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摘 要：阅读是一种学习能力，更是一种生存能力。在学生进行语文学习的初期阶段，人生观、价值观还没有完全定型，是获取知识提高自身文化素质、培养健全人格的最佳时期。阅读能力的强弱，与学生获取语文知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，培养学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。
关键词：小学语文；阅读能力；培养研究
对于一个国家而言，国民閱读能力的高低影响到知识经济中各国未来的竞争力。在许多国家和地区，无论是政府还是民间都积极推动青少年阅读活动向纵深发展。有些国家和地区，甚至已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。由此可见，语文教学中阅读教学的重要性。那么如何在小学语文教学中有效提高小学生的阅读能力呢？本文在此做简单的分析：
一、当前学生对于语文阅读存在的主要问题
主要问题有：①学生缺乏浓厚的阅读兴趣，缺乏自主性，部分同学的阅读仅仅限于教科书，枯燥无味；②教师缺少指导，使学生的课外阅读处于放任状态；③学校图书不足，学生的阅读兴趣不高，学生无课外书可读，缺乏良好的阅读氛围；④缺乏读书的良好家庭环境，大部分学生的家长对子女的课外阅读采取敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书；⑤缺乏有效的阅读评价机制。由于受到现行教育评价机制的影响一味的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。
二、閱读能力培养策略
（一）创造氛围，激发阅读兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。因此，教师在语文教学过程中起到了关键的作用，作为一名优秀的语文教学工作者，应当能够积极合理的为学生创造情景，从而使学生对于语文课堂充满兴趣和学习的热情。在语文课堂中教师应当营造一种和谐、风趣、轻松、愉快的课堂气氛，只有这样学生才能够在课堂中获得一种轻松愉快的心情；教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。只有语文课堂能够吸引更多的学生学习，才能够提升学生的学习热情，进而激发学生的阅读兴趣，为进一步提高学生阅读能力的培养，奠定一个坚实的基础。
（二）还原学生主动权，开展有声阅读
在传统的语文教学过程中，教师往往过于重视语文知识的传递，教师繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，往往使学生缺乏阅读实践。素质教育下的教学过程，应当积极的引导学生参与到阅读实践之中，只有拉近学生与阅读之间的距离，才能够提升学生的阅读能力。与此同时，教师应当积极的开展有声阅读方式，诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。只有通过有声阅读，才能够让学生感受到语文作品的真谛。
首先，利用语音、语气以及语调的变化，能够引导学生更加贴近角色，贴近人物情态，这种方式，贴近了读者与主人公之间的心理距离，因此，更加利于学生对于作品内容的理解，进而激发学生的阅读兴趣。
其次，还原学生主动权，开展有声阅读，能够开展学生的情感阀门，学生在阅读的过程中，能够使得学生充分的理解作品的内涵，让文章中蕴涵的感情潮水在诵读中奔涌出来。只有学生进行了情感阅读，才能够使得学生体味作者深刻的情感。
再者，这种教学方式，能够提升教学的氛围，能够带学生快速的进入到课文的意境中来，教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读上，把阅读的主动权还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在阅读中受到情感的熏陶，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。
（三）允许个性阅读，激发学生兴趣
《语文课程标准》指出，个性化阅读是学生自主的一种行为，作为教师不应当对其进行过度的纠正，每一个学生对于一篇作品往往都会有着个性化的理解和分析过程，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，由于学生的思维和想法各有不同，所以对于文章的体会和感悟都有所不同，因此，教师应当积极的挖掘这种不同，激发学生的感悟能力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。与此同时，教师应当根据不同学生的认知水平，有选择的进行针对性的阅读，选择学生有兴趣的问题进行探究，并允许其有不同的意见和见解，从而激发学生的阅读兴趣，在语文的教育教学工作中，一定要让学生成为学习的主人，激发学生的自主能力和实践能力，主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现其自我发展。在语文阅读教学过程中，允许学生个性化的见解，就能够给学生一种宽松的学习环境，学生只有在各持己见的探讨中，才能够体会到自主学习的乐趣，才可以提高教学的质量，收到良好的教学效果。
（四）分阶段，提高学生自主阅读意识
学生对于语文阅读能力的培养，应当遵循一种循序渐进的过程，保持其能够从低到高，从浅到深的理解过程，只有这样，学生才能够对语文阅读产生兴趣，激发其学习语文知识的热情。
首先，应当注重学生的积累过程，正所谓厚积而薄发，学生对于文章的理解能力，不仅仅要依赖于学生的思维，而多数是取决于学生的基础知识的积累程度，只有积累了足够多的字音、字形、字义，才能够准确地判断单复句并能分析其结构，进而能够把握文章的语言特点以及文笔结构，从而对学生理解文章内涵起到关键性的作用。
其次，应当关注学生的理解过程，学生的理解能力往往是建立在积累过程之上的，理解过程中包含了学生的分析过程和判断过程，这两个过程，是学生阅读过程中必须体现的，只有积极的培养学生的这些能力，才能够使得学生准确把握文章作品的意义和内涵，只有这样学生才能够在无形中学会自己去读，去思，去评，去写。进而提高了他们自主阅读的意识。
总而言之，学生阅读能力的提升，不仅仅要依赖于学生本身，在语文课堂的教学中，教师应当成为培养这种能力的引导者，只有学生拥有了这种自主阅读的意识，才能够从根本中提升语文教学的质量和效率。
参考文献：
[1]王莹.对于阅读教学内容的探讨[J].陕西教育（行政版），2010（21）.
