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【摘 要】我国实行新课标改革以来，新式教育更加注重与社会生活相联系，并能将所学知识运用于社会实践，达到学以致用的效果。生活化教学引入高中生物教学，致力于为学生创造生活化学习场景，于生活中学习、服务于生活。这样一来，学生能够运用所学知识解决生活中的难题，更加深刻地理解生物学对生活生产的现实意义。
【关键词】生活化教学 高中生物 运用探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.062
生活包罗万象，同时也蕴含着丰富的教学资源。因此教师们应把生活化教学这一方式与课堂教学有效衔接，使得这教学资源充分发挥作用。同时，高中生物学是一门与生活紧密联系的科学，它指导人们社会生产实践，加深我们对人体机能、疾病等知识的认知。生物学对人类社会的发展起着重要作用，故高中教师应从导入生活、贴近生活、体验生活、回归生活四个角度把生活化教学引入高中生物教学中，帮助学生在生活化学习中构建知识框架，激发学生的学习兴趣。以下是我对如何在高中生物教学中进行生活化教学的观点。
一、积累生活化素材，教学生活化
知识源于生活，即生物学源自生活且高于生活。它看似浅显易懂，实则抽象枯燥，学生理解起来有一定难度，许多知识点容易记忆混淆，且记忆时间短暂，所以，这门学科是学生头疼的科目，加上生物学所占分数比例较低，很多学生并不重视生物。为了解决这一问题，提高生物的受重视程度，帮助学生学好这门学科，高中教师应多积累生活化素材，让生活中的事件与课本知识相联系，帮助学生直观地了解书本理论知识的来源因果。一来，变枯燥知识生动形象化，活跃课堂气氛，利于集中学生注意力，提升学习效率;二来，把书本知识联系于生活，便于学生构建知识框架，加深学生对知识的印象。
例如，当教师在讲蛋白质对人体的重要性时，除了讲蛋白质的基本概念：蛋白质是人体必需的营养素，是构成机体所有组织细胞的重要物质基础、是生命活动的基础外，教师可先在讲该知识点之前引入一个三鹿奶粉的生活例子，通过三鹿奶粉对婴儿健康的危害，引导学生思考蛋白质对人体的重要作用。三聚氰胺属于非蛋白质，不能被人体所吸收，新生儿抵抗力差、属于发育阶段，需要蛋白质提供营养，才能维持身体各机能正常运转。然而三聚氰胺并无蛋白成分，小孩食用会出现大头娃娃症状且损害大脑智力发育，形成智障儿。通过这一生活素材的前后对比，让学生明白蛋白质对人体的重要性，用生活中通俗易懂的事例，更能让学生感受知识的真实性，也大大地降低了教学难度，促进教育事业发展。
二、自然渗透生活化教育，知识效能一体化
新课标教育倡导知识的实用性，即知识为生活服务。高中教育并不单单要求学生掌握书本知识，而是实行生活化教育，让知识与安全教育融为一体。比如，糖类是人体必需营养物质之一，但是一旦糖类摄取过多，将滋生众多健康隐患。如：蛀牙、肥胖、高血压、糖尿病等多种病;另外，我们每天都需摄取食盐中的碘，如果人体缺碘将会患地方性甲状腺肿大疾病，俗称“大脖子病”。这些都是一些健康生活小常识，教师如能把健康教育渗透到高中生物教学中，促进知识与效能一体化的同时，还增强了学生对自身身体健康的关注度、提升对多种疾病预防能力、增强安全健康意识。学生在家里还可提醒家人合理食用糖量、盐量，杜绝疾病的可乘之机。足以可见，生活化教育有众多益处，教师应合理运用，引导学生健康学习、健康生活。
三、开展社会实践活动，培养实践能力
新课标改革要求教师在教学活动中，注重学生实践能力的培养。生物学作为一门生活科学，那么实践固然少不了。教师应在课后组织学校开展多种社会实践活动，让学生在生物实验中感受生活的奥秘，运用所学知识解决生活中的具体问题，学以致用，体会生物学知识的实用性。首先，教师可组织学生进行孟德尔的豌豆杂交实验，豌豆材料易找，实验难度小，实施性强。学生根据孟德尔实验步骤，把紫色花的豌豆种和开白花的豌豆种结合在一起，经过几次开花颜色的对比，亲身感受豌豆杂交的变化过程，通过杂交的方式培育豌豆优良品种。这一实验将理论知识化为具体操作，有利于学生实践动手能力的培养。其次，教师还可组织学生调查生活中红绿色盲的人群，通过资料数据探究和所学知识，得出色盲产生的根源是先天遗传基因。在这一过程中，学生解决问题的能力得到提高的同时，也体验了科学家的科研生活，回想起他们为了保存稀有物种，进行的基因工程方面探究的艰辛，促使学生树立科研精神，为学生今后从事科研铺好了道路。
