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摘要：听说读写是学生学习英语必须要掌握的四项基本技能，它们之间也有着十分密切的联系，因而教师在教学的过程中不能够各自为政，而是要结合起来进行教学。这其中，读与写的结合是教师经常忽略的，也因此导致了并不理想的教学效果。基于此，中職英语教师需要将阅读和写作联系在一起，读写结合教学模式就是基于此产生的。本文就是笔者针对读写结合教学模式的一些思考，旨在能够给其他中职英语教师带来启发。
关键词：读写结合;英语教学;中职
从英语试卷的分数分布情况来看，阅读和写作是对学生最常见的考查形式，也因此让阅读教学和写作教学成为了中职英语教师教学的两个重要组成部分。为此中职英语教师在日常的教学中就需要努力研究能够提高阅读和写作教学效率的有效策略。读写教学模式就能够达到教师的这一教学目标，但前提是中职英语教师必须要对其进行合理有效的应用。基于此，中职英语教师就需要对读写教学模式的具体操作环节展开研究。
一、结合预习活动，确定写作主题
在应用读写结合教学模式的过程中，中职英语教师要让学生带着目标去进行阅读活动。也就是说，写作主题是学生必须要在阅读前明确的。这一环节是不适合在课堂上进行的，因而中职英语教师就可以在为学生布置预习任务的时候将这一点融入其中。这样的话，学生在确定写作主题的过程中还能够对该单元的阅读内容进行归纳和总结，由此让自己的阅读能力得到有效的培养。例如：《If you want to talk you can go online》这一单元的主题是“Internet”，笔者会让学生在预习的时候对涉及到“Internet”这一主题的英语知识进行搜集，如register＼website＼chat＼send＼receive＼download＼search词汇，询问并回答有关网络话题时的句型等。然后笔者就会让学生在此基础上进行“Internet”这一主题的联想，由此确定自己想要去写的文章。学生可以去写有网络对日常生活的影响;可以去写如何有效利用网络;还可以去写该如何正确对待网络和学习的关系等。这样的话，在课堂教学的时候，学生就能够有目的地去进行阅读。
二、展开阅读活动，搜集写作素材
在课堂教学活动中，中职英语教师需要让学生的主体作用得到发挥，此时他们会先让学生对自己在预习中的收获进行交流和讨论，并说明如何将之用到写作中去。在此过程中，学生就会发现自己的不足之处。接下来中职英语教师就可以让学生重新进行阅读活动，进而进行写作素材的搜集。在此过程中，教师也可以通过提出问题来对学生进行引导，进而让他们的阅读效率得到提高。例如：《We laughed into tears》这一单元与度假生活相关，学生在课前预习的时候所确定的写作主题也与之相关，有的学生想要去叙述在度假中发生的一件难以忘怀的事情;有的学生则会将重点放在一起去度假的家人身上。因而笔者会根据学生的写作主题来将他们进行分组，让同一主题的学生在一起进行交流和讨论，进而完善自己在写作思维上存在的漏洞，并且确定自己接下来的阅读目标，也就是要搜集哪些写作素材，如有关于一般过去时态的知识就是学生要掌握的，一般过去时动词的变化方式也是学生需要了解的。在学生阅读的过程中，笔者会要求学生将搜集到的写作素材都记录下来，进而为即将到来的写作活动做好充分的准备。
三、组织写作活动，检验阅读成果
当学生完成了阅读之后，他们所搜集的写作素材会让他们有着写作的自信心。接下来中职英语教师就需要为学生进行写作活动的组织。为了让学生积极地参与进去并且认真地对待此次的写作活动，中职英语教师就可以在其中融入各种各样的趣味因素。这样的话，学生在写作的过程中就会将阅读中的收获进行落实，也因此让自己的写作能力得到了培养。在此过程中，教师还需要根据学生的写作情况来让他们进行有效的写作训练。例如：在进行写作的时候，笔者就为学生融入竞争因素，笔者会设置一等奖、二等奖、三等奖以及进步奖，奖项的设置考虑到了处于每一个英语层次的学生，他们只要努力就有可能获奖。这样的话，每一名学生都会有动力存在，进而以积极的态度对待写作活动。当学生完成写作之后，笔者会要求学生将自己文章中出现的阅读成果显示出来，由此向笔者证明自己没有浪费阅读的时间。如果学生在运用的过程中会出现错误，笔者就会让学生重新展开阅读，重新进行写作，进而重新培养学生的阅读能力和写作能力。在此过程中，笔者会为学生进行针对性的训练。如果学生表现优秀的话，笔者就可以准备下一单元的教学计划。
总而言之，阅读是学生输入和积累英语知识的途径，写作是学生输出和应用英语知识的渠道。两者之间的密切关系必须要得到中职英语教师的重视，教师也需要在自己的教学中进行体现。这样的话，学生也能够意识到阅读和写作的作用，进而在阅读中进行写作知识的积累，在写作中进行阅读成果的落实。如此一来，学生的阅读能力和写作能力都能够得到很明显的提高，教师的教学质量也得到了保证。
参考文献：
[1]王秀英.优化中职英语课堂教学的几点思考[J].职业技术，2017，16（08）：85-87.
