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作文教学是语文教学的重要组成部分。在七八年级时，教师一般会按照作文的文体对学生进行写作训练，或者开设一些写作讲座，对学生在写作时的审题、立意、构思、语言表达、谋篇布局等进行分项训练。但在中考复习阶段，学生已经对写作的基本环节有所掌握，教师无需重复赘述。此外，学生对传统的由教师来为作文打分评价的方式也产生了审美疲劳。那么，如何才能提高学生的主动性积极性、让作文复习真正起到巩固和提高写作能力的作用呢？
叶圣陶先生说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只是给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，我在带领学生复习作文的时候，尝试着采取了“五部曲”的方式，充分发挥学生的主动性。
一、精心选题
中考作文题基本上可分为命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文四类。我搜集了近几年全国各地的中考作文题，结合安徽省最近几年的中考作文命题方向筛选了一些作文题，主要是命题作文和半命题作文。同时，我还搜集了与这些作文题相应的满分作文或考场佳作。这些作文后面还附有名师点评。在范文的选择方面，我尽量兼顾到各种体裁，选择一些有特色的文章，如题材新颖、结构巧妙、立意高远的文章。金人赵秉文曾经说过，如果不师范古人，“譬如弹琴不师谱，称物不师衡，工匠不师绳墨”。俗话也说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的都是学习和模仿，写作文也不例外。范文旨在拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料，引导学生学习例文的立意、谋篇布局和表达手法等，掌握作文的基本规律，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。
二、自主写作
这个环节比较简单，就是把作文题目布置给学生，讲明要求，由学生独立完成。设计这个环节的目的，是为了让学生“不打无准备之仗”。因为如果学生在自己创作之前就阅读范文，很容易产生先入为主的感觉，限制了自己的思维。只有在亲自写过一遍之后，再结合范文阅读，才容易找出自己的不足，取范文之长以补自己之短。
三、学写评语
首先，给学生印发事先准备好的范文，在进行适当的思路点拨之后，让学生阅读范文，选出他们最喜欢的文章，并说说喜欢它的理由。学生们七嘴八舌，喜欢的理由也很多：有的认为非常吸引人；有的说修辞手法，尤其是排比和比喻运用得很好；有的喜欢语言朴素、感情细腻真挚……待学生的意见充分发表后，我发放每篇范文的名师点评，让学生找出自己的评语与名师点评的异同之处。
最后是教师总结。一方面总结学生的评语，肯定准确到位的、纠正错误的，总体以表扬为主，提高学生的积极性；另一方面总结评价文章的方法，如评价记叙文要从以下几个方面着手：1.文章的中心是否鲜明、集中、正确；2.文章的选材是否围绕中心，是否真实、典型；3.文章结构是否完整，层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；4.语言是否通顺、简洁、准确、生动；5.是否有错别字、病句等。
学生在“评论—对比—总结”这个过程中，逐渐掌握了评价一篇文章的标准，实际上也就初步明确了写好一篇文章需要运用的方法以及需要避免的问题。
四、合作互评
学生掌握了一定的作文评价方法后，我让他们四人一小组，在小组内将作文交换评改。每个人可以直接写出自己的评语，或经大家讨论后由一人执笔进行总体评价，并且在自己认为好的文章标题处画上一个五角星，每一个小组至少推荐一篇大家认为写得好的文章。在这个合作阶段，学生充分调动刚刚掌握的文章评价标准，对自己身边的文章进行评价，既活用了知识，又加深了自己对写作方法的理解。
五、教师点拨
教师将学生互评过的文章收上来之后，逐一批阅。对于一些写得比较好的、学生评价较高的作文，教师要找到不足、严格要求；对于写得不太好的文章，学生的评价已经较低，教师则要注意挖掘其中的闪光点，保护学生的写作热情，鼓励他们写出更好的文章。
学生的积极性和主动性在互评中被调动起来了，他们对作文评改得相当细致，所以大部分作文只需教师作粗略的批阅，或者打一个分数。教师还可以选择作文中有代表性的上、中、下等文章细致精批，或者找学生面谈，适当指点，启发他们自行修改，最后再把这几篇作文的原稿、评语和修改后的稿子一起在班级里张贴出来，以点带面，结合全班学生作一个示范，为学生进一步理解写作方法提供直观的平台。
学生修改作文，也是让学生成为课堂主体的一种表现。学生掌握了作文评改的标准和要求，也就记住了写作文的基本要求；学生在批改别人作文的同时，也增强了自身作文的能力。无论是评价范文还是评价身边同学的文章，学生们都有新鲜感，这不但调动了学生的写作积极性，使传统的九年级作文复习课的沉闷气氛一扫而光，而且为学生创造了一个互相学习、互相交流的好机会。对评改过的文章进一步修改，也直接促进了他们作文水平的提高。
