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摘要：伴随教育现代化进程的加速，教师更重视提升学科教学的实效性，以促进学生综合能力的全面发展。在语文教学中，识字是根本，也是小学生展开听、说、读、写学习的关键。特别是在低年级的语文教学中，教师应避免刻板教学，换以生动、活泼的方式促进学生快乐识字。基于此，笔者结合自身教学经验，立足于小学语文低年级趣味识字教学必要性，展开对有效策略的探析，以期调动学生语文学习兴趣、构建高效课堂。
关键词：小学语文；低年级；趣味识字
引言：
新课标中强调“在语文教学的过程中，应使学生感受母语文化的魅力，吸收民族文化智慧”。为此，在实际教学中，教师应认识到“小学语文是一门人文性与工具性相统一的学科[1]”。识字教学是语文学习的基础，也是重中之重。为此，教师应重视调动学生的识字热情、使其掌握识字学习的方法、促进学生思维能力的发展，让其在累积学习中识读更多的汉字。通过教学创新，应用趣味识字教学策略，培养学生良好的语文素养——
一、小学语文低年级应用趣味识字教学必要性
（一）调动学生识字兴趣
新课标中指出：应为学生营造生动而多样性课堂，重视教学整合、渗透。因此，教师在低年级语文识字教学过程中，可以运用多样性教学策略，例如：可以游戏教学法、情境构建法以及小组合作法等，在课堂中引入诸多生动有趣的图片、优美动听的音乐或者形象直观的视频动画，牢牢吸引学生的注意力，激发其识字学习的热情。只有让小学生对画面中的汉字产生兴趣，其才能积极的参与到识字教学中来。
(二）降低识字学习难度
小学生是独立的个体，其在不同成长阶段，也会呈现出认知水平、思维能力的差异性。故此，识字教学应与不同学段学生的认知规律、学习特点相结合。在授课中，若教师仍采用传统的反复抄写和死记硬背教学，不仅让语文识字变得刻板、乏味，提高了学生的作业量，也较难取得理想的教学效果。同时，流于表面的识字教学，一方面會使学生产生难以理解的问题；另一方面还会使学生厌恶枯燥的语文汉字教学课堂。而采用趣味识字教学策略，促进师生、生生互动，发挥小学生的创造力和想象力，在寓教于乐中让学生展开联想记忆，从汉字的形入手，逐步掌握汉字的音、义。不仅降低了汉字学习的难度，更将帮助学生夯实语文学习的基础。
（三）促进学生思维发展
作为一门综合性学科，语文教学有助于促进学生思维及学习能力的发展。但这也需要教师抓住学科特点，升级施教理念。而应用趣味识字教学，一方面有助于发挥语文学科的育人优势；另一方面能够为学生营造融洽的学习氛围，让其在愉快的学习氛围中，结合自身积累和生活经验进行深入学习。与此同时，教师也可以适当引导学生进行独立思考，让其感受汉语言文化的智慧与魅力，使学生具有自主学习、独立思考的意识。通过为学生营造生动、和谐的学习氛围，促进其创造力、思维能力的发展，使学生的语文基础变得更加扎实。
二、小学低年级应用趣味识字教学的有效策略
（一）在识字教学课堂中融入故事及游戏
低年级小学生受年纪、认知视野所限，其仍以具象思维为主，对生动有趣的事物具有天生的热情。在识字教学中，教师也要依据学生的学习特点、认知水平展开教学[2]。例如：在部编二年级上《田家四季歌》识字中，教师可运用微课教学。让学生感受四季更迭，当播放金秋收获时，屏幕中的播放“撒把谷粒喂小鸟”，由小麦粒组成了“谷（gǔ）粒（lì）”；夏季生机勃勃的森林中“七彩蝴蝶飞呀飞”，在蝴蝶身边用引导线标注“蝴（hú）蝶（dié）”等，加强直观教学。在游戏中，教师可让学生进行结组比拼，当屏幕中出现相应的场景或物体时，哪一组通过“一个比划一个猜”书写更多生字便获胜，教师可为获胜成员和踊跃参与的小组颁发奖励。以情境化课堂，促进学生认真学习，并通过识字游戏，加深其学习印象，以便积极响应新课标对构建富有活力语文课堂的号召。
（二）加强语文识字课堂学习的互动
