论文部分内容阅读
摘要：将英语教学与学生生活实践紧密结合在一起，是广大英语教学工作者一直致力的目标。本文从小学英语教学内容、教学环境创设、作业设计和活动组织四个方面对“英语生活化教学”的途径和方法进行探讨，提高学生英语学习兴趣，让英语教学与学生生活真正融为一体，提高学生英语素养与英语实际应用能力。
关键词：小学英语；生活化；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0035
《英语课程标准》在要求英语教学应“让英语走向生活，让英语融入生活”的同时，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，笔者根据小学生性格活泼、好动、形象思维较强的特点，探讨从学生生活中提取教学内容、选择符合学生生活的教学模式，以提高学生学习英语的兴趣，使学生的生活与英语学习一体化，最终实现学以致用。
一、挖掘“生活化”的英语教学内容
教师要选择贴近学生的生活与学习，符合他们的心理特点和身心发展规律，形式多样化、丰富多彩、浅显易懂的教学内容。
1. “生活化”源于学生的自身经历
每位学生都有自己的姓名、年龄、性别、爱好等等，教师在教学相关内容时可以结合学生自身的信息或经历，通过丰富多彩的形式，让学生学会表达的方式。如教学关于食物的单词时，教师可以用学生书包里有的零食向学生提问“What is this？”学生都很积极地用英语回答“This is bread/egg.”等，在教师的引导下学生在真实的情境中运用所学知识，并提高英语口语交际能力。
2. “生活化”兴于学生的家庭生活
在学习英语的过程中，家庭成员、职业和家具等的英语表达成了学生急于想了解的内容。PEP四上Unit4《My home》和Unit6《Meet my family》中的内容直接与学生的家庭生活有关。教师在教学时应加以适当拓展，将学生真实的家庭生活内容结合进去，让学生学的知识和生活相通。
3. “生活化”盛于學生的学校生活
英语教学多关注校园建筑、学校人物、学校活动等内容定能引起学生英语学习的兴趣。如教授PEP四上Unit1《My classroom》的时候，可以先让学生观察教室里的东西并自学它们相应的英语单词。书本的英语知识是有限的，英语教学除了应在生活中去挖掘教学内容，还应为学生创设“生活化”的教学环境。
二、创设“生活化”的英语教学环境
创设生活化的英语课堂教学环境，充分调动学生强烈的求知欲望，把学生的被动接受转变为主动学习与探究，培养学生的听说和综合语言运用能力。
1. 利用现有资源为学生创设耳濡目染的情境
小学阶段的大部分英语单词是指具体事物，所以，在教授这些单词时，应尽量利用图片、道具、实物模型进行教学，让学生感觉到课堂的实在。
2. 利用角色扮演为学生创设身临其境的氛围
角色扮演创设出了真实的英语对话情景，充分激发了学生的学习兴趣，使其最大限度地参与到课堂的交际活动，也有助于学生语感的培养。而且，在角色扮演的过程中，学生能够全身心地投入，原来严肃的课堂教学气氛也会变得轻松、自由、愉快，师生间的心理距离得以拉近，有利于师生关系的融洽，提升教学效果。教师还可以借助多媒体呈现丰富多彩的图片、声音、视频，组织符合学生生活经验的活动，让学生如见其人、如闻其声，促使学生用心去感受学习。
三、设计“生活化”的英语作业
贴近生活的作业有利于培养学生学习兴趣、毅力、自信心、成就感和时间管理能力等素养。因此教师需要精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的作业，使英语作业生活化，让学生获得积极的情感体验，激发学习兴趣，提高学习效率。
1. 从“抄写”模式进入“游戏”模式
教师应尽量设计游戏、谜语等趣味性十足的作业形式，让枯燥无味的抄写变得有趣。让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
2. 从“大一统”作业模式进入“分层化”作业模式
教师可根据学生的实际情况设计上、中、下三个层次的作业，分层次的作业打破了传统单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，让学生多了选择的空间，多了主动的权利，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，增强作业乐趣。
3. 从“独立性”作业模式进入“合作性”作业模式
根据小学生生理、心理特点及语言的学习规律，教师可以让学生开展一些小组活动获得语言应用的机会，激发学生的自主学习积极性。
四、组织“生活化”的英语活动
鼓励学生开展丰富多彩的英语活动，把英语带进自己的生活，形成主动学习，主动讲英语的习惯。
1. 听英语广播看英语电视。现在很多广播电台、电视台都为小学生开设了英语节目，不仅趣味性浓，而且通俗易懂。
2. 读英语读物。教师和家长可适量推荐学生看一些短小的双语故事，养成看书写读书笔记的习惯，把从故事中学到的英语知识记录下来，即使是一个词语或者一句话的英语表达方式亦可。
3. 编英语手抄报。发挥自己的想象动手做一做，将所学英语知识运用到生活实际中，使英语与生活真正融为一体。
4. 用英语交流。小学生接触英语的时间较少，缺乏真实的英语语言环境。教师应鼓励学生利用一切可以利用的机会来练习英语，如学生进入办公室时可以用“May I come in？”另外，还可以利用师生互发英语邮件的方法，既让学生锻炼了英语写作能力，也能促进师生的交流。
总而言之，英语教师不仅要从学生经历、家庭生活和校园生活中尽力挖掘“生活化”的英语教学内容，还要让学生融入“生活化”的英语教学环境，并在趣味十足的“生活化”的英语作业和英语活动中让学生自发产生学习热情，拓宽学生英语使用广度，让学生在真实的生活中接受教育，让英语教学与生活真正融为一体。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013（9）.