四、知识返于生活，指导生活
哲学家说：认识的最终归宿是实践，故而知识的最终目的则是运用于生活，指导人类社会发展。教师在生物教学中要时刻强调生物科研成果对人类发展的贡献，让学生潜移默化地形成知识为社会服务的意识，否则学生所学知识只是运用在考试上，这就是我们所说的“死读书”。只有将知识运用于生活，方能了解知识的现实意义，运用知识促进人类社会进步。教师在教学时可适当安排作业给学生，让学生运用所学知识为自己整理一张健康早餐食物表、利用传播病元理知识趙处防止各种传染病的措施及疾病治疗方法、运用所学理论观察庄稼生长状况等等，这不仅巩固了生物知识，也增强了学生学以致用的能力。
五、生活化教学在高中生物教学中的意义
众所周知，生活化教学顺应了新课标改革的要求，注重教学与生活有机结合，重点培养学生的实践能力、创新思维，来服务于社会，为人类造福。教师可创造生活化教学情境，使用生活事例引出教学内容，便于学生直观的掌握知识点。生活化教学与社会实践紧密相关，开展一些社会实践活动，学生通过一些生活小实验可掌握书本理论知识的来源，提高了学生的实践能力，增强学生的自我荣誉感，也利于促进学生自我学习、自我思考。
总之，生活化教学在高中生物教学中扮演着越来越重要的作用，让生物学之前不受重视的现象得到了改善，生物教学的实用性也得到了较大的体现。教师应紧跟新课标改革的要求，把生活化教学合理运用在高中生物教学中，激发学生学习生物的热情，提高学生学习效率和教学质量。以上就是我对生活化教学引入高中生物教学中的个人见解。
参考文献
[1]吕增印.“生活化”教学在高中生物的应用[J].中国科教创新导刊，2011（9）：70-70.
[2]赵瑞娟.高中生物生活化教学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2012.
【关键词】生活化教学 高中生物 运用探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.062
生活包罗万象，同时也蕴含着丰富的教学资源。因此教师们应把生活化教学这一方式与课堂教学有效衔接，使得这教学资源充分发挥作用。同时，高中生物学是一门与生活紧密联系的科学，它指导人们社会生产实践，加深我们对人体机能、疾病等知识的认知。生物学对人类社会的发展起着重要作用，故高中教师应从导入生活、贴近生活、体验生活、回归生活四个角度把生活化教学引入高中生物教学中，帮助学生在生活化学习中构建知识框架，激发学生的学习兴趣。以下是我对如何在高中生物教学中进行生活化教学的观点。
一、积累生活化素材，教学生活化
知识源于生活，即生物学源自生活且高于生活。它看似浅显易懂，实则抽象枯燥，学生理解起来有一定难度，许多知识点容易记忆混淆，且记忆时间短暂，所以，这门学科是学生头疼的科目，加上生物学所占分数比例较低，很多学生并不重视生物。为了解决这一问题，提高生物的受重视程度，帮助学生学好这门学科，高中教师应多积累生活化素材，让生活中的事件与课本知识相联系，帮助学生直观地了解书本理论知识的来源因果。一来，变枯燥知识生动形象化，活跃课堂气氛，利于集中学生注意力，提升学习效率;二来，把书本知识联系于生活，便于学生构建知识框架，加深学生对知识的印象。
例如，当教师在讲蛋白质对人体的重要性时，除了讲蛋白质的基本概念：蛋白质是人体必需的营养素，是构成机体所有组织细胞的重要物质基础、是生命活动的基础外，教师可先在讲该知识点之前引入一个三鹿奶粉的生活例子，通过三鹿奶粉对婴儿健康的危害，引导学生思考蛋白质对人体的重要作用。三聚氰胺属于非蛋白质，不能被人体所吸收，新生儿抵抗力差、属于发育阶段，需要蛋白质提供营养，才能维持身体各机能正常运转。然而三聚氰胺并无蛋白成分，小孩食用会出现大头娃娃症状且损害大脑智力发育，形成智障儿。通过这一生活素材的前后对比，让学生明白蛋白质对人体的重要性，用生活中通俗易懂的事例，更能让学生感受知识的真实性，也大大地降低了教学难度，促进教育事业发展。
