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摘 要：卡耐基曾说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本前提。《语文课程标准》的总目标中要求学生“学会倾听、表达与交流”。倾听，是学生在课堂上获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力，是表达和交流的前提。
关键词：小学语文； 倾听训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-053-001
在我们的实际教学中发现，小学生生性好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说话，却没有耐心去听别人说话，别人的发言与自己无关。那么，在我们的语文课堂上应该怎样训练学生的倾听能力，让课堂教学效率更加有效呢？经过多年的教学尝试，我觉得可以从以下几方面进行训练。
一、听记训练，把内容行诸于笔端
在课堂上给学生指定听的内容，默写词语、句子或听故事作文，都是训练学生倾听能力的良好方法，这种方法着重培养学生边听边想边记的能力。教学《李广射虎》这一课时，在学生感知课文内容，自学完生字词后，我让学生进行听记词语的训练。根据心之记忆组块原理，我们不能一个一个地听写，而应将所要听写的词语按课文内容划分成一个个词语数量不同的组块，学生如果仔细听，便会发现每个组块中的词语是相互联系的，如“神勇无比、四处搜寻、拈弓搭箭、运足气力”这一组，仔细考虑便会发现其中的联系：能按李广“神勇无比”的性格特点来组织成一个完整的意思的。正因为李广“神勇无比”，所以当“一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音”的时候，李广不仅没害怕，还“四处搜寻、拈弓搭箭、运足气力”准备射箭，显得十分“神勇”。这样的训练不但训练了学生对词语的识记，提炼了课文的主要内容，还潜移默化了听记的方法，这样长期训练，学生的记忆习惯也会得到很好的培养，同时记忆力也会得到很好的提高。
二、听说训练，让内容表述于口
听和说结合得好，可以提高学生的理解能力、思维能力、表达能力。《课标》提出“从学生的兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式和任务型教学”，在教学中也可以通过游戏的方式让学生习得听说的能力。口语交际课中，我常常设计一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。如“小小邮递员”游戏——分小组坐，教师对每组第一个学生说一句话，然后他依次传给后面一个学生，最后一个学生将这句话说给教师听，如果没有错，可以获得奖励。学生在游戏中仔细倾听，游戏后认真总结，切实体会到了倾听的重要性。
三、听评训练，与内容思维碰撞
正确适当的评价，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。学生如果认真听了，要给学生发表自己看法的机会，尤其鼓励那些质疑的声音。在进行习作讲评时，我就让学生大声读自己的习作，其余同学认真听，听后发表自己的观点。这个过程不光要求学生对习作内容进行评价，更要求学生不单用双耳倾听，还要用心去倾听，用心去思考，用上自己学过的习作知识去评论，是一个思维综合的训练。
不仅是在全班，在小组交流中更要鼓励学生大胆发言，勇于质疑，发表自己的见解.小组活动范围小，发言几率高，评价的机会也多，教师要充分给予这方面的机会，让学生多听多评。由学生担任“小老师”或“小评委”评价同学讲过的观点。教师可在学生表达观点之前，提醒学生倾听同学的发言，学生评价后，既表扬观点正确，新颖的学生，也表扬评价到位的学生。当评价形成机制后，学生会自觉倾听同学的发言，不再局限于自我的小天地中。
辩论是倾听训练的高级形式，它不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速找出对方观点的不足，进行反驳。口语交际中，我设计一些问题试着让学生进行辩论，如《朋友的生日过不过》，通过辩论，使倾听成为训练学生思维、提高课堂教学效果的有效手段。
四、以问促听，直击内容关键
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是教学中使用频率最高的教学手段，准确、恰当、有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，开启学生心智，促进学生思维，从而很好地提高课堂教学效率。课堂上的提问要力求精简，有一定的深度，切忌多而杂，没有一定的指向性，仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生倾听能力的培养。教师在课堂教学中应努力学会提探究性和启发性问题。如教学《钱学森》一课，老师只提了一个问题：钱学森有没有理由不回国？一石激起千层浪，学生赶紧默读课文寻找答案，在解决问题的过程中也理清了课文，感受到了钱学森浓烈的爱国之情。一个问题紧紧抓住了学生读课文的兴趣，这就是以问促听的效果。
提问是师生互动的最基础形式，是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。当然，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。我在课堂中有时会说“这次老师听得比你们认真”，这样潜移默化的影响，学生就会注重“听”的质量。只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。为此，教师抓住平时的一点一滴训练，了解学生听的情况，发现听得专注的及时表扬，发现听得不认真的及时提醒，这样长期坚持，学生自然就会对“听”引起重视，倾听能力也会得以提高。