[3] 秦 玲.创设情境，培养学生的语言运用能力[J].北京教育，2004（11）.
关键词：小学英语；生活化；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0035
《英语课程标准》在要求英语教学应“让英语走向生活，让英语融入生活”的同时，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，笔者根据小学生性格活泼、好动、形象思维较强的特点，探讨从学生生活中提取教学内容、选择符合学生生活的教学模式，以提高学生学习英语的兴趣，使学生的生活与英语学习一体化，最终实现学以致用。
一、挖掘“生活化”的英语教学内容
教师要选择贴近学生的生活与学习，符合他们的心理特点和身心发展规律，形式多样化、丰富多彩、浅显易懂的教学内容。
1. “生活化”源于学生的自身经历
每位学生都有自己的姓名、年龄、性别、爱好等等，教师在教学相关内容时可以结合学生自身的信息或经历，通过丰富多彩的形式，让学生学会表达的方式。如教学关于食物的单词时，教师可以用学生书包里有的零食向学生提问“What is this？”学生都很积极地用英语回答“This is bread/egg.”等，在教师的引导下学生在真实的情境中运用所学知识，并提高英语口语交际能力。
2. “生活化”兴于学生的家庭生活
在学习英语的过程中，家庭成员、职业和家具等的英语表达成了学生急于想了解的内容。PEP四上Unit4《My home》和Unit6《Meet my family》中的内容直接与学生的家庭生活有关。教师在教学时应加以适当拓展，将学生真实的家庭生活内容结合进去，让学生学的知识和生活相通。
3. “生活化”盛于學生的学校生活
英语教学多关注校园建筑、学校人物、学校活动等内容定能引起学生英语学习的兴趣。如教授PEP四上Unit1《My classroom》的时候，可以先让学生观察教室里的东西并自学它们相应的英语单词。书本的英语知识是有限的，英语教学除了应在生活中去挖掘教学内容，还应为学生创设“生活化”的教学环境。
二、创设“生活化”的英语教学环境
创设生活化的英语课堂教学环境，充分调动学生强烈的求知欲望，把学生的被动接受转变为主动学习与探究，培养学生的听说和综合语言运用能力。
1. 利用现有资源为学生创设耳濡目染的情境
小学阶段的大部分英语单词是指具体事物，所以，在教授这些单词时，应尽量利用图片、道具、实物模型进行教学，让学生感觉到课堂的实在。
2. 利用角色扮演为学生创设身临其境的氛围
角色扮演创设出了真实的英语对话情景，充分激发了学生的学习兴趣，使其最大限度地参与到课堂的交际活动，也有助于学生语感的培养。而且，在角色扮演的过程中，学生能够全身心地投入，原来严肃的课堂教学气氛也会变得轻松、自由、愉快，师生间的心理距离得以拉近，有利于师生关系的融洽，提升教学效果。教师还可以借助多媒体呈现丰富多彩的图片、声音、视频，组织符合学生生活经验的活动，让学生如见其人、如闻其声，促使学生用心去感受学习。
三、设计“生活化”的英语作业
贴近生活的作业有利于培养学生学习兴趣、毅力、自信心、成就感和时间管理能力等素养。因此教师需要精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的作业，使英语作业生活化，让学生获得积极的情感体验，激发学习兴趣，提高学习效率。
1. 从“抄写”模式进入“游戏”模式
教师应尽量设计游戏、谜语等趣味性十足的作业形式，让枯燥无味的抄写变得有趣。让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
2. 从“大一统”作业模式进入“分层化”作业模式
教师可根据学生的实际情况设计上、中、下三个层次的作业，分层次的作业打破了传统单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，让学生多了选择的空间，多了主动的权利，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，增强作业乐趣。
3. 从“独立性”作业模式进入“合作性”作业模式
根据小学生生理、心理特点及语言的学习规律，教师可以让学生开展一些小组活动获得语言应用的机会，激发学生的自主学习积极性。
四、组织“生活化”的英语活动
鼓励学生开展丰富多彩的英语活动，把英语带进自己的生活，形成主动学习，主动讲英语的习惯。
1. 听英语广播看英语电视。现在很多广播电台、电视台都为小学生开设了英语节目，不仅趣味性浓，而且通俗易懂。
2. 读英语读物。教师和家长可适量推荐学生看一些短小的双语故事，养成看书写读书笔记的习惯，把从故事中学到的英语知识记录下来，即使是一个词语或者一句话的英语表达方式亦可。
3. 编英语手抄报。发挥自己的想象动手做一做，将所学英语知识运用到生活实际中，使英语与生活真正融为一体。
4. 用英语交流。小学生接触英语的时间较少，缺乏真实的英语语言环境。教师应鼓励学生利用一切可以利用的机会来练习英语，如学生进入办公室时可以用“May I come in？”另外，还可以利用师生互发英语邮件的方法，既让学生锻炼了英语写作能力，也能促进师生的交流。
总而言之，英语教师不仅要从学生经历、家庭生活和校园生活中尽力挖掘“生活化”的英语教学内容，还要让学生融入“生活化”的英语教学环境，并在趣味十足的“生活化”的英语作业和英语活动中让学生自发产生学习热情，拓宽学生英语使用广度，让学生在真实的生活中接受教育，让英语教学与生活真正融为一体。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013（9）.
[3] 秦 玲.创设情境，培养学生的语言运用能力[J].北京教育，2004（11）.