在趣味识字教学中，教师应与学生及时交流、沟通，尊重并发挥学生学习的识字学习主体地位[3]，扮演好课堂的观察者、引导者，使学生感受母语文化的博大精深。例如：在部编版一年级上《日月水火》识字中，教师可以字理教学法，让学生了解象形字、会意字、指事字、形声字的特点。尤其应加强对象形字的介绍，先人在原始造字中通过对事物的轮廓描绘进行信息传递。让小学生了解汉字的起源，将其学习兴趣转化为探究动力，并可以适当的展开延伸教学，让学生掌握汉字规律，使其更具学习的获得感。教师还可向大家展示甲骨文中“日”、“月”写法，进行拼音，当组合在一起：日月交相辉映，便是“明”；在“田”、“禾”字教学中可让学生识读“亩、甲、电”、“木、本、术”。并运用新学汉字进行组词接龙，教师说日月，学生接“月亮-亮光-光明-明天”等，让教学面向全体学生，形成学习积累。
（三）紧密联系生活展开教学
识字学习是语文学习的基础。为此，在小学语文趣味识字教学中，教师可以密切联系生活实际，一方面发掘现实教育素材，使课堂构建更加的贴近学生的认知；另一方面促进学生的广泛应用，让识字教学不局限于课堂中。例如：在部编版三年级上册《大青树下的小学》的教学中，需要学生会写“鲜艳、穿戴”等词语，教师可以引入历史故事的方式，为学生讲述“羊藏鱼腹”、“张冠李戴”的故事，让识字教学充满趣味性，并促进学生了解鲜、戴的意思，使其除了会写课文中要求的词语，还能够联系生活实际，进行自主组词——有的学生说鲜奶、顶戴，还有的学生光鲜、佩戴等。
三、结语
总之，提升低年级小学语文识字教学的有效性，促进学生广泛的进行学习积累，培养其良好的语文素养，并非一蹴而就的。作为小学语文教师，一方面应能够走进学生，掌握真实的学情，具有多元化教学的能力；另一方面应充分发挥学生的课堂学习主体地位，使其具有识字学习的积极性，不断拓展学生的认知视野。从而，构建高效识字课堂，为学生的中高段学习奠基。
参考文献：
[1]罗扬.浅谈小学语文低年级趣味识字[J].青少年日记(教育教学研究)，2019(8):29.
[2]罗桂花.浅谈小学低年级语文趣味识字的教学法[J].读写算，2018(3):5.
[3]任莉.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[C].教育理论研究（第九辑），2019(6):1.
关键词：小学语文；低年级；趣味识字
引言：
新课标中强调“在语文教学的过程中，应使学生感受母语文化的魅力，吸收民族文化智慧”。为此，在实际教学中，教师应认识到“小学语文是一门人文性与工具性相统一的学科[1]”。识字教学是语文学习的基础，也是重中之重。为此，教师应重视调动学生的识字热情、使其掌握识字学习的方法、促进学生思维能力的发展，让其在累积学习中识读更多的汉字。通过教学创新，应用趣味识字教学策略，培养学生良好的语文素养——
一、小学语文低年级应用趣味识字教学必要性
（一）调动学生识字兴趣
新课标中指出：应为学生营造生动而多样性课堂，重视教学整合、渗透。因此，教师在低年级语文识字教学过程中，可以运用多样性教学策略，例如：可以游戏教学法、情境构建法以及小组合作法等，在课堂中引入诸多生动有趣的图片、优美动听的音乐或者形象直观的视频动画，牢牢吸引学生的注意力，激发其识字学习的热情。只有让小学生对画面中的汉字产生兴趣，其才能积极的参与到识字教学中来。
(二）降低识字学习难度
小学生是独立的个体，其在不同成长阶段，也会呈现出认知水平、思维能力的差异性。故此，识字教学应与不同学段学生的认知规律、学习特点相结合。在授课中，若教师仍采用传统的反复抄写和死记硬背教学，不仅让语文识字变得刻板、乏味，提高了学生的作业量，也较难取得理想的教学效果。同时，流于表面的识字教学，一方面會使学生产生难以理解的问题；另一方面还会使学生厌恶枯燥的语文汉字教学课堂。而采用趣味识字教学策略，促进师生、生生互动，发挥小学生的创造力和想象力，在寓教于乐中让学生展开联想记忆，从汉字的形入手，逐步掌握汉字的音、义。不仅降低了汉字学习的难度，更将帮助学生夯实语文学习的基础。