关键词：小学语文； 倾听训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-053-001
在我们的实际教学中发现，小学生生性好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说话，却没有耐心去听别人说话，别人的发言与自己无关。那么，在我们的语文课堂上应该怎样训练学生的倾听能力，让课堂教学效率更加有效呢？经过多年的教学尝试，我觉得可以从以下几方面进行训练。
一、听记训练，把内容行诸于笔端
在课堂上给学生指定听的内容，默写词语、句子或听故事作文，都是训练学生倾听能力的良好方法，这种方法着重培养学生边听边想边记的能力。教学《李广射虎》这一课时，在学生感知课文内容，自学完生字词后，我让学生进行听记词语的训练。根据心之记忆组块原理，我们不能一个一个地听写，而应将所要听写的词语按课文内容划分成一个个词语数量不同的组块，学生如果仔细听，便会发现每个组块中的词语是相互联系的，如“神勇无比、四处搜寻、拈弓搭箭、运足气力”这一组，仔细考虑便会发现其中的联系：能按李广“神勇无比”的性格特点来组织成一个完整的意思的。正因为李广“神勇无比”，所以当“一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音”的时候，李广不仅没害怕，还“四处搜寻、拈弓搭箭、运足气力”准备射箭，显得十分“神勇”。这样的训练不但训练了学生对词语的识记，提炼了课文的主要内容，还潜移默化了听记的方法，这样长期训练，学生的记忆习惯也会得到很好的培养，同时记忆力也会得到很好的提高。
二、听说训练，让内容表述于口
听和说结合得好，可以提高学生的理解能力、思维能力、表达能力。《课标》提出“从学生的兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式和任务型教学”，在教学中也可以通过游戏的方式让学生习得听说的能力。口语交际课中，我常常设计一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。如“小小邮递员”游戏——分小组坐，教师对每组第一个学生说一句话，然后他依次传给后面一个学生，最后一个学生将这句话说给教师听，如果没有错，可以获得奖励。学生在游戏中仔细倾听，游戏后认真总结，切实体会到了倾听的重要性。
三、听评训练，与内容思维碰撞
正确适当的评价，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。学生如果认真听了，要给学生发表自己看法的机会，尤其鼓励那些质疑的声音。在进行习作讲评时，我就让学生大声读自己的习作，其余同学认真听，听后发表自己的观点。这个过程不光要求学生对习作内容进行评价，更要求学生不单用双耳倾听，还要用心去倾听，用心去思考，用上自己学过的习作知识去评论，是一个思维综合的训练。
不仅是在全班，在小组交流中更要鼓励学生大胆发言，勇于质疑，发表自己的见解.小组活动范围小，发言几率高，评价的机会也多，教师要充分给予这方面的机会，让学生多听多评。由学生担任“小老师”或“小评委”评价同学讲过的观点。教师可在学生表达观点之前，提醒学生倾听同学的发言，学生评价后，既表扬观点正确，新颖的学生，也表扬评价到位的学生。当评价形成机制后，学生会自觉倾听同学的发言，不再局限于自我的小天地中。
辩论是倾听训练的高级形式，它不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速找出对方观点的不足，进行反驳。口语交际中，我设计一些问题试着让学生进行辩论，如《朋友的生日过不过》，通过辩论，使倾听成为训练学生思维、提高课堂教学效果的有效手段。
四、以问促听，直击内容关键
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是教学中使用频率最高的教学手段，准确、恰当、有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，开启学生心智，促进学生思维，从而很好地提高课堂教学效率。课堂上的提问要力求精简，有一定的深度，切忌多而杂，没有一定的指向性，仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生倾听能力的培养。教师在课堂教学中应努力学会提探究性和启发性问题。如教学《钱学森》一课，老师只提了一个问题：钱学森有没有理由不回国？一石激起千层浪，学生赶紧默读课文寻找答案，在解决问题的过程中也理清了课文，感受到了钱学森浓烈的爱国之情。一个问题紧紧抓住了学生读课文的兴趣，这就是以问促听的效果。
提问是师生互动的最基础形式，是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。当然，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。我在课堂中有时会说“这次老师听得比你们认真”，这样潜移默化的影响，学生就会注重“听”的质量。只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。为此，教师抓住平时的一点一滴训练，了解学生听的情况，发现听得专注的及时表扬，发现听得不认真的及时提醒，这样长期坚持，学生自然就会对“听”引起重视，倾听能力也会得以提高。