束缚了教师，同时也束缚了学生。命题作文让学生感到难写，无话可说。老师要求学生写真实的内容，学生就会问老师：“老师，没有真实的事，能不能编？”试问，既然已经命题了，又没有符合命题的真实内容可写，不编造又怎么去完成任务呢？为了应付考试，提高学生成绩，有些老师甚至让学生背“作文选”上的优秀作文，到考试时让学生原原本本地抄上去。为了考试，学生没有了自由，没有了真实，没有了想象，思维被禁锢，想象的翅膀被折断，小心翼翼，不敢越雷池半步。学生几乎没写过自己想写的，没说过自己想说的，养成了在作文中说假话、套话、空话的习惯，创造力就这样被扼杀了。
　　有自由才能有创造，留给学生足够的自由空间吧!创造之花定会朵朵开放，给学生多少自由，他就会有多少创造，老师就会收获多少惊喜!