二、自然渗透生活化教育，知识效能一体化
新课标教育倡导知识的实用性，即知识为生活服务。高中教育并不单单要求学生掌握书本知识，而是实行生活化教育，让知识与安全教育融为一体。比如，糖类是人体必需营养物质之一，但是一旦糖类摄取过多，将滋生众多健康隐患。如：蛀牙、肥胖、高血压、糖尿病等多种病;另外，我们每天都需摄取食盐中的碘，如果人体缺碘将会患地方性甲状腺肿大疾病，俗称“大脖子病”。这些都是一些健康生活小常识，教师如能把健康教育渗透到高中生物教学中，促进知识与效能一体化的同时，还增强了学生对自身身体健康的关注度、提升对多种疾病预防能力、增强安全健康意识。学生在家里还可提醒家人合理食用糖量、盐量，杜绝疾病的可乘之机。足以可见，生活化教育有众多益处，教师应合理运用，引导学生健康学习、健康生活。
三、开展社会实践活动，培养实践能力
新课标改革要求教师在教学活动中，注重学生实践能力的培养。生物学作为一门生活科学，那么实践固然少不了。教师应在课后组织学校开展多种社会实践活动，让学生在生物实验中感受生活的奥秘，运用所学知识解决生活中的具体问题，学以致用，体会生物学知识的实用性。首先，教师可组织学生进行孟德尔的豌豆杂交实验，豌豆材料易找，实验难度小，实施性强。学生根据孟德尔实验步骤，把紫色花的豌豆种和开白花的豌豆种结合在一起，经过几次开花颜色的对比，亲身感受豌豆杂交的变化过程，通过杂交的方式培育豌豆优良品种。这一实验将理论知识化为具体操作，有利于学生实践动手能力的培养。其次，教师还可组织学生调查生活中红绿色盲的人群，通过资料数据探究和所学知识，得出色盲产生的根源是先天遗传基因。在这一过程中，学生解决问题的能力得到提高的同时，也体验了科学家的科研生活，回想起他们为了保存稀有物种，进行的基因工程方面探究的艰辛，促使学生树立科研精神，为学生今后从事科研铺好了道路。
四、知识返于生活，指导生活
哲学家说：认识的最终归宿是实践，故而知识的最终目的则是运用于生活，指导人类社会发展。教师在生物教学中要时刻强调生物科研成果对人类发展的贡献，让学生潜移默化地形成知识为社会服务的意识，否则学生所学知识只是运用在考试上，这就是我们所说的“死读书”。只有将知识运用于生活，方能了解知识的现实意义，运用知识促进人类社会进步。教师在教学时可适当安排作业给学生，让学生运用所学知识为自己整理一张健康早餐食物表、利用传播病元理知识趙处防止各种传染病的措施及疾病治疗方法、运用所学理论观察庄稼生长状况等等，这不仅巩固了生物知识，也增强了学生学以致用的能力。
五、生活化教学在高中生物教学中的意义
众所周知，生活化教学顺应了新课标改革的要求，注重教学与生活有机结合，重点培养学生的实践能力、创新思维，来服务于社会，为人类造福。教师可创造生活化教学情境，使用生活事例引出教学内容，便于学生直观的掌握知识点。生活化教学与社会实践紧密相关，开展一些社会实践活动，学生通过一些生活小实验可掌握书本理论知识的来源，提高了学生的实践能力，增强学生的自我荣誉感，也利于促进学生自我学习、自我思考。
总之，生活化教学在高中生物教学中扮演着越来越重要的作用，让生物学之前不受重视的现象得到了改善，生物教学的实用性也得到了较大的体现。教师应紧跟新课标改革的要求，把生活化教学合理运用在高中生物教学中，激发学生学习生物的热情，提高学生学习效率和教学质量。以上就是我对生活化教学引入高中生物教学中的个人见解。
参考文献
[1]吕增印.“生活化”教学在高中生物的应用[J].中国科教创新导刊，2011（9）：70-70.
[2]赵瑞娟.高中生物生活化教学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2012.