[2]蔡金仙.提升中职英语教学有效性的对策研究[J].海峡科学，2017（07）：119-121.
龚学琴 高州市第一职业技术学校
关键词：读写结合;英语教学;中职
从英语试卷的分数分布情况来看，阅读和写作是对学生最常见的考查形式，也因此让阅读教学和写作教学成为了中职英语教师教学的两个重要组成部分。为此中职英语教师在日常的教学中就需要努力研究能够提高阅读和写作教学效率的有效策略。读写教学模式就能够达到教师的这一教学目标，但前提是中职英语教师必须要对其进行合理有效的应用。基于此，中职英语教师就需要对读写教学模式的具体操作环节展开研究。
一、结合预习活动，确定写作主题
在应用读写结合教学模式的过程中，中职英语教师要让学生带着目标去进行阅读活动。也就是说，写作主题是学生必须要在阅读前明确的。这一环节是不适合在课堂上进行的，因而中职英语教师就可以在为学生布置预习任务的时候将这一点融入其中。这样的话，学生在确定写作主题的过程中还能够对该单元的阅读内容进行归纳和总结，由此让自己的阅读能力得到有效的培养。例如：《If you want to talk you can go online》这一单元的主题是“Internet”，笔者会让学生在预习的时候对涉及到“Internet”这一主题的英语知识进行搜集，如register＼website＼chat＼send＼receive＼download＼search词汇，询问并回答有关网络话题时的句型等。然后笔者就会让学生在此基础上进行“Internet”这一主题的联想，由此确定自己想要去写的文章。学生可以去写有网络对日常生活的影响;可以去写如何有效利用网络;还可以去写该如何正确对待网络和学习的关系等。这样的话，在课堂教学的时候，学生就能够有目的地去进行阅读。
二、展开阅读活动，搜集写作素材
在课堂教学活动中，中职英语教师需要让学生的主体作用得到发挥，此时他们会先让学生对自己在预习中的收获进行交流和讨论，并说明如何将之用到写作中去。在此过程中，学生就会发现自己的不足之处。接下来中职英语教师就可以让学生重新进行阅读活动，进而进行写作素材的搜集。在此过程中，教师也可以通过提出问题来对学生进行引导，进而让他们的阅读效率得到提高。例如：《We laughed into tears》这一单元与度假生活相关，学生在课前预习的时候所确定的写作主题也与之相关，有的学生想要去叙述在度假中发生的一件难以忘怀的事情;有的学生则会将重点放在一起去度假的家人身上。因而笔者会根据学生的写作主题来将他们进行分组，让同一主题的学生在一起进行交流和讨论，进而完善自己在写作思维上存在的漏洞，并且确定自己接下来的阅读目标，也就是要搜集哪些写作素材，如有关于一般过去时态的知识就是学生要掌握的，一般过去时动词的变化方式也是学生需要了解的。在学生阅读的过程中，笔者会要求学生将搜集到的写作素材都记录下来，进而为即将到来的写作活动做好充分的准备。
三、组织写作活动，检验阅读成果
当学生完成了阅读之后，他们所搜集的写作素材会让他们有着写作的自信心。接下来中职英语教师就需要为学生进行写作活动的组织。为了让学生积极地参与进去并且认真地对待此次的写作活动，中职英语教师就可以在其中融入各种各样的趣味因素。这样的话，学生在写作的过程中就会将阅读中的收获进行落实，也因此让自己的写作能力得到了培养。在此过程中，教师还需要根据学生的写作情况来让他们进行有效的写作训练。例如：在进行写作的时候，笔者就为学生融入竞争因素，笔者会设置一等奖、二等奖、三等奖以及进步奖，奖项的设置考虑到了处于每一个英语层次的学生，他们只要努力就有可能获奖。这样的话，每一名学生都会有动力存在，进而以积极的态度对待写作活动。当学生完成写作之后，笔者会要求学生将自己文章中出现的阅读成果显示出来，由此向笔者证明自己没有浪费阅读的时间。如果学生在运用的过程中会出现错误，笔者就会让学生重新展开阅读，重新进行写作，进而重新培养学生的阅读能力和写作能力。在此过程中，笔者会为学生进行针对性的训练。如果学生表现优秀的话，笔者就可以准备下一单元的教学计划。
总而言之，阅读是学生输入和积累英语知识的途径，写作是学生输出和应用英语知识的渠道。两者之间的密切关系必须要得到中职英语教师的重视，教师也需要在自己的教学中进行体现。这样的话，学生也能够意识到阅读和写作的作用，进而在阅读中进行写作知识的积累，在写作中进行阅读成果的落实。如此一来，学生的阅读能力和写作能力都能够得到很明显的提高，教师的教学质量也得到了保证。
参考文献：
[1]王秀英.优化中职英语课堂教学的几点思考[J].职业技术，2017，16（08）：85-87.
[2]蔡金仙.提升中职英语教学有效性的对策研究[J].海峡科学，2017（07）：119-121.
龚学琴 高州市第一职业技术学校