这种“五部曲”的作文复习方法，让学生在自主、合作与探究的氛围中，在教师的调控下，逐步提高了作文水平，是新课改理念指导下一种新的教学方法的尝试。
叶圣陶先生说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只是给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，我在带领学生复习作文的时候，尝试着采取了“五部曲”的方式，充分发挥学生的主动性。
一、精心选题
中考作文题基本上可分为命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文四类。我搜集了近几年全国各地的中考作文题，结合安徽省最近几年的中考作文命题方向筛选了一些作文题，主要是命题作文和半命题作文。同时，我还搜集了与这些作文题相应的满分作文或考场佳作。这些作文后面还附有名师点评。在范文的选择方面，我尽量兼顾到各种体裁，选择一些有特色的文章，如题材新颖、结构巧妙、立意高远的文章。金人赵秉文曾经说过，如果不师范古人，“譬如弹琴不师谱，称物不师衡，工匠不师绳墨”。俗话也说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的都是学习和模仿，写作文也不例外。范文旨在拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料，引导学生学习例文的立意、谋篇布局和表达手法等，掌握作文的基本规律，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。
二、自主写作
这个环节比较简单，就是把作文题目布置给学生，讲明要求，由学生独立完成。设计这个环节的目的，是为了让学生“不打无准备之仗”。因为如果学生在自己创作之前就阅读范文，很容易产生先入为主的感觉，限制了自己的思维。只有在亲自写过一遍之后，再结合范文阅读，才容易找出自己的不足，取范文之长以补自己之短。
三、学写评语
首先，给学生印发事先准备好的范文，在进行适当的思路点拨之后，让学生阅读范文，选出他们最喜欢的文章，并说说喜欢它的理由。学生们七嘴八舌，喜欢的理由也很多：有的认为非常吸引人；有的说修辞手法，尤其是排比和比喻运用得很好；有的喜欢语言朴素、感情细腻真挚……待学生的意见充分发表后，我发放每篇范文的名师点评，让学生找出自己的评语与名师点评的异同之处。
最后是教师总结。一方面总结学生的评语，肯定准确到位的、纠正错误的，总体以表扬为主，提高学生的积极性；另一方面总结评价文章的方法，如评价记叙文要从以下几个方面着手：1.文章的中心是否鲜明、集中、正确；2.文章的选材是否围绕中心，是否真实、典型；3.文章结构是否完整，层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；4.语言是否通顺、简洁、准确、生动；5.是否有错别字、病句等。
学生在“评论—对比—总结”这个过程中，逐渐掌握了评价一篇文章的标准，实际上也就初步明确了写好一篇文章需要运用的方法以及需要避免的问题。
四、合作互评
学生掌握了一定的作文评价方法后，我让他们四人一小组，在小组内将作文交换评改。每个人可以直接写出自己的评语，或经大家讨论后由一人执笔进行总体评价，并且在自己认为好的文章标题处画上一个五角星，每一个小组至少推荐一篇大家认为写得好的文章。在这个合作阶段，学生充分调动刚刚掌握的文章评价标准，对自己身边的文章进行评价，既活用了知识，又加深了自己对写作方法的理解。
五、教师点拨
教师将学生互评过的文章收上来之后，逐一批阅。对于一些写得比较好的、学生评价较高的作文，教师要找到不足、严格要求；对于写得不太好的文章，学生的评价已经较低，教师则要注意挖掘其中的闪光点，保护学生的写作热情，鼓励他们写出更好的文章。
学生的积极性和主动性在互评中被调动起来了，他们对作文评改得相当细致，所以大部分作文只需教师作粗略的批阅，或者打一个分数。教师还可以选择作文中有代表性的上、中、下等文章细致精批，或者找学生面谈，适当指点，启发他们自行修改，最后再把这几篇作文的原稿、评语和修改后的稿子一起在班级里张贴出来，以点带面，结合全班学生作一个示范，为学生进一步理解写作方法提供直观的平台。
学生修改作文，也是让学生成为课堂主体的一种表现。学生掌握了作文评改的标准和要求，也就记住了写作文的基本要求；学生在批改别人作文的同时，也增强了自身作文的能力。无论是评价范文还是评价身边同学的文章，学生们都有新鲜感，这不但调动了学生的写作积极性，使传统的九年级作文复习课的沉闷气氛一扫而光，而且为学生创造了一个互相学习、互相交流的好机会。对评改过的文章进一步修改，也直接促进了他们作文水平的提高。
这种“五部曲”的作文复习方法，让学生在自主、合作与探究的氛围中，在教师的调控下，逐步提高了作文水平，是新课改理念指导下一种新的教学方法的尝试。