（三）促进学生思维发展
作为一门综合性学科，语文教学有助于促进学生思维及学习能力的发展。但这也需要教师抓住学科特点，升级施教理念。而应用趣味识字教学，一方面有助于发挥语文学科的育人优势；另一方面能够为学生营造融洽的学习氛围，让其在愉快的学习氛围中，结合自身积累和生活经验进行深入学习。与此同时，教师也可以适当引导学生进行独立思考，让其感受汉语言文化的智慧与魅力，使学生具有自主学习、独立思考的意识。通过为学生营造生动、和谐的学习氛围，促进其创造力、思维能力的发展，使学生的语文基础变得更加扎实。
二、小学低年级应用趣味识字教学的有效策略
（一）在识字教学课堂中融入故事及游戏
低年级小学生受年纪、认知视野所限，其仍以具象思维为主，对生动有趣的事物具有天生的热情。在识字教学中，教师也要依据学生的学习特点、认知水平展开教学[2]。例如：在部编二年级上《田家四季歌》识字中，教师可运用微课教学。让学生感受四季更迭，当播放金秋收获时，屏幕中的播放“撒把谷粒喂小鸟”，由小麦粒组成了“谷（gǔ）粒（lì）”；夏季生机勃勃的森林中“七彩蝴蝶飞呀飞”，在蝴蝶身边用引导线标注“蝴（hú）蝶（dié）”等，加强直观教学。在游戏中，教师可让学生进行结组比拼，当屏幕中出现相应的场景或物体时，哪一组通过“一个比划一个猜”书写更多生字便获胜，教师可为获胜成员和踊跃参与的小组颁发奖励。以情境化课堂，促进学生认真学习，并通过识字游戏，加深其学习印象，以便积极响应新课标对构建富有活力语文课堂的号召。
（二）加强语文识字课堂学习的互动
在趣味识字教学中，教师应与学生及时交流、沟通，尊重并发挥学生学习的识字学习主体地位[3]，扮演好课堂的观察者、引导者，使学生感受母语文化的博大精深。例如：在部编版一年级上《日月水火》识字中，教师可以字理教学法，让学生了解象形字、会意字、指事字、形声字的特点。尤其应加强对象形字的介绍，先人在原始造字中通过对事物的轮廓描绘进行信息传递。让小学生了解汉字的起源，将其学习兴趣转化为探究动力，并可以适当的展开延伸教学，让学生掌握汉字规律，使其更具学习的获得感。教师还可向大家展示甲骨文中“日”、“月”写法，进行拼音，当组合在一起：日月交相辉映，便是“明”；在“田”、“禾”字教学中可让学生识读“亩、甲、电”、“木、本、术”。并运用新学汉字进行组词接龙，教师说日月，学生接“月亮-亮光-光明-明天”等，让教学面向全体学生，形成学习积累。
（三）紧密联系生活展开教学
识字学习是语文学习的基础。为此，在小学语文趣味识字教学中，教师可以密切联系生活实际，一方面发掘现实教育素材，使课堂构建更加的贴近学生的认知；另一方面促进学生的广泛应用，让识字教学不局限于课堂中。例如：在部编版三年级上册《大青树下的小学》的教学中，需要学生会写“鲜艳、穿戴”等词语，教师可以引入历史故事的方式，为学生讲述“羊藏鱼腹”、“张冠李戴”的故事，让识字教学充满趣味性，并促进学生了解鲜、戴的意思，使其除了会写课文中要求的词语，还能够联系生活实际，进行自主组词——有的学生说鲜奶、顶戴，还有的学生光鲜、佩戴等。
三、结语
总之，提升低年级小学语文识字教学的有效性，促进学生广泛的进行学习积累，培养其良好的语文素养，并非一蹴而就的。作为小学语文教师，一方面应能够走进学生，掌握真实的学情，具有多元化教学的能力；另一方面应充分发挥学生的课堂学习主体地位，使其具有识字学习的积极性，不断拓展学生的认知视野。从而，构建高效识字课堂，为学生的中高段学习奠基。
参考文献：
[1]罗扬.浅谈小学语文低年级趣味识字[J].青少年日记(教育教学研究)，2019(8):29.
[2]罗桂花.浅谈小学低年级语文趣味识字的教学法[J].读写算，2018(3):5.
[3]任莉.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[C].教育理论研究（第九辑），2019(6):1.