[2]李万峰.信息技术环境下的阅读教学[J].吉林教育，2011（18）.
关键词：小学语文；阅读能力；培养研究
对于一个国家而言，国民閱读能力的高低影响到知识经济中各国未来的竞争力。在许多国家和地区，无论是政府还是民间都积极推动青少年阅读活动向纵深发展。有些国家和地区，甚至已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。由此可见，语文教学中阅读教学的重要性。那么如何在小学语文教学中有效提高小学生的阅读能力呢？本文在此做简单的分析：
一、当前学生对于语文阅读存在的主要问题
主要问题有：①学生缺乏浓厚的阅读兴趣，缺乏自主性，部分同学的阅读仅仅限于教科书，枯燥无味；②教师缺少指导，使学生的课外阅读处于放任状态；③学校图书不足，学生的阅读兴趣不高，学生无课外书可读，缺乏良好的阅读氛围；④缺乏读书的良好家庭环境，大部分学生的家长对子女的课外阅读采取敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书；⑤缺乏有效的阅读评价机制。由于受到现行教育评价机制的影响一味的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。
二、閱读能力培养策略
（一）创造氛围，激发阅读兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。因此，教师在语文教学过程中起到了关键的作用，作为一名优秀的语文教学工作者，应当能够积极合理的为学生创造情景，从而使学生对于语文课堂充满兴趣和学习的热情。在语文课堂中教师应当营造一种和谐、风趣、轻松、愉快的课堂气氛，只有这样学生才能够在课堂中获得一种轻松愉快的心情；教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。只有语文课堂能够吸引更多的学生学习，才能够提升学生的学习热情，进而激发学生的阅读兴趣，为进一步提高学生阅读能力的培养，奠定一个坚实的基础。
（二）还原学生主动权，开展有声阅读
在传统的语文教学过程中，教师往往过于重视语文知识的传递，教师繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，往往使学生缺乏阅读实践。素质教育下的教学过程，应当积极的引导学生参与到阅读实践之中，只有拉近学生与阅读之间的距离，才能够提升学生的阅读能力。与此同时，教师应当积极的开展有声阅读方式，诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。只有通过有声阅读，才能够让学生感受到语文作品的真谛。
首先，利用语音、语气以及语调的变化，能够引导学生更加贴近角色，贴近人物情态，这种方式，贴近了读者与主人公之间的心理距离，因此，更加利于学生对于作品内容的理解，进而激发学生的阅读兴趣。
其次，还原学生主动权，开展有声阅读，能够开展学生的情感阀门，学生在阅读的过程中，能够使得学生充分的理解作品的内涵，让文章中蕴涵的感情潮水在诵读中奔涌出来。只有学生进行了情感阅读，才能够使得学生体味作者深刻的情感。
再者，这种教学方式，能够提升教学的氛围，能够带学生快速的进入到课文的意境中来，教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读上，把阅读的主动权还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在阅读中受到情感的熏陶，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。
（三）允许个性阅读，激发学生兴趣
《语文课程标准》指出，个性化阅读是学生自主的一种行为，作为教师不应当对其进行过度的纠正，每一个学生对于一篇作品往往都会有着个性化的理解和分析过程，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，由于学生的思维和想法各有不同，所以对于文章的体会和感悟都有所不同，因此，教师应当积极的挖掘这种不同，激发学生的感悟能力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。与此同时，教师应当根据不同学生的认知水平，有选择的进行针对性的阅读，选择学生有兴趣的问题进行探究，并允许其有不同的意见和见解，从而激发学生的阅读兴趣，在语文的教育教学工作中，一定要让学生成为学习的主人，激发学生的自主能力和实践能力，主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现其自我发展。在语文阅读教学过程中，允许学生个性化的见解，就能够给学生一种宽松的学习环境，学生只有在各持己见的探讨中，才能够体会到自主学习的乐趣，才可以提高教学的质量，收到良好的教学效果。
（四）分阶段，提高学生自主阅读意识
学生对于语文阅读能力的培养，应当遵循一种循序渐进的过程，保持其能够从低到高，从浅到深的理解过程，只有这样，学生才能够对语文阅读产生兴趣，激发其学习语文知识的热情。
首先，应当注重学生的积累过程，正所谓厚积而薄发，学生对于文章的理解能力，不仅仅要依赖于学生的思维，而多数是取决于学生的基础知识的积累程度，只有积累了足够多的字音、字形、字义，才能够准确地判断单复句并能分析其结构，进而能够把握文章的语言特点以及文笔结构，从而对学生理解文章内涵起到关键性的作用。
其次，应当关注学生的理解过程，学生的理解能力往往是建立在积累过程之上的，理解过程中包含了学生的分析过程和判断过程，这两个过程，是学生阅读过程中必须体现的，只有积极的培养学生的这些能力，才能够使得学生准确把握文章作品的意义和内涵，只有这样学生才能够在无形中学会自己去读，去思，去评，去写。进而提高了他们自主阅读的意识。
总而言之，学生阅读能力的提升，不仅仅要依赖于学生本身，在语文课堂的教学中，教师应当成为培养这种能力的引导者，只有学生拥有了这种自主阅读的意识，才能够从根本中提升语文教学的质量和效率。
参考文献：
[1]王莹.对于阅读教学内容的探讨[J].陕西教育（行政版），2010（21）.
[2]李万峰.信息技术环境下的阅读教学[J].吉林教育，2011（18）.