小学语文低年级如何实现趣味识字教学

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  摘要:伴随教育现代化进程的加速,教师更重视提升学科教学的实效性,以促进学生综合能力的全面发展。在语文教学中,识字是根本,也是小学生展开听、说、读、写学习的关键。特别是在低年级的语文教学中,教师应避免刻板教学,换以生动、活泼的方式促进学生快乐识字。基于此,笔者结合自身教学经验,立足于小学语文低年级趣味识字教学必要性,展开对有效策略的探析,以期调动学生语文学习兴趣、构建高效课堂。
  关键词:小学语文;低年级;趣味识字
  引言:
  新课标中强调“在语文教学的过程中,应使学生感受母语文化的魅力,吸收民族文化智慧”。为此,在实际教学中,教师应认识到“小学语文是一门人文性与工具性相统一的学科[1]”。识字教学是语文学习的基础,也是重中之重。为此,教师应重视调动学生的识字热情、使其掌握识字学习的方法、促进学生思维能力的发展,让其在累积学习中识读更多的汉字。通过教学创新,应用趣味识字教学策略,培养学生良好的语文素养——
  一、小学语文低年级应用趣味识字教学必要性
  (一)调动学生识字兴趣
  新课标中指出:应为学生营造生动而多样性课堂,重视教学整合、渗透。因此,教师在低年级语文识字教学过程中,可以运用多样性教学策略,例如:可以游戏教学法、情境构建法以及小组合作法等,在课堂中引入诸多生动有趣的图片、优美动听的音乐或者形象直观的视频动画,牢牢吸引学生的注意力,激发其识字学习的热情。只有让小学生对画面中的汉字产生兴趣,其才能积极的参与到识字教学中来。
  (二)降低识字学习难度
  小学生是独立的个体,其在不同成长阶段,也会呈现出认知水平、思维能力的差异性。故此,识字教学应与不同学段学生的认知规律、学习特点相结合。在授课中,若教师仍采用传统的反复抄写和死记硬背教学,不仅让语文识字变得刻板、乏味,提高了学生的作业量,也较难取得理想的教学效果。同时,流于表面的识字教学,一方面會使学生产生难以理解的问题;另一方面还会使学生厌恶枯燥的语文汉字教学课堂。而采用趣味识字教学策略,促进师生、生生互动,发挥小学生的创造力和想象力,在寓教于乐中让学生展开联想记忆,从汉字的形入手,逐步掌握汉字的音、义。不仅降低了汉字学习的难度,更将帮助学生夯实语文学习的基础。
  (三)促进学生思维发展
  作为一门综合性学科,语文教学有助于促进学生思维及学习能力的发展。但这也需要教师抓住学科特点,升级施教理念。而应用趣味识字教学,一方面有助于发挥语文学科的育人优势;另一方面能够为学生营造融洽的学习氛围,让其在愉快的学习氛围中,结合自身积累和生活经验进行深入学习。与此同时,教师也可以适当引导学生进行独立思考,让其感受汉语言文化的智慧与魅力,使学生具有自主学习、独立思考的意识。通过为学生营造生动、和谐的学习氛围,促进其创造力、思维能力的发展,使学生的语文基础变得更加扎实。
  二、小学低年级应用趣味识字教学的有效策略
  (一)在识字教学课堂中融入故事及游戏
  低年级小学生受年纪、认知视野所限,其仍以具象思维为主,对生动有趣的事物具有天生的热情。在识字教学中,教师也要依据学生的学习特点、认知水平展开教学[2]。例如:在部编二年级上《田家四季歌》识字中,教师可运用微课教学。让学生感受四季更迭,当播放金秋收获时,屏幕中的播放“撒把谷粒喂小鸟”,由小麦粒组成了“谷(gǔ)粒(lì)”;夏季生机勃勃的森林中“七彩蝴蝶飞呀飞”,在蝴蝶身边用引导线标注“蝴(hú)蝶(dié)”等,加强直观教学。在游戏中,教师可让学生进行结组比拼,当屏幕中出现相应的场景或物体时,哪一组通过“一个比划一个猜”书写更多生字便获胜,教师可为获胜成员和踊跃参与的小组颁发奖励。以情境化课堂,促进学生认真学习,并通过识字游戏,加深其学习印象,以便积极响应新课标对构建富有活力语文课堂的号召。
  (二)加强语文识字课堂学习的互动
  在趣味识字教学中,教师应与学生及时交流、沟通,尊重并发挥学生学习的识字学习主体地位[3],扮演好课堂的观察者、引导者,使学生感受母语文化的博大精深。例如:在部编版一年级上《日月水火》识字中,教师可以字理教学法,让学生了解象形字、会意字、指事字、形声字的特点。尤其应加强对象形字的介绍,先人在原始造字中通过对事物的轮廓描绘进行信息传递。让小学生了解汉字的起源,将其学习兴趣转化为探究动力,并可以适当的展开延伸教学,让学生掌握汉字规律,使其更具学习的获得感。教师还可向大家展示甲骨文中“日”、“月”写法,进行拼音,当组合在一起:日月交相辉映,便是“明”;在“田”、“禾”字教学中可让学生识读“亩、甲、电”、“木、本、术”。并运用新学汉字进行组词接龙,教师说日月,学生接“月亮-亮光-光明-明天”等,让教学面向全体学生,形成学习积累。
  (三)紧密联系生活展开教学
  识字学习是语文学习的基础。为此,在小学语文趣味识字教学中,教师可以密切联系生活实际,一方面发掘现实教育素材,使课堂构建更加的贴近学生的认知;另一方面促进学生的广泛应用,让识字教学不局限于课堂中。例如:在部编版三年级上册《大青树下的小学》的教学中,需要学生会写“鲜艳、穿戴”等词语,教师可以引入历史故事的方式,为学生讲述“羊藏鱼腹”、“张冠李戴”的故事,让识字教学充满趣味性,并促进学生了解鲜、戴的意思,使其除了会写课文中要求的词语,还能够联系生活实际,进行自主组词——有的学生说鲜奶、顶戴,还有的学生光鲜、佩戴等。
  三、结语
  总之,提升低年级小学语文识字教学的有效性,促进学生广泛的进行学习积累,培养其良好的语文素养,并非一蹴而就的。作为小学语文教师,一方面应能够走进学生,掌握真实的学情,具有多元化教学的能力;另一方面应充分发挥学生的课堂学习主体地位,使其具有识字学习的积极性,不断拓展学生的认知视野。从而,构建高效识字课堂,为学生的中高段学习奠基。
  参考文献:
  [1]罗扬.浅谈小学语文低年级趣味识字[J].青少年日记(教育教学研究),2019(8):29.
  [2]罗桂花.浅谈小学低年级语文趣味识字的教学法[J].读写算,2018(3):5.
  [3]任莉.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[C].教育理论研究(第九辑),2019(6):1.
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